語文教育課程教學論文

　　隨著基礎教育語文學科不斷的革新和調整，語文教育要對課程內容、結構、教學方式進行深入研究。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《初探語文教育課程教學改革》

　　摘要：隨著基礎教育語文學科不斷的革新和調整，語文教育要對課程內容、結構、教學方式進行深入研究。具體就是要把課程改革作為突破口，深化教學改革，促進師資隊伍建設，以此形成語文教育專業發展的良性迴圈機制。

　　關鍵詞：語文 教育 課程 教學 改革

　　隨著基礎教育語文學科不斷的革新和調整，語文教育要對課程內容、結構、教學方式進行深入研究。具體就是要把課程改革作為突破口，深化教學改革，促進師資隊伍建設，以此形成語文教育專業發展的良性迴圈機制。筆者就此淺談如自己的粗淺的看法，敬請同行批評指正：

　　一、要更新觀念

　　對《語文課程標準》倡導的理念，要準確理解，並在教育、教學實踐中全面體現。其中最重要的有以下兩個方面：

　　一是重新認識教學內容。

　　要改變教科書是教學的唯一內容的狹隘認識。教科書是教學的基本內容。語文教學資源無時不有，無處不在，而且會不斷再生。作為新世紀的語文教師，要有開發語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力。課前引導學生觀察、調查、查閱相關資料，為學習課文做好準備;課中引進相關文字、音像資料，特別是適時、適當地結合課文進行補充閱讀;課後適當拓展、延伸，或引導進行實踐活動。今後的教師，不應是照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發者，語文課程的建設者。

　　二是重新認識語文教學。

　　要改變以往的“以教師為中心”的教學方式。新課標倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”，“教學是學生、教師、文字之間的對話的過程”等這些富有時代特徵、與時俱進的教學理念。這就要求我們教師，在教學中樹立學生是教學主體的思想。教學的參與者是教師和學生，其中學生應為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們去提，問題讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。只有這樣，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。今後的語文教師，不應是“授之與魚”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應是“授之與漁”，教導孩子擁抱生活，在游泳中學會游泳的教練，是引導學生學會學習，使語文素養得到全面提高的智者。

　　二、語文教育專業課程改革要以教學方式方法為改革的重點

　　我們研究國家對語文課程改革發展的動向，緊扣語文教學實際和發展趨向，進行基礎教育大文學觀、大語言觀、大教學法觀的教育，既注重了知識技能的貫通，又能很好地可持續地協調知識技能點的輕重取捨。在語文課的發展指向上，探索專業課教學方式最新變革。比如文學教育與寫作課模組，通過教師引導——教，師生對話討論——說，前後研讀作品寫小論文或摹寫和續寫——寫，朗誦改編表演經典作品片斷——練，打破教師一言堂，融知識傳授和技能訓練於一爐。而其中的寫作教學內容也本著“理論夠用、重在技能”的原則進行內容的改革和課堂教學方式的革新，重點引導學生能夠判定指導寫作，加強案例教學、討論式教學，注重課堂實訓和課外實踐。

　　三、教師業務水平的提升是課程科學建構的重要因素

　　教師是預先設計的靜態制度課程向實施過程中動態體驗課程轉化的設計主體，是課程開發和教材建設的主體。逐步提升教師課程和教材建設的意識及能力無疑是非常必要的。

　　課程建設是一個系統工程，新的課程建構需要教師不斷地更新知識和教學技能才能實現階段性目標和可持續發展。這種更新和提高來自兩個方面，一是課程創新和教材創編形成的教師校本教育，即課程改革與校本教材編著、修訂與校本教師提高的一種不問斷的良性互動機制。課程改革目的又和本專業人才市場變化形成互動，最終錘鍊學生堅實的適應就業市場的良好的職業技能，從而也不斷錘鍊了教師。二是讓教師不問斷地到一些中小學調研，剖析職業崗位知識技能，掛職鍛鍊，進行課題研究，做“雙師型”的教師;同時到重點院校進行有針對性的進行最前沿的學術訓練和研究，做高素質的教師。因為只有教師真正改變了，提高了，課程改革才能真正落實。

　　四、課程教學方式方法的創新是落實課程改革的手段

　　根據語文教育專業人才培養的目標及崗位群、人才層次和專業型別，在課程教學方式方法上進行探索創新。我們務必要改變傳統的一塊黑板、一支粉筆、一本書、一問教室的教法，在更為廣闊的具體的實踐中，用更靈活的方式方法，來培養高素質的學生。

　　我們注重模組教學方式方法的探究。例如，把普通話訓練、教師口語訓練和現代漢語教學形成為一個語言教學模組，使課程內容相互生成互動，融匯一體，讓學生對整個教學模組的知識基礎有一個較為系統、通透的理解。模組內的教師切磋合作教學，而模組與模組之間也打通聯絡，專業教師相互聽課、評課、研討，共同組織學生綜合素質訓練比賽活動。課堂教學更多地用多媒體課件、專題研討、對話辯論、學生教學演講等方法，挖掘理論課中的職業技能因子，給學生一種示範作用。打破教師各自授課的框架，多學科教師形成一堂課的立體教學和訓練架構，真正體現了語文教學觀和教學智慧能力。各科教師在一起完成各自的教學任務。同時，由於知識資訊容量大且輕鬆活躍，知識教學和技能培養雙管齊下，也加強了學生的思維智慧訓練，刺激學生在主題探索的基礎上，同時吸收更多同一模組跨課程的知識資訊並形成知識鏈、課程教學鏈。

　　五、課程改革要相應改變教學評價方式

　　課程考試不應成為學生成績認定和教學評價的主要形式，應有多樣的教學評價方式，即根據課程不同設計不同的過程評價方式，杜絕死記硬背的一次性終極評價。學在平時，練在平時，考在平時，形成一種即時“練功”、即時收穫的教學評價導向，學生真正在課程中展示自己、發展自己，形成自我價值和情感認同，同時得到老師同學即時認同，積累一種正面學習的效應。這對語文教育專業大多文化素質普遍不高的農村生源學生來說，是一種素質、心理、技能、理論等多向度的訓練，特別是對他們的心態的培養異常重要。

　　作者單位：河北省廣平縣教師進修學校

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