人教版八年級下冊地理說課稿

　　說課可以引導教師去思考，然後改進。下面是由小編整理的，希望對大家有所幫助。

　　各位評委、各位老師： 大家好!

　　今天我說課的內容是人教版八年級地理下冊第六章第二節《特別行政區——香港和澳門》。下面我從五個方面對本節內容進行說明。

　　一、 說教材

　　本單元省級區域是中國區域地理中很重要的一部分，本節所學習的香港和澳門又以其優越的地理位置、特殊的歷史背景、繁榮的經濟發展在我國34個省級行政區域中佔有很重要的地位。

　　二、 說教學目標

　　知識目標：

　　1、通過讀圖，能夠說明香港、澳門的地理位置。

　　2、瞭解香港、澳門“人多地狹”的特點。

　　3、概括港澳地區與祖國內地優勢互補的模式及影響因素。

　　能力目標：初步培養學生獲取圖上資訊的能力與分析技能。

　　情感目標：讓學生逐步樹立可持續發展的觀念。

　　三、 說教學重難點

　　1、 通過讀圖，分析說明香港、澳門優越的地理位置。

　　2、 瞭解港澳地區的可持續發展與祖國內地的關係密不可分。

　　四、 說教學學法

　　為了能夠突出學生的主體地位、教師的主導地位，讓學生真正學會學習，我採用的教學方法主要是啟發引導、精講多練;學生的學法主要是自學預習教材，收集、整理資料、展示交流、讀圖分析。

　　五、 說教學過程

　　課前準備：

　　學生預習教材，並通過網路、報刊雜誌、電視等多種途徑收集、整理有關香港、澳門的資料。

　　第一步：激發興趣 匯入新課

　　興趣是最好的老師。一節課能不能很快抓住學生的心，匯入很關鍵。我的匯入是這樣設計的：一上課教師用多媒體播放香港迴歸的影像資料，學生很快被吸引住。放完後，教師說：“今天我們來學習第二節特別行政區——香港和澳門”。板書

　　第二步：積極參與 展示交流

　　教師過渡：同學們在課前預習了教材，也收集整理了關於香港、澳門的資料，現在能不能展示一下呢?

　　請學生起來介紹自己收集的關於香港、澳門的資料。教師適時點評，給予鼓勵、表揚。

　　培養興趣的方法很多，但學生真正的參與課堂教學是最有效的途徑。並且這一環節能夠充分體現學生的主體地位，教師的主導地位，讓學生學會學習。

　　第三步：啟發引導 突破重難點

　　教師過渡：剛才同學們說了很多，非常好，下面我們來比較系統地學習香港和澳門。

　　師啟發引導：同學們都知道港澳的地理位置優越，但你們能不能具體描述出港澳的相對位置、海陸位置呢?

　　教師用多媒體展示出《中國政區圖》、《港澳政區圖》。學生讀圖，同桌討論。然後讓學生到大螢幕前指圖並說明：港澳地處中國大陸東南端，分別位於珠江口東西兩側，與廣東省相鄰，南鄰南海。

　　教師過渡：教材中介紹了港澳的面積、人口，同學們能不能算出這兩個地區的人口密度呢?

　　學生動手算出答案，填入29頁表格中，比較後得出結論：港澳地區人多地狹。

　　接著教師引導：“同學們請看30頁上的兩幅景觀圖，通過這兩幅圖，你們可以發現什麼呢?這又說明港澳地區的人們具有什麼樣的觀念呢?”

　　學生答：綠地多;說明港澳地區的人們具有環保意識、可持續發展的觀念、人地協調發展的觀念等。

　　教師聯絡我市城市建設中出現的一些人為破壞現象，讓學生髮表看法，適時對學生進行熱愛家鄉的教育。

　　教師過渡：由於優越的地理位置，港澳地區經濟發展很快。重點發展第三產業，並且香港成為國際貿易中心、運輸中心、金融中心、資訊服務中心、旅遊中心，在前些年和新加坡、韓國、臺灣一起被稱為“亞洲四小龍”。港澳迴歸以後，經濟發展得更快，同學們知道這其中的原因嗎?

　　教師用多媒體出示香港與內地的優勢互補圖，引導學生說出香港與內地各自的優勢，概括總結出香港與祖國內地的經濟合作、優勢互補、互惠互利的模式。

　　第四步：檢測反饋 鞏固知識

　　教師用多媒體出示練習題，檢測本節學習效果，鞏固基礎知識。

　　第五步：教師小結 拓展延伸

　　今天我們共同學習了香港、澳門，瞭解了港澳地區的地理位置、人多地狹的特點以及與祖國內地的經合作模式，目前港澳地區與內地的交流更加全面和頻繁。

　　世界上還有沒有和港澳類似的國家或地區呢?學生回答新加坡。

　　人教版八年級下冊地理教案：

　　知識目標

　　1.初步理解區域劃分的原因及相應的地理區域型別;

　　2.在簡單地圖上進行區域劃分;

　　3.在地圖上指出四大區域的地理位置、範圍及劃分原因;

　　4.在地圖上找出秦嶺、淮河，並說明秦嶺—淮河一線的意義。

　　能力目標

　　1.培養學生讀圖、析圖能力，觀察判斷能力和主動探究能力。

　　2.使學生初步掌握地理事物的劃分方法。

　　德育目標

　　通過本節課的教學，使學生更加熱愛祖國的大好河山。

　　教學重點

　　我國四大地理區域的位置、範圍及劃分原因。

　　教學難點

　　結合地圖，使學生形成地理事物的空間概念。

　　教學方法

　　讀圖觀察、啟發式講述、學生活動、探究。

　　教具準備

　　多媒體課件、教學投影片、教學掛圖等

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　[匯入新課]

　　分別把課前掛好的新疆高山牧區景觀圖、西雙版納熱帶風光傣家竹樓景觀圖、東南沿海經濟特區的工業生產流水線景觀圖和長江三角洲農業及工業景觀圖與四位扮演者學生口述臺詞課文中的敘述配套，依次開啟。

　　[講授新課]

　　這項活動完畢後，再叫一、兩名同學試著描述自己家鄉的特點。

　　教師帶領同學們一起總結：以上同學的描述，說出了許多不同型別的地理區域：大螢幕依次顯示

　　至此，同學們已經或多或少地瞭解了一些中國的地理差異。

　　板書第五章 中國的地理差異

　　想一想：大螢幕顯示為什麼會出現不同的地理區域呢?

　　學生各抒己見，教師可做點撥，最後總結：它們是根據不同的需要劃分的。

　　同學們請看螢幕。課本圖5.1

　　按學生座位分成四組，每個組負責在其中一個地理區域中找出有關區域的術語，最後每組選一名代表，陳述結果，教師彙總：大螢幕顯示新疆維吾爾自治區——牧區

　　東南沿海——經濟特區

　　西雙版納傣族自治州——熱帶——旅遊區

　　長江三角洲——農業區——工業區

　　想一想：一個地區只能屬於一個地理區域嗎，可以同時兼有多重“身份”嗎?

　　學生思考後回答：不是，可以。

　　活動1：課文第3頁活動第1題做完後，讓同桌的同學相互交換劃分結果。

　　提問：你們是不是發現劃分結果不完全一致呢?是的

　　引導學生認識到劃分區域要有明確的指標。

　　同學們，假如美國有一位朋友想給你寄信，你能告訴他你的詳細地址嗎?提問一到兩名同學

　　大螢幕顯示

　　××省自治區××縣自治縣、市××鄉鎮

　　幾位同學都是首先說明自己所在的省自治區然後是縣自治縣、市，再者是××鄉鎮等，大家想一想，這個順序有什麼意義呢?不這樣可以嗎?請同學說明，若學生有疑問，教師舉例說明。

　　大螢幕顯示

　　××省自治區——一級行政區

　　××縣自治縣、市——二級行政區

　　××鄉鎮——三級行政區

　　總結：大螢幕顯示

　　!同一型別的區域，還可以劃分出不同尺度或不同級別的區域。板書

　　舉例：大螢幕顯示

　　活動2：讓學生自己調查、瞭解郵政編碼與不同級別的行政區域之間的聯絡檢查學生調查結果：

　　第一、二位編碼 表示一級行政區

　　第三、四位編碼 表示下一級行政區

　　第五、六位編碼 表示投遞局的程式碼

　　同學們，在我們的日常生活中，還有哪些事例反映出區域的不同尺度或不同級別呢?

　　如：長途電話號碼：區號+電話號碼

　　承轉：現在，我們已經知道，根據不同的理由或滿足不同的需要可以劃分出不同的地理區域。利用多媒體大螢幕顯示中國地形圖同學們請看大螢幕：我國疆域遼闊，不同地區的地理環境差異很大。下面我們將根據各地的地理位置、自然和人文地理特點的不同，進行區域劃分。這時，在中國地形圖上出現閃動的區域界線，並附有區域名稱教師用游標指到哪個區域，即請同學們集體讀出這個區域的名稱。

　　總結：這就是我國的四大地理區域的劃分。

　　板書：第一節 四大地理區域的劃分

　　下面我們瞭解一下四大地理區域劃分的原因及區域位置和範圍。

　　給學生充足的時間活動，探究——做第5頁活動題，同學們可互相討論，交流活動結果，最後教師總結，把區域界線、位置與範圍都落實到圖上，並做板書。

　　活動題目參考答案：

　　1.有相似性。

　　界線A的確定，主導因素是夏季風的影響，大致與400 mm等降水量線一致——西北地區深居內陸，很難受到夏季風的影響，降水較少、乾燥。東部季風區受夏季風影響較多，降水較多，屬於溼潤、半溼潤區。

　　2.①界線B大致與1月0℃等溫線的分佈最接近。

　　②界線B大致與800 mm等降水量線的分佈最接近。

　　③界線B的確定，主導因素是氣溫和降水——綜合的氣候方面影響。

　　④秦嶺—淮河。

　　3.第一、二級階梯的界線基本吻合。

　　界線C的確定，主導因素是地形因素。

　　[課堂小結]

　　這節課我們主要了解了人們可根據不同的需要劃分地理區域，一個地區可同時兼有多重“身份”。同一型別的區域，還可劃分出不同尺度或不同級別的區域。在此基礎上，我們重點學習了我國四大地理區域的劃分依據、位置和範圍。正是由於區域間存在的差異性較大，而同一區域內相同或相似性較多，我們才有必要對它們進行區域劃分，有利於人們因地制宜安排生產、生活。