初中語文教研教改特色論文

　　語文教學是初中的重要課程，可使學生在獲得知識的同時有全面的發展。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：農村初中語文作文教學建議

　　摘要：本文探討了農村初中語文教學過程中存在的只是強調應試作文教學而忽視寫作能力的培養、忽視學生情感的激發、忽視結合學生現實生活和忽視作文的質量的誤區，要加強閱讀、增加活水源頭，要重視課堂、注重能力訓練等策略，以此來提高學生樂於作文的能力。

　　關鍵詞：農村初中;作文教學

　　按照《初中語文新課程標準最新修訂版》的要求，初中語文作文教學應該讓學生“易於動筆，樂於表達”，要表達“真情實感”。現在在初中語文作文教學過程中，尤其是農村初中的語文作文教學，卻只是強調應試作文教學，而忽視寫作能力的培養。給人的感覺是，只要在考場上能得到高分，胡編濫造就行。那到底該如何進行農村初中語文作文教學呢?為此，筆者談談如何走出當前農村初中語文作文教學中的誤區。

　　一、加強閱讀，增加活水源頭

　　我們常常感嘆：“學生的寫作水平怎麼那麼難以提高?”其實，學習本來就不是一蹴而就的，而作文更是一個長期積累的過程。杜甫說“行萬里路，讀萬卷書”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，陳壽在《三國志﹢魏志﹢董遇傳》中講“讀書百遍，其義自見”，這是要求學生要多閱讀，常積累。著名教育家葉聖陶曾把閱讀和寫作比喻成“吸收”和“傾吐”的關係，如果沒有豐富材料的吸引，怎麼能寫出好文章來呢?朱熹曾說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”這“源頭活水”，拿到作文中來，應該就是平時的閱讀與積累。只有學生的頭腦中裝了更多的材料，在作文時，才會得心應手，信手拈來，也才會有好文章的出現。在農村初中語文作文教學中，卻出現了這樣一個令人尷尬的現象，那就是學生的閱讀量太少，知識面太窄。怎麼解決這個問題呢?那就得充分發動家長的力量，讓家長支援孩子的閱讀需求。從初一進校起，要求學生每天至少看一篇優秀的文章，準備一個收集本，收集一段自己認為精彩並喜歡的文字;要求學生每天收集一個成語，並瞭解這個成語背後的故事;要求學生每天收集一句自己喜歡的名人名言;要求學生每期至少讀三本中外名著。經過長期的積累，就可以增加源頭的“來水量”，從而讓學生在作文時的活水能源源不斷地從筆尖流出。

　　二、重視課堂，注重能力訓練

　　新課標要求：“引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。農村初中語文作文教學卻受到傳統的寫作教學模式的影響，只是以教師為中心，而不是以學生為中心，很多作文都是以教師的意志為轉移，常常是漫無目的地佈置一個作文題目，讓學生完成一篇莫名其妙的作文。這種方式，對學生的寫作能力的訓練不起任何作用，只是老師完成學校安排的任務罷了。那麼，在課堂上怎樣訓練，才能達到提高學生寫作能力的目的呢?

　　一是引導學生多觀察身邊的人和事。作文從生活中來，以生活為依託，在社會生活中體驗和感悟，去發現生活裡具有寫作價值的東西，讓其進入自己的文章中來。教師在佈置作文題目時，一定要考慮到學生的生活體驗，要讓學生有話可說，有文可書。有時候，還可以帶學生去親身體會，仔細品味，變抽象的為具體的。這樣一來，學生對作文自然就沒有恐懼感，而變得更有表達慾望了。

　　二是鼓勵學生在思維上進行創新。其實，我們的學生是極具想象力和創造力的。如果我們能將他們豐富的想象力和創造力給充分地激發出來，那他們就能寫出更加新穎而優秀的文章來了。倡導學生從不同角度、不同視點、不同層面去思考同一個問題，只要學生能提出一點兒與眾不同的東西，我們都要大加鼓勵，以激勵他們的信心，從而讓他們真正地愛上作文。

　　三是在課堂上規定時間完成作文。有了閱讀的積累，有了生活的觀察，也有了學生作文的興趣，那就得開始定時定量的強化訓練了。要求學生在40分鐘內，完成一篇不少於600字的文章。在固定時間的壓力下，學生的思維能得到暫時的集中，他將在大腦中搜尋自己平時積累的優美的詞句，並將它們內化融合成自己的文字;他的頭腦中將呈現剛剛發生的事情，因為親身經歷過，人物形象還明顯地出現在自己眼前，重複著曾經的動作。於是，一篇優美的作文便應運而生了。

　　四是認真做好作文的評價。傳統的作文教學模式為教師批改，不外乎就是勾幾句教師認為寫得好的句子，再寫兩句程式化的評語。而真正的作文評價方式卻是形式多樣的，如教師評價、學生自評、學生互評等。在作文評價的過程中，要重視寫作材料的準備過程，“不僅要具體考察學生佔有材料的豐富性、真實性，也要考察他們獲取材料的方法”。在學生自評和互評過程中，要注重方法的引導，教給學生從格式、卷面、錯別字、病句、標點符號和文章的中心、選材、結構、語言、感情等方面進行評價的方法;通過多次反覆的修改與評價，使學生不僅準確地記住了寫作的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。同時，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣就容易發現、學習別人的長處。當然，如果找到了別人的缺點和短處，自己能引以為戒，也是好事，從而在思想上也多了一個互相交流、開放的機會，進而促使學生自覺提高作文水平。

　　五是鼓勵學生積極上臺展示。現在的農村初中學生，有很多是留守兒童，因與家長長期分離，造成性格內向，膽量小，不敢輕易上臺表現自我。要想讓學生愛上作文，首先得讓他們嚐到甜頭，磨練性格。在學生寫完文章，經過自我修改和同學們的互評後，要求人人都得到講臺上進行展示。或許，最開始的時候，他們會畏畏縮縮，上臺說話時聲如蚊叫，但經過一段時間的訓練，他們就會變得大膽起來。如果文章得到了大家的認可，那他們的自信心就會大漲，自然而然，對於作文也就不再抗拒，甚至會漸漸地喜歡上寫作了。其實，作文不僅是學習的需要、生活的需要，也是學生人生髮展的需要。只有讓學生在教學活動中感受到作文能滿足自我表現，有無窮樂趣，他們才會真正地樂於作文。解決了這些問題，何愁學生疲於應付考試，而提筆皺眉呢?學生們自然也會在以後的學習與生活中，讓自己的人生不斷地趨於完美，讓生活處處充滿陽光的!

　　參考文獻：

　　《初中語文新課程標準最新修訂版》。

　　範文二：初中語文教學中傳統文化的滲透

　　初中語文一方面承擔了語文知識與語文素養的提高，另一方面也要求其對優秀民族文化進行繼承和發展，因此，在初中語文教學中滲透傳統文化教育就勢在必行了。初中語文教學滲透傳統文化要從課堂入手，結合學生的實際和當地民俗民情，以興趣為引導，培養學生良好的閱讀習慣，使學生在潛移默化中接受文字傳統文化的薰陶，實現傳統文化的滲透。新的語文課程標準實施以來，初中語文作為人文性與工具性相結合的學科越來越受到關注。特別是在新課改背景下，素質教育愈發突出之時，優秀傳統文化如何滲透在初中語文，使新世紀出生的一代更好傳承併發揚中華民族優秀傳統，從而實現中華民族偉大復興的中國夢，已經成為了語文教育者最重要的任務。新課標也明確指出，語文教學中要滲透傳統文化教育，吸收博大精深的傳統文化精髓，從而培養學生創新能力與探究能力。從實際教學來看，隨著改革開放的進一步深入和社會發展的進步，傳統文化的作用也日益凸顯，初中語文7年級至9年級古詩文的比例也進一步增加。因此，初中語文教師在教學過程中滲透優秀傳統文化不僅是時代的要求，也是語文教學發展的必然。筆者結合自身教學經歷，就初中語文教學中傳統文化的滲透論述如下：

　　一、結合當地風俗民情，以傳統節日為突破口，提高學生對傳統文化的興趣，充分利用好課內課外兩個課堂關係，以課外陣地來配合課內教學，將傳統文化滲透在課堂教學過程中

　　興趣是最好的老師，要在初中語文教學中滲透傳統文化教育，首先要讓學生對傳統文化感興趣。因此，挖掘學生身邊熟悉的風俗民情與利用傳統節日，是提高學生對傳統文化興趣的途徑。在廣東珠三角地區，如廣州、佛山、東莞等地有“冬至大過年”的說法。在初中語文涉及到相關知識的時候，就可以藉助這個說法把傳統文化滲透到教學過程中。不僅如此，在初中語文教學中滲透傳統文化教育，要充分利用好課內課外兩個課堂，以課外輔助課堂教學，又以教學內容來反饋到課外去，從而使傳統文化滲透有一個完整的迴圈。以人教版語文七年級下冊魯迅之《社戲》為例，在上課前的預習中讓學生結合當地風俗，去了解當地戲劇情況。在上課的時候，課堂教學設定從當地戲劇出發，把清明的來由、廟戲的出現、祭祖文化與崇祖文化等結合起來，滲透到整篇文章的分析與教學中，從而在無形中滲透了傳統文化教育。在課程結束之後，又佈置學生去調查當地社戲、廟戲的開展情況及緣由，加深學生對傳統文化的瞭解。教學設計過程充分考慮了傳統文化的滲透，把課堂教學作為主戰場，又兼顧學生自學能力培養的課外調查，既達到了讓學生從身邊熟悉生活進入教學過程，又把教學內容運用於課外調查，不僅加深了學生對課文的理解，更是通過學生的調查來強化學生學習能力的培養，加強傳統文化教育的滲透。由此我們不難看出，善於運用傳統節日為突破口，從學生實際接觸到的風俗民情出發，不僅可以豐富初中語文教學內容，而且能更好處理好課內課外兩個課堂的關係，確立課堂教學的主體地位。

　　二、立足於初中語文教材，從課文中挖掘傳統文化內涵，通過對古文、古詩、古代戲劇等文學作品的學習探究，使學生在探究語文知識的同時感受傳統文化魅力，達到傳統文化滲透的目的

　　由於新課標的要求，初中語文教材本身就是一本厚重的傳統文化教育史，從神話傳說到先賢偉人，從古代詩文到傳奇小說，無一不承載著厚實的傳統文化，這無疑是初中語文教學滲透傳統文化的最佳舞臺。然而，初中語文教學受傳統教學模式和應試教育影響，強化其工具性而忽視其人文性，重知識傳授而輕文化傳播，從而使傳統文化滲透在初中語文教學中日漸式微。立足於語文教材，深入挖掘課文中傳統文化的內涵，是滲透傳統文化教育的正道，也是首選之路。新課改理念強調語文學習要向自主、合作、探究學習方式的轉變，就是要求語文教師要積極大膽鼓勵學生要去探究課文內容，感受強烈的人文關懷，增強對傳統文化的瞭解。以人教版八年級上冊第三單元為例，無論是《中國石拱橋》《橋之美》，還是《蘇州園林》《中國博物館》等，都是中國傳統文化的精髓，從建築藝術、園林藝術、設計藝術等優秀傳統文化、藝術工藝出發，表現出中華民族偉大的文化藝術歷史，無論哪一篇，其本身的人文性與傳統文化滲透，都遠遠大於其工具性，不僅旨在激發學生強烈的民族自尊心，更重要的是在感受人文性的同時繼承和發展優秀傳統文化，不斷開拓創新，使中華民族文明在世界民族之林發出耀眼的光芒。但令人遺憾的是，在實際教學過程中，許多語文老師把這一單元當作是說明文的典範，傳授學生如何分析說明文，如何寫好說明文，不要說人文性與傳統文化的滲透，甚至於傳統文化的藝術之美都無法體現。因此，初中語文教學滲透傳統文化，要轉變教師觀念，深挖課文內涵，要讓學生在自主探究中發現新知，感受傳統文化的厚實，才能讓傳統文化滲透到教學過程中。

　　三、在初中語文教學過程中培養學生良好的閱讀習慣，引導學生有意識去接觸、閱讀古代文學作品，在開闊學生閱讀視野的同時，也能使學生在閱讀過程潛移默化接受傳統文化的滲透

　　閱讀是每一個人獲取精神食糧最重要的途徑，也是接受傳統文化滲透的良好方式。初中語文教學要滲透傳統文化教育，語文教師要有意識引導學生去閱讀古代文學作品，培養學生良好閱讀習慣。閱讀古代文學作品要求要有一定的文言文知識，引導過程中可以由古代白話小說如四大名著入手，逐步引導學生藉助工具書閱讀《詩經》《史記》《古詩十九首》《資治通鑑》等，由淺入深熟悉古代詩文，使學生在閱讀過程潛移默化接受傳統文化的薰陶。引導學生閱讀也不是無的放矢，可以有針對性結合課文教學來進行，使之更好地配合學生探究性學習的開展。以人教版九年級上冊第五單元《智取生辰綱》《楊修之死》，讓學生在閱讀《水滸傳》和《三國演義》的過程中來學習，其學習可以舉一反三，使之對課文內容更加熟悉，而在閱讀過程中也會滲透傳統文化。而第六單元《出師表》，則可以從禮儀、結構、語言表達等引導學生閱讀如《禮記》《論語》《討武曌檄》等經典文學作品，使課外閱讀成為語文教學的有效輔助。當然，語文教師也可以從新課標要求出發，在每個學期指定一批經典書目讓學生閱讀，使之配合本學期語文教學的開展，更好引導學生開展閱讀活動，培養良好閱讀習慣，自覺接受優秀傳統文化的薰陶。因此，初中語文教學滲透傳統文化，要使學生養成長期自覺閱讀的習慣，並在閱讀中接受傳統文化的洗禮與薰陶，並能結合自身實際取其精華為我所用，從而開闊閱讀視野，豐富知識結構，在接受傳統文化教育的同時，繼承和發揚優秀傳統文化精髓，提高自身修養。總之，初中語文教學中滲透傳統文化教育，要在教學方法、教學手段、教學內容和教學目標等教學諸要素中深入挖掘，以語文教材和課文為載體，充分利用學生熟悉的日常傳統節日和當地的風俗民情，提高學生對傳統文化學習的興趣，培養學生良好的閱讀習慣和探究方式，使學生在語文學習中接受傳統文化滲透，運用傳統文化精髓來思考和解決問題，從而開闊視野，提高興趣。不僅如此，語文教師要善於運用傳統文化教育，貫穿在初中語文教學過程中，把掌握優秀民族文化和掌握語文知識放在同等位置，才能真正使語文課堂瀰漫傳統文化的芳香。