教育心理學論文範文

　　隨著教學改革與示範建設的逐步推進,教育心理學在學生教育教學工作中扮演著越來越重要的作用。下面是小編為大家整理的教育心理學論文，供大家參考。

　　一：人本主義教育心理學論文

　　一、教育心理學在軍校教學中的具體運用

　　如何運用教育心理學來提升教師、指導學員，瞭解學員的心理活動特點，從而不斷提高軍校教學質量是當前軍校教學亟待解決的問題。大量溝通和調研表明，目前軍校學員多為90後，並且具有以下顯著特點：

　　1自尊心強、好面子，同時，渴望得到關注;

　　2由於對第一任職需求認識不足，沒有就業壓力，又被限制考研等原因，部分學員學習價值理解有偏差，求知慾不足;

　　3三年級學員已經初步瞭解第一任職需求，對軍事裝備內容格外關注;

　　4資訊化程度高，接受新事物速度快，習慣網路交流和學習等;

　　5軍事訓練較多，課下複習時間少，知識前後銜接困難等。針對學員以上特點，我們依據教育心理學理論，主要採取了以下措施：

　　一運用皮格馬利翁效應，激發學員學習動機

　　20世紀70年代，美國哈佛大學心理學家羅森塔爾將皮格馬利翁效應引入心理學和教育學，該概念旨在教師對學生有積極良好的期望，學生的成績就會有明顯提高，從而證明教師的期望和鼓勵可以激發學生的學習興趣和動機。根據這一理論，作為軍校教員，我們應該發揮教師的主導作用，並激發學員的學習動機和學習毅力。針對90後學員自尊心強，渴望得到關注的特點，皮格馬利翁效應的具體做法就是通過心理上的尊重，激發學員的內在學習動機。首先，面對學員出現的問題，要充分運用“賞識”教育手段，積極正面引導，少批評、少指責;其次，儘快記住每個學員的名字和特點，並在提問和點評作業時直呼其名，這樣，讓學員覺得你是真正注意到他，不是表面文章，學生才會接納你的想法;再次，發自內心地關心學員、愛護學員，對於學員確實存在的毛病，可以在作業點評時提醒他們，既解決問題，又不失他們的面子;另外，遇到有學員因近幾年的教學經驗表明，上述措施的確可以滿足學員心理特點，激發學員內在學習動機。

　　二基於人本主義教育思想，培養學員學習主動性

　　人本主義學習理論是以人本主義心理學的基本理論為基礎的，其代表人物羅傑斯和馬斯洛認為，在教育和教學中應該從學生的心理需求出發，以學習者為中心，發揮學生潛能，培養學生的學習主動性。這些思想對於軍校教學改革同樣具有重要的指導作用，並且對於解決軍校學員學習價值理解有偏差、求知慾不足和關注軍事裝備這兩個特點具有現實指導意義。針對部分軍校學員學習價值理解有偏差、求知慾不足的特點，我們在教學形式上，將學員置於主體地位。例如，在《鐳射技術》課程的教學過程中，我們主要採取兩種方法：首先，通過提問、討論和參與演示實驗等傳統方式將學員置於主體地位;其次，根據學員知識結構，合理設定疑問，引導學員從思維上，主動參與思考。這樣，無論從形式，還是思維上，都是以學員為中心，從而充分發揮學員的主觀能動性，激發其思維主動性。針對三年級軍校學員已經逐步瞭解第一任職需求，格外關注軍事裝備的特點，我們在教學內容上，將軍事裝備融入教學。其具體方法：一方面我們針對專業基礎課程的特點，將軍校學員真正關心的、與專業知識相關的鐳射武器和鐳射裝備這一“軍事應用背景”貫穿始終，充分突出軍校基礎課程教學的軍事應用特點，不斷激發學員的學習興趣;另一方面則將後續鐳射裝備課程中用到的知識，反覆強調，提前幫他們做好鋪墊。這樣，學員時刻知道自己為什麼學、怎麼學，學習積極性和主動性自然就得以發掘。

　　三採用新穎教學手段，激發學員好奇心

　　好奇心和求知慾是學習的內在動力，人和其他很多高等動物都具有強烈的認知好奇心。巴特勒曾經做過實驗：將猴子放在一個封閉的小房間內，牆上開兩個窗戶，分別塗有黃色和藍色。每開啟一次藍色的窗戶，就可以看到實驗室裡人的活動30秒。猴子很快就學會辨別這兩個顏色，不停開啟藍色窗戶。對開啟窗戶這一反應的強化被認為是好奇心的滿足。新穎的教學方法和手段，是激發學員好奇心的有效方法。針對90後學員資訊化程度高、接收新實物快的特點，我們在教學手段上，就可以與時俱進地引入能夠促進學員學習的所有方法和手段。例如，我們利用Matlab軟體，構建了多款GUI模擬平臺，可以將理論與模擬結果實時呈現。另外，針對鐳射裝置體積大，除錯困難，不易搬進課堂的特點，我們藉助資訊化教學手段的優勢，突破傳統理論課程對實驗演示時間和空間的限制，將網路虛擬實驗引入課堂教學。這樣，既可以增加學員對知識的形象認知，又可以讓學員與後續實驗課程前後呼應，同時，還有助於學員課下自主學習。在板書的書寫方式上，我們也選取一些更為恰當的凝練方式，比如思維導圖和圖表等，從而清晰呈現整節課的思維過程，便於幫助學員理清脈絡，記憶內容。

　　四運用正向遷移理論，合理安排教學內容

　　學習遷移早就為人們所熟知，我國古人就有“觸類旁通”、“聞一知十”之說。孔子亦云：“舉一隅，不以三隅反，則不復也”。這些現象從心理學角度講都是指學習遷移現象。教育心理學所研究的學習遷移，特指一種學習對於另一種學習的影響。實踐表明，學習遷移對於教學質量和學習效率的提高均有重要作用。針對軍事訓練較多，課下複習時間少，知識前後銜接困難的特點，我們利用正向遷移理論，合理設計和安排教學內容，達到使學生的知識經驗前後銜接的目的。例如，在《鐳射技術》課程中的調Q技術一節中，教材內容按照概念，原理和方法安排，學生普遍反映學習困難，原因在於該知識與以往知識結合不緊密。為此，我們對教學內容進行了重新整合，以鐳射測距機的研製過程為主線，逐步引導學員利用前面的知識，分析和解決在鐳射測距機的研製過程中所遇到的實際問題。具體而言：首先，利用軍校學員熟悉的武器裝備和戰爭例項，引出調Q技術，激發學員學習興趣;然後，引導學員利用《物理光學》的知識，分析鐳射測距的原理及其對脈衝鐳射的要求，得出調Q的目的;接著，通過引導學員分析前面學過的普通脈衝鐳射的產生機理，找到調Q的突破點———調振盪閾值，在此基礎上，逐一分析調閾值與調損耗、調Q之間的關係，得到調Q的原理和要求，進而概括調Q技術的概念;再接著，利用學員前面所學的損耗機理和《光電技術》課程中光開關的知識，逐個分析調Q的方法;最後，在總結電光調Q特點和本次內容的基礎上，再次提出問題，引出下節課內容。顯然，設計後的教學內容始終以先修知識為基礎，故而可以引導學生對以往知識進行前後銜接和運用，產生有效的正向學習遷移。

　　二、結語

　　教育心理學對於軍校教學的影響毋庸置疑，軍校教員也應該將課程與教育心理學緊密結合。皮格馬利翁效應即教學中的情感因素，羅傑斯和馬斯洛為代表的人本主義教育思想等教育心理學理論均為軍校教學研究提供了重要理論依據。本文遵循教育心理學規律，針對新時期90後軍校學員特點，分析了在鐳射技術課程教學過程中所採取的一些具體方法和手段，從而進一步提升了軍校教學效果。

　　二：英語教學中的教育心理學論文

　　1認知主義學習理論的指導：習慣啟發，調動學生的主動性

　　認知主義心理學派主張，人類的學習是通過認知獲得意義的過程，學習就是認知結構的重組。因此，他們強調教育的真正目標是讓學生自己構建自己的知識結構，使學生善於學習。布魯納和奧蘇貝爾等人認為：學習是一個認知過程，學生通過認知過程，理解意義，獲得意象，掌握屬於自己的認知結構。他們既強調學習材料本身所具有的內在邏輯結構，也強調已有知識與經驗的作用。新獲得的知識經驗與原有的知識經驗發生相互作用，新經驗在學習者頭腦中獲得新意義，這些就是學習變化的根本原則。認知主義強調不論是接受性學習還是發現性學習，都是積極主動的過程。此外，喬姆斯基提出的轉化生成教學法，強調把訓練語言能力作為外語教學的目的，把聽、說、讀、寫運用語言能力作為手段，強調學習外語是一個創造性活動的過程。認知的過程則含有感知、領悟、推理等認知活動。教師在教學中要積極創設問題情境，引導學生自己去解決問題，讓學生主動去學習，掌握知識。幫助將學生學習英語的外部動力轉化為內部動力，進而提高學生學習英語的熱情，增強學習的永續性。認知主義學派一直強調學生學習的主動性，認為學生學習的動機是推動其學習的動力。濃厚的學習興趣，強烈的求知慾望，探究事物的好奇心等都能激發學生學習的熱情，是學習過程的核心。因此，認知主義學派強調英語教學要注重採用啟發式教學法，不能僅僅重視知識的傳授，要注意精講多練，在教學中，教師要善於通過提問對話等方式與學生進行交流。以認知心理學為理論基礎的外語認知-符號教學法cognitive-codeapproach強調外語教學的目的是要發展學生的語言能力，使學生能用所掌握的有限語言創造需要運用的句子來，強調外語學習是有意義的學習，學生自始至終要理解他所學的語言知識和聽、說、讀、寫的內容。英語教學是一個十分複雜的過程，教師在教學中要善於激發學生的學習動機，利用他們的好奇心，使其注意力集中到學習過程之中，可採用創設問題情境，靈活多樣的教學方法，調動學生的自主學習的積極性，引導學生多思考，融會貫通地掌握知識。對學生能力的培養可以通過課堂教學教學的途徑去傳授，更主要是去促進他們的認知活動，培養他們在已有知識的基礎上建構新知識。

　　2人本主義學習理論的經驗：溝通情感，打造融洽的師生關係

　　以馬斯洛為代表的人本主義學派重視學習過程中人的因素，強調應尊重學習者自己的意願、情感、需要和價值觀，把學習者視為學習活動的主體。學習的實質就是學習者獲得知識，技能和發展智力，在師生間建立良好的交往關係。馬斯洛指出：探究動機是學生的本能動機，強制性的教學會適得其反，學習活動應該聽從學生自己的選擇和決定。教師的在教學中的主要任務不是灌輸知識，而是為學生創造良好的學習環境，讓學生能夠自己選擇和決定，他就可以學到他所需要的知識。羅傑斯認為學習應該是以學生為中心的自由學習。教師在組織學生學習活動時，只需劃分學習活動的範圍，讓學生自己選擇具體的方向，並自主探索並發現結果。教師的任務只是提供必要的協助，幫助學生減少在學習中的困難。只有自主選擇的學習活動，才能使學生興味盎然，有利於發現問題，思考問題並尋求答案。因此，人本主義理論主張以學生為中心，倡導創造真實的、人人相互理解與接受的人際關係。強調“自由學習”和“學生中心”，認為親密、融洽的師生關係可以使學生對英語學習有安全感，從而敢於真實地表現自己，進而創造性地發揮自己的潛能。在大學教學實踐中，教師要推行以學生為中心的教育模式，以及採用情感教學的策略。教師應充分尊重學生個體心理的差異，尊重每位學生求知的慾望，鼓勵學生積極參與學習。目前所採用的課本內容都貼近生活，頌揚積極健康向上的生活態度的文章很多。教師要聯絡生活實際，注意培養學生自尊自信的品格。在教學硬體設定上，樹立以學生為中心的教學理念，營造良好的課堂教學氛圍。教師在教學中要積極投入情感，善於運用感染力的語言和豐富的表情，富有激情的態度來組織教學，感染學生，使學生自覺產生旺盛的求知慾。對學生學習中出現的問題及時進行關注和指導，要注重對學生進行價值觀教育、培養學生健全的人格。同時，師生之間要建立良好的互動關係，師生彼此坦誠相待，深入瞭解學生的個性差異，因材施教，形成情感融洽的學習情境。教師應該引導學生自主認識英語學習的價值和意義。教師應當尊重學生，要把學生當成學習活動的主體，重視學生自己的意願、情感、需要和價值觀，相信任何學生都能發展自己的潛能，並最終達到自我實現。

　　3建構主義學習理論的影響：注重互動，開啟學生的創造力

　　建構主義心理學派認為，學習是在一定的社會文化背景下，通過人際間的社會互動而實現的意義建構過程。他們強調知識不是由教師向學生的單向度的傳遞，而是由學生自己去建構知識的過程。學習者不再是被動的資訊接受者，而是主動地去建構起資訊的意義。其中，“情境，協作，交流和意義是建構主義學習理論的四大要素”。建構主義學派認為英語學習不僅是獲得語言習慣，更是創造性地運用語言結構的過程。互動是建構意義的一個重要途徑，在英語課上，最有價值的活動是由學生們隨機組成小組並相互交流學習心得，共同建構英語知識。建構主義觀點認為，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師只對學生在英語學習中初始意義的建構起幫助和促進作用，教師不應滿足於知識的直接灌輸，在英語學習中要明確地“以學生為中心”。在教學中，教師要善於引導學生主動參與知識的學習，重視師生、同學之間的合作性。發揮同學間的群體互助效應，以協作探究策略為教學指導，重視以學習小組為單位對問題進行探究的教學方式。新知識意義的建構要通過同化和順應完成。建構主義理論強調以學為中心，在英語的完整過程中，都要把學生定位為建構英語知識的主體，而不是英語知識的被動接受者和灌輸物件。教師要充分發揮學生學習的自主性，教給學生學習方法和學習能力，強調師生間的豐富的多向交流，提倡合作學習和互動學習。在整個學習過程中，教師應該扮演組織者、指導者和幫助者的角色。在實際課堂教學中，教師應靈活運用任務型教學法，情境教學法、專案教學法、頭腦風暴法、案例教學法等多種方法組織教學，激發學生進行協作學習。

　　4結語

　　總之，教育心理學的經典學習理論是研究現代英語教學法的重要理論基礎之一，能幫助教師發現教學規律，解決教學實踐中遇到的一系列心理問題。英語教師掌握一些教育心理學知識，有助於瞭解學生英語學習的心理過程，學習特點及學習動機，儘可能地消除他們學習英語時的心理障礙，有針對性地採用適當的教學方法，激發學生英語學習熱情，從而達到良好的教學效果。