淺談幼兒的教育觀論文

　　幼兒教育觀作為基本的教育理念一直受到幼教界的重視。正確的幼兒教育觀是教師對教育物件、教育過程以及教師自身的看法和態度。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《淺談如何正確樹立幼兒的教育觀》

　　摘要：幼兒教育觀作為基本的教育理念一直受到幼教界的重視。正確的幼兒教育觀是教師對教育物件、教育過程以及教師自身的看法和態度。主要包括兒童觀、活動觀和教師觀。幼兒教育觀是教師教育素質的關鍵組成部分，它不僅直接影響教師的教育行為，而且直接影響著兒童的發展。本文探討正確幼兒教育觀應做到對幼兒哪些教育，為幼教管理部門及幼兒園基層領導的管理提供依據。

　　關鍵詞：幼兒教師;幼兒教育觀;相關因素

　　《幼兒園教育指導綱要》明確指出“把幼兒教育和家庭、社群教育緊密聯絡起來，有計劃、有組織、有針對性地為家長、為幼兒、為社群服務，加強教學科學管理，樹立正確的幼兒教學觀念，促進幼兒健康、和諧地發展”。但是現在好多家長認為幼兒園應該開設識字、拼音課程，大多數家長仍然以幼兒學到多少字、會算多少算題來衡量一所幼兒園的好壞。基於此，我認為樹立正確的幼教學觀，是當前眾多幼兒教育工作者亟需解決的一項課題。

　　一、重視科學的兒童觀

　　準確地瞭解兒童的需要和特點，從而正確地認識兒童，這是實施兒童教育的前提。兒童具有強烈的好奇心，喜歡動、喜歡模仿、愛玩、愛交往，他們的記憶、思維、想象具有形象性、不隨意性等特點。而我國傳統兒童觀不重視兒童的地位，認為兒童與成人相比，最明顯的特徵就是無知。於是相應的教育是，把成人世界的東西搬到兒童腦瓜裡去。也有一種兒童觀，它認為兒童有他自己的世界，有他自己的不同於成人的生活。於是就認為，先弄清兒童喜歡做什麼，喜歡學什麼，然後就讓他們盡興地學。前一種教育是成人世界的知識、技能教給兒童，必然使兒童過一種小大人的生活。我們已經知道，兒童有他自己的世界，有他自己的生活，他在他的世界裡如魚得水。但讓他過成人的生活，便是趕魚出水，趕鴨子上架。這是對兒童的無理催逼，儘管成人可能是出於愛意、善意，即便如此，也是好心辦壞事，是拔苗助長。在這種情況下，兒童被迫學習不感興趣的東西，他是被動的的學習者。而在後一種情況下，兒童可以依其天性，作為一個“探索者”、“思想家”、“夢想家”來生活和學習，他是一個主動的快樂的學習者。後一種學習不但可以使兒童體驗到幸福，而且更容易達成教育目的，更容易將兒童培養為未來社會健康的成人。

　　二、以“玩”為中心的教學觀

　　對3至5歲的幼兒來說，玩就是學習。在無拘無束的玩耍中，幼兒不僅豐富了觸覺經驗、聽覺經驗、視覺經驗、味覺經驗，還學會了學習，同時也培養了幼兒健康的身心。對幼兒來說，玩就是生活的全部。玩給了幼兒自由的空間和適當的環境，使幼兒可以自發性地玩耍，從而產生愉悅的情緒體驗，進而拓展創造力，發揮想象力，發展潛能。這些因素既起源於生活，又可促使幼兒在玩中快樂的學習。例如律動《小鳥兒》，我和幼兒分別扮演角色鳥媽媽和小鳥兒，用生動形象的語言，創設“藍天白雲”的意境：“在一片蔚藍的天空裡，鳥媽媽帶著小鳥們學飛。”幼兒聽著音樂，跟著我有時學小鳥飛，有時學小鳥跳。在學的過程中，看到某幼兒手的動作不對就說：“哎呀，我的小鳥怎麼啦?翅膀抬不起來，飛不動了?”這時幼兒就知道自己手的動作不對，很快就自覺改過來了。在整個教學的過程中，我沒有重點講究高超的技能技巧，而是通過玩與學巧妙結合，使幼兒身臨其境，從中獵

　　取情趣和美感。不僅使幼兒學會小鳥飛的動作，還大大提高

　　了他們學習的興趣。

　　三、引導幼兒積極探索問題的教學觀

　　幼兒發現新問題的途徑較多，他們可以從教師的教學中發現問題，也可以從客觀事物的觀察中找到新問題，有時還能夠從一些活動中發現問題。凡是他們感到新奇的事物，幼兒一般都會表現出一種要求探索的慾望。如看一看、摸一摸、聽一聽，甚至他們還會把一件新玩具拆開研究其中的奧妙。所以教師應該保護幼兒這種探究問題的行為，鼓勵他們積極地發現問題並大膽地提問。對於幼兒的探索性行為中提出的問題，教師不可加以限制，而應該正確引導及回答這些問題。在回答幼兒的提問要做到及時性。即對幼兒的提問應該不失時機地立即給予回答，除了教師暫時無法回答的問題，一般都應該在幼兒提出問題後馬上回答才能使幼兒的求知慾望得到滿足。如果幼兒提出的問題教師馬上回答不出來，則應該告訴幼兒“讓我想一想，等一會兒我想好了再告訴你。”由於幼兒所提的問題往往是複合性問題，即一個問題中包含著多方面內容，這就要求教師必須逐一地正確回答。也就是說教師的回答必須是準確無誤的，既不能隨意輕率、錯誤地回答，也不能以似是似非的答案使幼兒無法理解。

　　四、科學對待”玩皮心”重幼兒的教學觀

　　用科學的態度看待”玩皮心”重的幼兒。幼兒的許多行為與普通幼兒的表現沒有什麼兩樣，只是有些程度上更強烈一些;並且許多”玩皮心”行為有其可貴之處，蘊含著積極向上的因素;如好玩、好動、好問是探索求知的表現，不聽話反映出有主見，好爭鬥體現有進取心，“惡作劇”蘊藏著創造性等等。當然，如果這些表現不分場合、時間，而且強度過大，我們必須進行引導與教育。從幼兒生理髮育特點看，幼兒大腦皮層尚未成熟，興奮過程大於抑制過程，大腦對動作、各器官的控制精確性還很差。因此，幼兒表現出來的多動、精力充沛、自制力差、常做出意想不到的事等行為就是很正常的。從幼兒心理髮展特點看，3―4歲幼兒正處於人生的“第一反抗期”。隨著自我意識和各種能力的進一步發展，幼兒有了自己的想法和興趣，自尊心強，獨立意識明顯，對成人的要求不再那麼百依百順，有時甚至會反抗、頂撞。這在習慣於幼兒聽從自己命令的成人眼裡無異於“叛逆”。成人為了維護自己的“尊嚴”，往往不加考慮而加以壓制。如果我們能以良好的心態對待，就會對幼兒的這些行為進行積極引導，促進幼兒健康地發展。

　　愛是幼兒心理健康發展的重要條件。人都渴望被理解和尊重，調皮的幼兒也不例外。實踐證明，被成人厭棄的幼兒，常自暴自棄，形成自卑或逆反心理。比如，有些玩皮兒童，他們喜歡搗亂，活動時常打打鬧鬧，這往往是由於我們對他付出的愛及關注不夠，他們中有的想通過搗亂、打架來引起老師的關注，獲得老師的愛。因此，對於調皮兒童，教師更不應該吝嗇自己的語言和表情，而要通過多種形式，向他們表示我們的愛。即使只是一個會心的微笑、一句關心的話語、幾下親切的撫摸，都會使他們感受到“老師還是愛我的，我應該聽老師的話”。蘇霍姆林斯基也曾說過：“教育技巧的全部奧祕就在於如何愛兒童。”那麼，只要教師能給幼兒無私的愛，公正的愛，教育那些“調皮幼兒”就不再困難了。

　　綜上所述：我們要樹立正確的幼兒教育觀，針對幼兒的年齡、能力等特點，培養他們終身受益的良好習慣，這是幼兒在園的主要任務，也是幼兒教育觀念走向成熟的唯一路徑。