小學數學教育專業畢業論文

　　隨著我國新課程改革的不斷深入與發展,小學教育事業也得到全面發展與提升,其發展方向更加趨於科學化、合理化以及現代化。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　篇一

　　《 小學數學教育問題與對策 》

　　隨著社會的不斷進步，科學技術的不斷髮展，教育教學越來越受到人們重視。隨著基礎教育教學的不斷改革和進步，小學數學教育在不斷的課程改革和發展中越來越受到關注，但是在小學數學的教育教學中仍然存在著一些教學缺陷，影響了小學數學教育的教學質量和教學效率。不利於小學生的德智體美勞全面發展。

　　一、小學數學的教育理念

　　在小學數學教育中，教育教學的物件主要集中在6-12歲的學生，這些孩子通過所學的數學知識能夠解決生活中常見的數學小問題是我們現在所關注的重點，但小學數學的教育目的，不能侷限於此，還要同時培養小學生的邏輯思維能力和抽象思維能力，培養孩子的數學興趣。

　　一以學生髮展為本

　　在中國的小學教育教學中，要全面發展小學生的整體教育，讓每一個小學生都能和教學課程一同學習。也就是說“以學生髮展為本”，不僅要注重學生的整體發展，更不能忽視每個小學生的全面發展。在小學教學的過程中，教師必須按照學生的身心發展規律，針對不同學生的不同情況，盡其所能地為每一個小學生提供與之相適應的教育方法，激發學生的學習主動性。在關注學生身心發展的同時，學生的個性發展同樣不能忽視，要積極發展每一個學生的興趣愛好。

　　二師生互動，促進教學

　　在新課程的小學數學教育教學中，不能是傳統的、簡單的、師生之間的知識教授，必須開放教學模式，實現老師和學生兩者之間的學習互動，在師生互動的過程中，發現學生學習中可能存在的問題，進而能夠及時發現、解決課程中的教學問題，促進學生學習的積極性。也正是因為這樣的教學優勢，在現在小學數學教學中，師生互動教學的方法也越來越受到追捧。

　　二、小學數學教學中存在的問題

　　一教學三維目標不明確

　　三維目標是數學教育中的新型教育理念，三維目標就是指規定教學課程的性質、目標、內容框架三者之間的教學和評價建議。目前我國的小學教育，仍然存在著教學效率低、教學耗時多的問題，這些問題都是由於在小學教育教學的過程中沒有明確三維目標，也就是缺乏教學之中的知識技能、學習方法、學習態度的三維度，造成了教師在教學過程中，教學課堂混亂的不良教學現象。

　　二教學主體混淆,缺乏明確性

　　在實際的小學教育教學的過程中，學生處於一個被動學習的狀態，而老師只注重自己傳教了多少數學知識，卻忽視了課堂中學生所收穫了多少知識。小學生處於人生學習的初級階段，在學習的發展道路上有著廣闊的發展前景，小學生有與生俱來的好奇心，更容易接觸新鮮事物，但是在實際的教學過程中，老師往往忽視了小學生的主體性，老師在課堂授課過程中往往會讓學生按照自己的思路進行教學活動，把自己作為課堂的主體，忽視了小學生在課堂中的學習體驗，使得教學主體混淆,缺乏教學明確性。

　　三教學方法單一,缺乏多樣性

　　在傳統的教育教學模式中，教師的教學主要停留在簡單的知識傳授，總是覺得小學數學就是簡單的數學基礎知識。在現在的教學當中，小學老師缺乏對小學數學內容的深刻分析和研究，課堂教學中只是簡單地呈現課本上的基礎知識點，小學數學的教學內容也就僅僅是侷限在課本之中，不能夠貼近實際生活中的數學應用。這就使小學生在學習的過程中對數學缺乏興趣，不能開發學生對數學的求知慾和創造欲。

　　三、小學數學教學的優化策略

　　一落實三維目標,確保備課具有方向性

　　所謂“三維目標”，是我國在教育教學中的改革新方向。“三維目標”強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三方面的教學目標。在現階段的小學數學教學中要深刻理解、落實、實現“三維目標”的真正教學含義及教學理念，是要求教師在每一節的課程備課中都必須圍繞“三維目標”為課程中心教學。教師可以通過各種教學資源和自身的文化素養薰陶學生，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的全方位發展，在學習中品嚐數學的樂趣。

　　二加強師生互動教學,確保備課具有實效性

　　在目前的小學課程教育中，小學數學教學要重視教師與學生之間的互動教學，才能保證教學質量和教學效果，促進教師與學生之間的課堂交流和課堂對話，以學生的發展為課堂重點。讓小學生在課堂教學中收穫更多的數學知識，運用到實際生活的數學問題當中，確保教學質量和教學效率。

　　三運用多媒體教學,提髙學生學習興趣

　　摒棄傳統單一的教學模式，運用多媒體教學手段，提高學生的學習興趣。在實際的數學教學中，教師可以選擇一些豐富多彩的教育教學手段，營造一個新型的、積極的、有感染力的教學氛圍，激發學生的學習興趣，活躍教學氣氛。運用多媒體的教學方式有助於學生更好地理解、學習課堂知識，讓學生願意接觸和學習數學。通過多媒體教學的應用，提高學生的學習效率。隨著教育教學理論研究的不斷深入，小學數學教師應該具備教育創新的新認識，不斷地更新教學方法，從學生自身發展出發，以學生為課堂的主體，運用多媒體地教學裝置，通過新型的教學模式，激發學生學習數學的積極性，提高學生的學習效率，促進學生對數學教學的內容掌握，從而更好地實現教學目的。

　　篇二

　　《 小學數學教育中的感悟 》

　　【摘要】教育的目的是讓孩子快樂獲得知識，在新課程理念下，筆者認為，小學數學的快樂教學法應該在於教師的樂教與學生的樂學這二者統一.因此，小學數學教師應針對學生的年齡特點，採取快樂的教學手段和方法，從而激發學生的學習興趣，讓學生善學、樂學、愛學，充分發揮學生的主觀能動性.

　　【關鍵詞】蘇霍姆林斯基;樂見;樂學;樂創;樂練;樂練

　　根據在本校隨機抽取學生，做了一份關於《小學生數學學習情況調查問卷》中顯示，只有不到30%的學生喜歡上數學課.而對於“你對數學課感受”這個問題，“枯燥”、“乏味”、“單調”一類的詞不覺於耳，其中某些膽大的孩子還悄悄的告訴我，數學老師天天板著臉，好嚴厲呀!蘇霍姆林斯基曾經說過：對學生和教師這兩個個體而言，可怕的災難在於將學生的主要精力放在消極地獲取知識上.對於初踏邏輯思維領域的孩子來說，小學數學教學，其首要目的是讓學生在快樂中獲取新知.古語有云“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，怎樣將“好知者”升級成為“樂知者”，首先要做的是落實課標精神，以學生為主體，將課堂“還給”學生，使之積極主動地參與學習，樂於學習，在獲得知識的同時獲得快樂.結合自身教學得失，對如何讓學生快樂學習，淺談如下.據心理學研究測試表明，情緒雖然帶有主觀色彩，但對智力活動能否順利進展起著至關重要的作用.正如調查中30%喜歡上數學課孩子，其喜歡理由之一接近50%選擇喜歡數學老師.其實在人的內心深處有喜歡、自信、樂觀等正能量情緒推動個體前進與發展;也有諸如消極的情感如厭惡、自卑、悲觀等，則會阻礙人們正常的認知思維與活動.因此小學數學快樂教學法正是從樂觀情緒對學習的積極影響出發而提出的.所謂的快樂教學，就是從學生的認知規律及心理特點出發，藉助生動形象的教學手段，讓學生在愉悅的感官中掌握新知.簡而言之，即小學數學應該教者樂之，學者亦樂之!

　　一、陽光樂觀，讓學生樂見

　　陶行知先生曾說過，如果校園裡的老師有笑容，學生就有笑容;如果老師面容嚴肅，學生就懼怕他，那麼逃課就是難免的事.對於小學生特別是低段孩子來說，他們的心智還沒有發育成熟，情緒更易受到外界影響，其他人的表情、言語對他們的情感表達會產生很大的影響.作為授業解惑者，我們快樂，學生則快樂;我們焦躁，學生則焦灼.可見，陽光心態相當於一劑藥方中的“藥引”，“藥引”恰當，當然水到渠成.在吳正憲、錢守望等眾多教學名師的課堂上，教師以其淵博的知識、抖擻的精神、深厚的教學功底，尤其是發自內心的積極的教學情感與教學語言征服了在場的每一個人，讓學生在40分鐘課程結束後還意猶未盡，其中一個孩子在課後深情地擁抱吳正憲老師，並說我想一輩子跟你學數學.我想，要獲得學生如此的愛戴，為師者必須有一顆熱愛學生的心.因此，每天進教室之前首先得調整好心態，讓身心沐浴著快樂，只有這樣，學生才能放鬆自己的神經，伴隨課堂教學推進，進入數學領地求知與探索，所謂愉快數學才會成為可能.

　　二、新穎匯入，讓學生樂學

　　數學課堂教學要呈現“樂享其中”的藝術氛圍,首先必須從匯入這個環節切入.恰當、新穎的教學匯入藝術，可以起到聚焦群體且引人入勝的效果，為整堂課的順利進行奠定基礎.如在教學《百分數的意義和寫法》一課時，利用姚明，科比還有老師之間的較量匯入，使學生產生極大的興趣，激起了學生強烈的探究慾望，從而帶著好奇的心態進入學境.

　　三、嘗試解決，讓學生樂創

　　1.在遊戲活動中，輕鬆自如的學習如果你問孩子最喜歡做的事情是什麼，90%的孩子肯定回答“玩”.對於小學一年級的學生來說，剛脫離幼兒園“玩”的世界，課堂上他們活潑好動，行為約束力較差，有效注意時間短.因此低段課堂就得讓他們“玩中取樂，樂中獲知”，例如，執教《20以內的進位加法》這節課時，教師設計了“湊十法找朋友”這個遊戲環節，孩子頭上戴著老師製作的數字皇冠站在講臺上，臺下同樣頭戴皇冠的孩子，伴隨著音樂，根據遊戲規則———如果頭飾上的數能組成十如：1和9組成10;2和8組成10，“3”和“7”是一組好朋友，“4”和“6”是一組好朋友.上臺找朋友.孩子們在輕鬆愉悅的遊戲中，感知“湊十法”這個數學概念，課堂充滿著歡聲笑語，既鞏固了新知學習，又適當調節學生注意力，便於接下來學習，一舉數得，教師又何樂而不為呢?

　　2.在動手操作中，淋漓盡致的學習蘇霍姆林斯基曾說過:手、腦之間有著密切的聯絡，手促進腦的開發，使它更加聰明;同樣腦亦促進手的發展，使之變成思維的表達工具.在小學數學教學過程中，我們若結合課程設計，適時輔助教、學具，讓學生通過動手操作驗證猜想、尋找結論等，既調動學生多種感官參與學習，又能加深對所學知識理解.如在教學《圓錐體積》時，學生通過課前預習初步瞭解到圓柱、圓錐間存在倍數關係，但在實際應用中容易忽略等底、等高這一前提，為了掃清障礙，在小組中我準備了幾組等底等高、等底不等高、等高不等底、等底等高的空圓柱和圓錐讓學生實驗.實驗結果彙報階段，有的小組得不到理想中結論V=1/3sh.難道是書本的結論有誤嗎?針對學生的困惑，教師適時丟擲問題讓學生思考：為什麼有的小組能“得償所願”，有的小組“事與願違”，請認真觀察、比較各組所用的學具，你發現了什麼?通過與小組活動中用等底等高的圓柱、圓錐實驗得到正確結論小組對比，然後小組成員分析、討論，找出癥結———忽視了等底、等高這一條件，於是本節課教學難點在學生的動手實驗、親身體驗中突破.我認為數學課堂應注重讓學生動手試一試，想一想、議一議，這一過程中既滲透猜想———驗證數學思想，又讓學生手腦得到發展，正所謂實踐出真知，通過自己親身體驗得到的數學結論更加記憶深刻.

　　一在動畫演示中，生動形象的學習

　　伴隨多媒體技術的出現，其惟妙惟肖、色彩鮮明的圖片及動畫形式更能吸引學生的眼球，調動學生的多種感官，同時它還將抽象的數學具體且形象化.在實際教學中，教師藉助多媒體進行情境教學，其動態畫面使學生注意力集中，其立體、直觀特點更易於學生對抽象知識理解.在學習《認識鐘錶》時，其重點是會讀寫鐘面上的整時，難點是探索整時鐘面指標的規律.如何直觀形象結合生活經驗學會看整時，是本節教學的難點所在.本節課執教老師抓住學生年齡特徵，藉助哆啦A夢這個喜聞樂見的動畫人物貫穿整節課，課堂上以玩為主線，匯入部分請出哆啦A夢，通過猜謎語得禮物課件出示謎語：嘀噠嘀噠，嘀噠嘀噠，……會走沒有腿，會說沒有嘴，它會告訴我們，什麼時候起，什麼時候睡.，配合音樂，課堂既靈動，又調動學生身心細胞，又揭示課題，一舉數得.緊接著，教師帶領學生欣賞鐘錶店裡各種鐘錶環節，依託課件出示哆啦a夢帶來的寶貝：掛鐘、手錶、電子錶......琳琅滿目鐘錶喚起學生原有的認知體驗，激發學生認識瞭解鐘面的結構意願.在自主參與，整體感知整時後，再次利用哆啦A夢一天時間安排，結合情境讓學生說一說什麼時間哆啦A夢在做什麼?鞏固了新知，課堂上學生興趣盎然，整節課通過哆啦A夢這個動畫人物，讓學生如身臨其境，恰如在欣賞動畫片的同時掌握了數學知識，因此適當採用多媒體輔助教學將起到事半功倍的作用，這是毋庸置疑的.

　　二在討論交流中，積極主動的學習

　　如果數學學習活動單靠死記硬背或“依葫蘆畫瓢”則是無效的，有效數學學習之一應該是學生間合作與交流.在數學課堂中一個問題丟擲，首先應給予學生獨立思考時間，緊接著將自己的想法在小組中交流探討，營造一種每個學生都是學習參與者氛圍，讓其積極主動參與聽與說的過程，還可以間接從傾聽他人觀點或方法中形成知識技能的互補，以便於在解決問題時能對解題思路、過程理解更全面.作為教師，我們應該組織有效的小組合作學習，關注小組成員實際情況，結合學習報告單，開展有實效性討論交流.在此過程，教師應深入小組，瞭解各組活動進展情況，對於存在困難小組適時予以點撥，並蒐集各種資訊，便於靈活地調整下一個教學環節.例如，在教學三年級數學“搭配的學問”時，通過設計玲玲出席晚會現在有2件上衣，3件下衣，如果只能選擇一件上衣和一件下衣進行搭配，她可以有幾種選擇?匯入新課.在探究階段，教師放手讓學生先獨立思考，用自己喜歡的方式搭配並記錄下來，然後再在小組內交流想法.教師參與到課堂討論中，選取了學具擺放法、文字書寫法、連線法、算術法等活動探索搭配的方法與結果.這樣通過小組合作學習了新知，滲透數形結合的思維方法，又讓學生在交流過程中產生思維的碰撞，發現新的學習方法，又嚐到了成功的喜悅.四、理解運用，讓學生樂練在學習新知後，通過層次性的練習可以達到對新知的鞏固和檢驗效果.其作用在於幫助學生掌握方法，掌握解決問題的基本策略，理解所學知識在實際中的應用.針對小學階段孩子童心未泯且好勝心強這一特點，在這一環節設計時，教師可採取競賽的形式，將練習設計成階梯型闖關題.學生以小組為單位，闖關奪寶，讓孩子沉浸在披荊斬棘，勇於攀登，奪取勝利的學習氛圍中.因此，教師在備課階段，還要精心挑選練習，編制競賽題，避免太容易或太難兩個極端，讓每個學生都能主動參與，讓每個學生鮮明的個性都能得到發揮，讓每名學生都能保持高漲的學習狀態.

　　四、拓展延伸，讓學生樂思

　　作為師者，我們不應將學生培養成解題機器，單純讓學生為了解題而學習，更多是應該教會孩子將學習與生活聯絡起來，運用所學的知識解決生活中的問題，讓知識成為生活的工具、幫手，即培養學生運用意識.比如在學習完《比例尺》後，讓學生結合比例尺知識，為我們的校園設計一幅平面圖.在學習完《比例的意義》後，設計一個思考題：同一時間、同一地點，竹竿長2米，竹竿影長3米，鐵塔影長15米，求鐵塔實際高度.通過設計這些學生身邊的生活問題，讓學生有意識去關注周圍世界，做一個生活的有心人，懂得運用所學的知識去思考、解決、應用，這既是新課程理念要求，也是新時代人才要求.快樂教學法實際是一種寓教於樂的教學狀態.教師必須充滿正能量，化身快樂使者，定位一種既適合自己又適合學生的課堂教學模式，將抽象、枯燥、概括的知識理論轉變為直觀、有趣、具體的快樂教學，讓學生體會到“苦中作樂”，最終實現“順紋劈柴，事半功倍”的效果.

　　【參考文獻】

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　　篇三

　　《 小學數學教育“因材施教”探討 》

　　學校作為培育人才的教學場所，面向的是全體學生，而學校的而教學責任是儘可能的幫助所有學生達到本身能達到的最高的學習水準。數學是一門講究邏輯思維的課程，每個學生之間理解與學習的差異會較大，如何儘可能的幫助不同的學生儘可能的達到最佳學習效果，是教師的重要任務，只有在根據不同學生的實際情況，因材施教，才能在小學數學的教學中達到最佳教學成效。

　　1.因材施教的理論基礎

　　早在六十年代，有關教育學家就學生學習差異展開過“學習的好壞並不是因為智力或者遺傳”的假設，後來，布魯姆經過試驗得出的結論表明：雖然學習速度慢的學生需要更多的時間與精力達到學習速度快學生一樣的學習效果，但最終的學習結果水平相差不大。從布魯姆理論可知，在進行小學數學的教學中，可得出幾點理論參考，首先，學生之間的能力差異確實存在，但沒有想象中的那麼大，主要是學習速度上的差異，而非智商或遺傳;其次，學生在學習某一學科的關鍵在於知識儲備的數量與質量，對感到學習困難的學生要加強背景知識的補充;最後，教學時，根據不同學生學習速度不同應採用適合個體差異的學習時間和情感關懷，提高學習效果。

　　2.在小學數學教學中因材施教的有效方法

　　傳統教學模式主張照顧全面，不強調差異性，但往往是這種統一的教學法方讓不同的學生的學習成效具有了較大差異。“因材施教”的教學方法主張教師強調個體，至少在不同層面上做到進行個性化教育，提高小學數學的教學成果，達到差生減少，優等生增加的教學效果。

　　2.1瞭解學生基本情況，設定分層教學目標

　　教學目標是教學的出發點，對實施“因材施教”起著導向作用。老師在日常教學中應努力瞭解學生的思維模式，通過溝通，確定其知識背景，在學習能力、學習成績、學習態度的基礎上制定教學目標。在課堂上，對數學基礎較好，思維能力較好的學生要創造條件讓他們發揮自己的才智，對數學基礎和思維能力一般的學生要在任務佈置上加強技巧的練習，對數學基礎和思維模式較差的學生要注重基礎知識的積累。同時，還要加強不同層次學生之間的交流學習，例如：將不同層次的學生交叉編入互助小組，在作業、課外輔導、評價等都能依據分組情況佈置。

　　2.2依據學習情況，豐富課堂教學層次

　　課堂教學是進行教學活動的主要內容，依據不同學生在學習數學實際情況，進行有層次的課堂教學是因材施教的關鍵所在，也是教師較難操作的部分。在小學數學的課堂上，為了能讓全體學生都能參與到課堂活動中，提升學習氛圍，可以將教學內容進行低起點、緩坡度、立體化、多層次的彈性設定。例如：在進行一道數學題的解答時，思維難度較大問題讓優等生回答，適中問題的回答機會給一般學生，基礎簡單的問題主要考察學習困難的學生。同時，在學生解答遇見困難時，教師應耐心的進行引導解答，對學生存在的問題和困難要進行深入解讀，關注他們的學習態度，及時鼓勵，激發學習熱情，達到分層教學，因材施教的教學效果。

　　2.3活躍學習氛圍，鼓勵學生積極主動性

　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，小學數學教育針對的是十四歲以下的學生，學生的學習興趣會極大的影響學習效果，教師作為教學的實施者，在課堂上，要營造輕鬆活躍的學習氛圍，課下，要多與學生進行學習與生活的交流，瞭解學生的實際情況。對較為擅長數學的學生，要在課下進行進一步的啟發與引導，可以幫助設定一些較難的題目;對數學基礎較差的學生，課堂上要多提問、多關注，課下要多交流、多鼓勵，通過不同的交流方式，讓不同的學生都能提高對的數學的學習興趣，自主的領悟、適合自己的學習數學的思維方式。

　　2.4分化課後作業練習層次，適應學習進度

　　教師佈置的作業是檢驗學生掌握數學程度和課堂教學效果的重要方式，為達到不同學生都能鞏固知識的練習目的，老師在佈置課後作業時應依據不同的層次的學習情況，設計不同題量與難度的課後數學練習，在題型上應設定為由易到難的階梯分佈。學習速度較慢的學生要側重基礎練習，一般水平學生要在基礎練習上適當增加略難的題目，掌握良好的學生要練習綜合、靈活的題，在批改作業上，對掌握較慢的學生要儘可能當面改，對成績較好的學生的作業可以採用抽查、互改的方式。

　　3.結束語

　　小學數學對學生培養思維方式，尋找學習方法有著重要意義，傳統教學模式下，學習速度有差異的學生的學習效果差距明顯。在小學數學教學中引用“因材施教”的概念，通過課前、課中、課後的分層教學引導，讓小學生在學習數學過程中找到適合的學習方法，減少與其他學生的差距，在教學效果上，達到減小差異，提高總體學習效果，達到最佳教學成果的目的。

　　作者:姜曉娜 單位:瑞安市塘下鎮鮑田中心小學

　　參考文獻:

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　　[2]蔣衛梅.小學數學教育要尊重個性，因材施教[J].延邊教育學院學報,201206:111-112

　　[3]樑正海.尊重個性，開展小學數學因材施教[J].新課程導學,201534:2-3

　　[4]鄭俊波.小學數學教學因材施教理念的貫徹[J].新課程學習上,201212:21-22

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