淺議以能力為導向的英國高等教育模式探析
General 更新 2024年11月24日
論文關鍵詞：英國高等教育 能力培養模式 啟示
論文摘要：改革開放以來，隨著我國高等教育體制改革的不斷深入，加快高等教育教學中人才培養模式的創新也日顯迫切。本文以英國諾丁漢大學的能力培養模式為切入點，運用比較分析的方法，從資源利用，課堂教學，課外轄導，論文寫作與陳述和社會實踐等方面闡述了我國與英國高校在大學教育理念和大學生培養模式之閩的差異以及對我們今後教學中的一些啟示，
一、引言
在英國諾丁漢大學做訪問學者期間，同時走訪了牛津、劍橋、LSE倫敦政治經濟學院等英國著名學府，對其高等教育模式有了較為直觀的認知。在瞭解它們整體教學體系的同時。另外感觸頗深的一點是，與國內大學生悠閒、輕鬆的學習生活形成鮮明對照的，是英國大學生的緊張與忙碌。其主要原因在於，英國大學的教學環節中始終貫穿著對學生自身能力的培養，如自主學習能力、獨立思考能力、團隊協作能力、與人溝通能力。文獻閱讀能力，社會實踐能力、創新能力，等等。除了形式多樣的課堂教學Lecture之外，繁重的學習任務還填滿了學生的業餘時間。甚至包括英國學生十分看重的週末與假期。本文以英國諾丁漢大學以下簡稱“諾大”為例，介紹他們教學環節中對學生能力培養的一些基本模式，同時對照我國的高等教育現狀，提出自己的一些思考。
二、英國大學中普遍採用的能力培養模式介紹
“能力本位教育”competency-Based Education，CBE為近年來國際上流行的一種教育思想和課程模式。其核心內容包括：以能力為教學的基礎，強調學生的自我學習和自我評價，倡導教學上的靈活多樣和管理上的嚴格科學。在英國的大學教育中，強調學生在學習過程中的主導地位，是以從事某一具體職業所必需具備的能力為出發點來確定培養目標、設計教學內容、方法和過程、評估教學效果的一種教學思想與實踐模式。在諾丁漢大學，具體有以下一些做法。
1.充分利用網上資源激發學生的自主學習能力
圖書館在英國大學中起著至關重要的作用，諾大共有11個圖書館，其中HaUward Library是最大的公共圖書館，另外商學院、法學院、醫學院和音樂學院等都設有專業圖書館，學會熟練地使用圖書館資源是每個初進大學的新生必須儘快掌握的一項技能，例如“當代中國學學院”在大學一年級新生入校時，首先會安捧一次“First-year induction”的課程，由學院的資深教師詳細為學生介紹一些基本資訊和學習技能，其中就包括如何使用圖書館。學校還設有先進的學習資源中心，學生能在電子圖書室通過網際網路，登入專業資料庫免費獲取最新的資料。英國高等教育基本沒有統編教材，每門課程也沒有專門的指定教材，可以說學生的教材就是整個圖書館，它是學生完成課外閱讀和論文寫作的來源。在“HallwardLibrary”。還設有一個學生餐廳，學生除了聽課，大部分時間都會泡在圖書館裡。中國的許多大學也有先進的圖書館。但對於許多學生尤其是低年級學生或本科生卻是形同虛設，似乎很少能見到在諾大圖書館裡每天人頭攢動的景象，說明圖書館資源並未得到學生的充分利用。
在中國的大學裡。老師的教學課件等資源一般是不會隨意copy給學生的，一是為維護版權，二是擔心學生有了資料就不會來上課。而在諾大，有專門的網站為學生提供豐富多樣的教學資源，如商學院的http//;
2.通過靈活多樣的課堂教學模式培養學生的自我教育能力
英國大學的課堂教學除公共課是大班授課外，都是小班授課，並且形式非常靈活。英國的教育者普遍認為所有真正的學習都是主動的，而不是被動的，它需要調動學生運用頭腦，不僅僅是靠記憶。它是一個發現的過程，在這個過程中，學生要扮演主要的角色，而不是教師。因此，他們強調教師要引導學生積極參與教學過程，主動投身於學習活動，提高大學生獨立學習的能力，這樣的授課才是成功的。因此，英國大學的教師在授課時，先簡明扼要地介紹本節課所講的內容及在工農業生產和實際生活中所具有的實際意義，激發學生對所學內容產生濃厚的興趣：在教學過程中，更注重啟發式和互動式教學，啟發學生從多角度，各層面對該節課內容的理解，讓學生動手動腦思考，從而掌握獲取知識的方法，成為知識的探索者和創造者。在授課時，教師經常舉辦課堂討論課，引導學生積極參加課堂討論。而學生為了能在這一“教學”過程中佔“一席之地”，他必須積極、主動地翻閱教科書和有關資料，認真思考，才能提出自己的觀點。這樣，充分培養了學生的自我教育能力。
3.通過論文寫作與陳述提高學生的文獻閱讀能力、表達能力與團隊協作能力
論文寫作與陳述是英國大學教學的一個重要環節。大學本科生並不是到畢業前才會有論文，而是每學期都要完成許多小論文，相當於國內大學的課外作業，並要將論文做成課件在班上演講和討論，成績將會記入最後的考核。要完成一篇優秀的論文並得到高分，學生必須閱讀大量資料，對於本科學生的論文，老師並不在意是否原創，而更關注所引用資料的權威性、代表性、時效性以及前後邏輯性，因此文後的參考書目尤為重要，既要有數量，也要有質量，這將會花去學生大量的課外時間。據諾大經濟學院的學生介紹，他們每完成一篇論文一般都要看10—20本書，這就逼著學生去找書、讀書，也就不難理解諾大圖書館為什麼會如此門庭若市了。論文陳述也是非常重要的一個環節，考察學生對所蒐集資料的吸收與消化能力、演講能力、溝通與團隊協作能力，同時陳述過程中所引發的班級討論更是成為激發學生學習興趣的催化劑。
4.通過導師的課外輔導培養學生的獨立學習、生活能力和與人溝通能力
雖然英國大學生的課外學習任務異常繁重，但他們並不是純粹的自學，保證課外學習效果的是導師的課外輔導。早在公元1400年。牛津大學的“新學院”就開始實行“導師制”，後為劍橋大學採用，主要特點是師生以學院為單位，每一名本科生undergraduate由一名或數名導師指導。由於英國高等教育由貴族化向貧民化、由精英教育向大眾教育的轉變，使得學生人數逐漸增加，導師制發展到現在，一般是一個導師指導多個學生。如以上提到的“當代中國學學院。即是5-6個學生分享一個導師。這裡所說的課外輔導是指網上答疑之外的面對面的師生交流，每週每個學生會安排1-2次，涉及內容廣泛。可以是學業引領、生活諮詢、品行指導、心理輔助和人生規劃等。導師的課外輔導，既培養了學生的獨 立學習、生活能力，與人溝通能力，同時更具個性與針對性。
5.通過社會實踐活動培養學生適應社會的能力、創新能力和就業能力
英國大學生會利用課外時間關注現實的社會問題，涉及內容也相當廣泛，大到經濟熱點、環境問題、社會文化、婦女兒童權益、社會保障、種族問題等，小到公交提價、青少年犯罪、單親家庭、同性同居等，並通過他們的實地考察，將其中的發現與思考寫進調查報告和論文，這也是他們大學期間的重要學習任務。由於緊扣社會實際，所以很少有公式化的內容。之後學校還會出面邀請一些政府和企業負責人聽取學生的演講，進行互動式討論。通過這些社會實踐活動，培養學生對社會的感知和適應能力、創新能力、就業能力等。而國內許多大學的課外作業，更多的還是陷於對教材上基礎理論知識的強化。缺乏對社會的直接認知與瞭解。
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論文摘要：改革開放以來，隨著我國高等教育體制改革的不斷深入，加快高等教育教學中人才培養模式的創新也日顯迫切。本文以英國諾丁漢大學的能力培養模式為切入點，運用比較分析的方法，從資源利用，課堂教學，課外轄導，論文寫作與陳述和社會實踐等方面闡述了我國與英國高校在大學教育理念和大學生培養模式之閩的差異以及對我們今後教學中的一些啟示，
一、引言
在英國諾丁漢大學做訪問學者期間，同時走訪了牛津、劍橋、LSE倫敦政治經濟學院等英國著名學府，對其高等教育模式有了較為直觀的認知。在瞭解它們整體教學體系的同時。另外感觸頗深的一點是，與國內大學生悠閒、輕鬆的學習生活形成鮮明對照的，是英國大學生的緊張與忙碌。其主要原因在於，英國大學的教學環節中始終貫穿著對學生自身能力的培養，如自主學習能力、獨立思考能力、團隊協作能力、與人溝通能力。文獻閱讀能力，社會實踐能力、創新能力，等等。除了形式多樣的課堂教學Lecture之外，繁重的學習任務還填滿了學生的業餘時間。甚至包括英國學生十分看重的週末與假期。本文以英國諾丁漢大學以下簡稱“諾大”為例，介紹他們教學環節中對學生能力培養的一些基本模式，同時對照我國的高等教育現狀，提出自己的一些思考。
二、英國大學中普遍採用的能力培養模式介紹
“能力本位教育”competency-Based Education，CBE為近年來國際上流行的一種教育思想和課程模式。其核心內容包括：以能力為教學的基礎，強調學生的自我學習和自我評價，倡導教學上的靈活多樣和管理上的嚴格科學。在英國的大學教育中，強調學生在學習過程中的主導地位，是以從事某一具體職業所必需具備的能力為出發點來確定培養目標、設計教學內容、方法和過程、評估教學效果的一種教學思想與實踐模式。在諾丁漢大學，具體有以下一些做法。
1.充分利用網上資源激發學生的自主學習能力
圖書館在英國大學中起著至關重要的作用，諾大共有11個圖書館，其中HaUward Library是最大的公共圖書館，另外商學院、法學院、醫學院和音樂學院等都設有專業圖書館，學會熟練地使用圖書館資源是每個初進大學的新生必須儘快掌握的一項技能，例如“當代中國學學院”在大學一年級新生入校時，首先會安捧一次“First-year induction”的課程，由學院的資深教師詳細為學生介紹一些基本資訊和學習技能，其中就包括如何使用圖書館。學校還設有先進的學習資源中心，學生能在電子圖書室通過網際網路，登入專業資料庫免費獲取最新的資料。英國高等教育基本沒有統編教材，每門課程也沒有專門的指定教材，可以說學生的教材就是整個圖書館，它是學生完成課外閱讀和論文寫作的來源。在“HallwardLibrary”。還設有一個學生餐廳，學生除了聽課，大部分時間都會泡在圖書館裡。中國的許多大學也有先進的圖書館。但對於許多學生尤其是低年級學生或本科生卻是形同虛設，似乎很少能見到在諾大圖書館裡每天人頭攢動的景象，說明圖書館資源並未得到學生的充分利用。
在中國的大學裡。老師的教學課件等資源一般是不會隨意copy給學生的，一是為維護版權，二是擔心學生有了資料就不會來上課。而在諾大，有專門的網站為學生提供豐富多樣的教學資源，如商學院的http//;
2.通過靈活多樣的課堂教學模式培養學生的自我教育能力
英國大學的課堂教學除公共課是大班授課外，都是小班授課，並且形式非常靈活。英國的教育者普遍認為所有真正的學習都是主動的，而不是被動的，它需要調動學生運用頭腦，不僅僅是靠記憶。它是一個發現的過程，在這個過程中，學生要扮演主要的角色，而不是教師。因此，他們強調教師要引導學生積極參與教學過程，主動投身於學習活動，提高大學生獨立學習的能力，這樣的授課才是成功的。因此，英國大學的教師在授課時，先簡明扼要地介紹本節課所講的內容及在工農業生產和實際生活中所具有的實際意義，激發學生對所學內容產生濃厚的興趣：在教學過程中，更注重啟發式和互動式教學，啟發學生從多角度，各層面對該節課內容的理解，讓學生動手動腦思考，從而掌握獲取知識的方法，成為知識的探索者和創造者。在授課時，教師經常舉辦課堂討論課，引導學生積極參加課堂討論。而學生為了能在這一“教學”過程中佔“一席之地”，他必須積極、主動地翻閱教科書和有關資料，認真思考，才能提出自己的觀點。這樣，充分培養了學生的自我教育能力。
3.通過論文寫作與陳述提高學生的文獻閱讀能力、表達能力與團隊協作能力
論文寫作與陳述是英國大學教學的一個重要環節。大學本科生並不是到畢業前才會有論文，而是每學期都要完成許多小論文，相當於國內大學的課外作業，並要將論文做成課件在班上演講和討論，成績將會記入最後的考核。要完成一篇優秀的論文並得到高分，學生必須閱讀大量資料，對於本科學生的論文，老師並不在意是否原創，而更關注所引用資料的權威性、代表性、時效性以及前後邏輯性，因此文後的參考書目尤為重要，既要有數量，也要有質量，這將會花去學生大量的課外時間。據諾大經濟學院的學生介紹，他們每完成一篇論文一般都要看10—20本書，這就逼著學生去找書、讀書，也就不難理解諾大圖書館為什麼會如此門庭若市了。論文陳述也是非常重要的一個環節，考察學生對所蒐集資料的吸收與消化能力、演講能力、溝通與團隊協作能力，同時陳述過程中所引發的班級討論更是成為激發學生學習興趣的催化劑。
4.通過導師的課外輔導培養學生的獨立學習、生活能力和與人溝通能力
雖然英國大學生的課外學習任務異常繁重，但他們並不是純粹的自學，保證課外學習效果的是導師的課外輔導。早在公元1400年。牛津大學的“新學院”就開始實行“導師制”，後為劍橋大學採用，主要特點是師生以學院為單位，每一名本科生undergraduate由一名或數名導師指導。由於英國高等教育由貴族化向貧民化、由精英教育向大眾教育的轉變，使得學生人數逐漸增加，導師制發展到現在，一般是一個導師指導多個學生。如以上提到的“當代中國學學院。即是5-6個學生分享一個導師。這裡所說的課外輔導是指網上答疑之外的面對面的師生交流，每週每個學生會安排1-2次，涉及內容廣泛。可以是學業引領、生活諮詢、品行指導、心理輔助和人生規劃等。導師的課外輔導，既培養了學生的獨 立學習、生活能力，與人溝通能力，同時更具個性與針對性。
5.通過社會實踐活動培養學生適應社會的能力、創新能力和就業能力
英國大學生會利用課外時間關注現實的社會問題，涉及內容也相當廣泛，大到經濟熱點、環境問題、社會文化、婦女兒童權益、社會保障、種族問題等，小到公交提價、青少年犯罪、單親家庭、同性同居等，並通過他們的實地考察，將其中的發現與思考寫進調查報告和論文，這也是他們大學期間的重要學習任務。由於緊扣社會實際，所以很少有公式化的內容。之後學校還會出面邀請一些政府和企業負責人聽取學生的演講，進行互動式討論。通過這些社會實踐活動，培養學生對社會的感知和適應能力、創新能力、就業能力等。而國內許多大學的課外作業，更多的還是陷於對教材上基礎理論知識的強化。缺乏對社會的直接認知與瞭解。
淺議高等教育資源的權力和市場配置模式探析