設計心理學相關論文

　　設計心理學作為最近幾年剛開設的一門新興學科，大多數高校的教學內容和教學手段目前還處在探索和研究階段，國內的學者對其內容和研究範圍也並沒有權威的通用教材。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《本科設計心理學教學改革初探》

　　摘 要：設計心理學作為最近幾年剛開設的一門新興學科，大多數高校的教學內容和教學手段目前還處在探索和研究階段，國內的學者對其內容和研究範圍也並沒有權威的通用教材。那麼究竟什麼是設計心理學?設計心理學研究什麼?尚無定論，但我以為這並不是問題。正因為設計心理學的繁榮來自“需要”：一方面是設計學者提高學科理論建設的理性和科學性的需要。另一方面來自設計師理論指導實踐的需要。下面筆者根據自己教學實踐和經驗，從幾個方面對設計心理學的教學改革做一些初步探討。

　　關鍵詞：本科 設計心理學 教學

　　一、本科設計心理學的教材和教學現狀

　　設計心理學是最近幾年剛興起的一門設計和心理學交叉的新興學科，在國內廣受關注而又爭議頗多。大多數本科院校是最近幾年才剛開設本課程，甚至有的本科院校到目前為止還沒有開設相關的課程。那麼對於設計心理學的課程教學，大家都在摸索中前進，目前也尚無相關的較為普遍的、通用的教材。設計心理學領域的各位學者均以各自的知識背景和實踐經驗出發，構建學科體系，提煉學科理論和知識。

　　自從2001年江南大學的李彬彬教授出版了國內第一本以消費心理學為指導《設計心理學》教材之後，國內學者對其研究也逐漸熱了起來。國內相繼出版了6――10本相關的教材。其中工科工業設計背景的設計心理學教材主要有：李樂山《工業設計心理學》、柳莎《設計心理學》、以及2012年出版的十二五規劃教材：張凱、周瑩主編的《設計心理學》等等;以認知心理學為指導的教材由邵璐、姜波編著西北大學出版社出版的《設計心理學》;以及十一五規劃教材許邵藝編著的《設計藝術心理學》;和設計學專業的通用教材：由楊星星、宋豔菊編著的《設計心理學》。短短時間，國內多位學者撰寫同一門教材的編寫，充分反映了我國學者和設計者對設計中心理現象的關注，也表明了心理學研究對設計學科的建立，設計實踐發展有著極其重要的指導作用。

　　由於設計心理學研究教材的多樣性和研究內容的不確定性，反映在課堂方面是作為應用心理學分支之一的設計心理學面臨著更為含混的、無定論的現狀。甚至設計藝術學本身作為新興交叉學科的屬性，又進一步強化了設計心理學體系和理論尚不統一的學科屬性。

　　因此，對設計心理學的教學，尤其是對教學內容和教學方法進行相對準確的教學定位是高校設計心理學發展所必須面對的方向。由於目前在國內相關的教材較少，現已出版的一些教材或是針對性過強或是晦澀難以開展教學。針對我校藝術設計專業設定特點和現狀，經過仔細斟酌和考慮，我選擇由許邵藝編著的十一五規劃教材《設計藝術心理學》作為講授的主要內容，同時合理的引進其它教材的內容和國內外的一些最新研究成果，在此基礎上形成自己適應我校專業特色的獨特的教案。

　　二、設計心理學教學的課程定位

　　設計心理學教學是為適應現代藝術設計的需要，為視覺傳達設計、數字媒體設計、工業設計、環藝設計、服裝設計等設計專業開設的理論課程教學體系。是對設計師的深層意義上的研究和訓練，毫無疑問，這種研究較為抽象和深奧，但卻對設計師的發展有積極和重要的意義。設計院校和企業迫切需要這樣的理論。

　　我認為設計心理學應定義為設計學科的一門工具學科，它運用心理學中經受檢驗、相對穩定的原理解讀設計中的現象，幫助設計者更好地認識其設計目標人群與設計相關的心理現象和行為，起到改善和輔助設計的作用，同時增強設計者自身的思維過程和創造能力的瞭解和認識，提高設計能力。學生學習這門課的目的在於獲得必要的依據和參考，而不必把精力投入到心理學的研究本身中去。

　　三、改革設計心理學的教學思路

　　大學，　最重要的是要教會學生一些基本的理論和分析問題的方法，更重要的是培養學生應用所學過的知識解決實際問題的能力。根據我的課程定位：運用心理學中經受檢驗、相對穩定的原理解讀設計中的現象，為學生在設計時獲得必要的依據和參考，而不是拘泥於心理學理論本身。我提出了以下幾點的教學思路：

　　1、設計心理學教學內容上的合理剪裁

　　結合我校的實際情況特點和國內外學者的研究現狀以及自己實踐教學經驗總結，我把教學內容定義為通用的教材性質而非學術研究性質，並且對教材內容知識點重新的進行了重新的歸納和整合：第一章：設計心理學概述部分。主要講述設計心理學的概念、與設計心理相關的心理學流派、以及現代設計心理學研究的發展趨勢等;第二章：講解普通心理學的基礎知識。如感覺、直覺、思維、聯想、情緒、情感、個性特徵等;第三章：主要講解以格式塔心理學為基礎的設計藝術與視知覺心理規律;第四章：講解以認知心理學為基礎的“資訊加工心理學”;第五章：以人本主義為核心的“消費心理學”;第六章：講解設計師的心理和設計思維。這與原參考教材有一定的出入。

　　2、教學方法上多采用案例教學法，強調經典性和實用性

　　首先，設計心理學的原理教學採用“拿來主義”直接講授。讓學生直接掌握所涉及的理論精髓，而不必去搞繁瑣的理論探源與論證。為了使學生能更深刻的理解理論和解釋設計現象，可以增加一些趣味性的心理學實驗講解。比如在講解設計心理的現象――色彩心理的綜合效果設計時，為什麼在快餐店和電影院門口要設計一些不安的色彩，而在閱覽室和實驗室設計藍色或冷色等寧靜的色彩?可以通過心理學家的心理實驗結果來證明：讓一部分人呆在四面都是藍色的冷色調房間內，另一部分人呆在四年都是紅橙色的暖色調房間內，讓他們根據自己的經驗，在裡面呆一個小時出來。實驗結果時在藍色房間裡的人呆了一個小時二十分鐘，而在紅色房間的人呆了只有不到四十分鐘就出來了。

　　其次，設計心理學的應用部分採用經典案例分析，提高學生分析問題和解決問題的能力。學習設計心理學的目的是運用心理學中經受檢驗、相對穩定的原理解讀設計中的現象，為學生在設計時理論指導實踐獲得必要的依據和參考。通過案例分析法，教師將設計理論，設計師、消費者、設計作品直觀的顯示在學生的面前，邊分析邊向學生提出問題並適當講解，以獲取最佳效果。讓學生意識到，設計心理學作為一門應用性的工具學科在設計中的不可或缺作用。因此，課堂上進行案例分析，提高其實用性，不僅可以提高學生學習的積極性和主動性，還可以提高學生分析問題和解決問題的能力。不失為一種很好的教學方法。

　　再次，設計心理學的實用性知識採用演示練習教學。設計心理學的“繁榮”源於理論對實踐的指導作用，通過理論的學習和設計現象的理論分析，採用講授和練習相結合。目的是通過案例分析和市場調研的操作，加速學生從知識到能力的轉化過程，從而解決設計心理學科的學習中“知易行難”的問題，誘導學生全身心地投入到練習中去，培養學生的設計能力。最後讓學生的通過市場調研和作業，使學生在設計和生活中，更深刻的理解設計設計心理學的相關知識，指導設計實踐，達到理論的昇華。

　　教學是一種創造性活動。常言道：“教學有法.但無定法。”每個教師都應當有創造性地去教學並形成自己的教學風格，提高教學質量，設計心理學教學效果的提高除依靠上述方法外，還應根據這門專業基礎課的特殊性，結合具體的教學內容，從教學實際出發去研究。

　　3、增設網路時代的數字設計心理應用研究。

　　隨著計算機及資訊科技的發展，各學科都需要參與到計算機的設計中來，目前的數字媒體和虛擬化設計等相關專業作為藝術設計中的一個新興的重要方向和分支，已經實現了無紙化的全電腦操作，因此我們應該跟上時代的步伐，在數字話設計時代中，根據理論建設和學科建設的需要，增設設計心理學在數字化時代的現象解釋和應用研究。著重的理論依據有：格式塔心理學的視知覺規律，特別是色彩心理對設計的影響;情感與情緒在網路化時代的實踐研究;消費心理在電子商務中的應用研究，以及介面和互動設計心理、使用者設計心理等等。我以前曾發表的論文《WEB設計中的情感互動》也淺顯的設計到了其中設計心理的情感互動研究。

　　小結：

　　設計心理學作為一門交叉性的邊緣學科，從對設計現象的感知和設對計現象的原理著手，對設計實踐和原理產生必要的補充。此外，設計心理學還與設計實踐教學共同構建出一個為適應現代藝術設計教學所需要的設計課程教學體系。我們相信，設計心理學將發揮越來越重要的作用。

　　參考文獻：

　　[1]　柳莎.設計心理學.上海人民美術出版社.2009

　　[2]　許邵藝.設計藝術心理學.中南大學出版社.2010

　　[3]　李彬彬.設計心理學.中國輕工業出版社.2006

　　[4]　李硯祖.設計之維.重慶大學出版社.2007.

　　[5]美唐納德・A・諾曼.設計心理學.梅瓊譯.中信出版社，2003.

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