初中英語教研教學論文

　　在中學教學中,初中英語是整個初中教學的重點。因此,在新課標的指導下,初中英語老師應當致力於教學質量和效率的提升。下文是小編為大家整理的關於的範文，歡迎大家閱讀參考!

　　篇1

　　淺談新課標中的初中英語詞彙教學

　　【摘要】詞彙是語言的三大要素語言、詞彙、語法之一，是語言知識的重要組成部分，沒有一定量的詞彙就不能有效地用英語進行交際。可見，詞彙教學的成功與否直接關係到學生能否形成綜合運用英語的能力，本人針對時下英語詞彙教學存在的問題，結合自己從事英語教學二十幾年的實踐和經驗，就詞彙學習的原則和方法進行探究。

　　【關鍵詞】重要性詞彙教學存在的問題教學原則及教學方法溫故知新

　　一、英語詞彙的重要性

　　詞彙的重要性毋容置疑，因為英語是一門語言學科，而學習一門語言最主要的是詞彙。《初中英語課程標準2011年版》明確指出：初中畢業生要掌握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。英國語言學家D.A.Wilkins曾經說過：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.” 沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞彙，人們則無法表達任何東西。自然教學法創始人特雷西認為：詞彙學習對於理解語言和言語輸出都至關重要，有了足夠的詞彙量，即使對結構一無所知，也可以理解和說出大量的第二語言。

　　詞彙的重要性，我讀高中的兒子更是深有體會，我想把我兒子參加完2012-2013學年廣東省中山市高一期末統考回家後與我的一段對話拿出來分享。

　　兒子：爸爸，我這次英語考試成績一定會很好。

　　爸爸：開心地問為什麼如此有信心啊?

　　兒子：因為這次考試90%的單詞我都明白中文意思，所有的題目我都一目瞭然，答題很順手。

　　爸爸：那就好，那你有什麼想法呢?注：以前我兒子總是不肯記單詞，說詞彙不重要

　　兒子：通過這次考試，我真的意識到一定要記單詞了，掌握了更多的單詞，英語就一定會很容易學好的。

　　事實果然如此，收到學校寄回的成績單後，我兒子考到108分滿分120分，在全級近1400多名學生中，排在第201名。

　　筆者還有幸結識了廣東中山紀念中學一位具有多年高三教學經驗的英語老師，他曾經也對我說：“每年，他都要求他的學生瘋狂的記單詞。”

　　二、初中英語詞彙教學存在的問題

　　1、部分教師自身專業素養不過硬

　　受地域、方言和年齡偏大等原因的影響，有的教師自身的語音、語調不準確、不地道。因此學生也學不到準確的讀音和語調，這樣導致學生在讀音方面感到困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。所以就增加了學生記憶詞彙的困難，因為學生不能根據準確的讀音來拼讀單詞，導致學生除了死記硬背，別無他法，難度可想而知。

　　2、有的教師教學詞彙無計劃，不科學

　　有的教師在教學新課之前，喜歡用一節課的時間把整個單元的單詞都教完，這樣的教學方法對於初一前幾個單元的單詞還勉強可以，因為前幾個單元的大多數單詞都是小學學過的，但是隨著教學進度的深入，學生一節課根本無法學會所有的單詞，全班80%左右的同學尤其農村學校連讀都不會讀，更不要說寫出單詞並理解詞義了。

　　3、部分教師教學詞彙的教學方法、手段一成不變

　　教師在教授單詞時，都是教師照本宣科教每個單詞，學生跟著讀，這種單一的教與學方式使學生感到枯燥乏味，厭煩單詞了。

　　受以上幾種教學詞彙問題的影響，導致許多學生採用死記硬背方法來學習英語詞彙，起初尚能應付，但隨著年級的增高，英語內容的深化，詞彙量的大量增加，學生越來越覺得單詞的記憶已成為學習英語的最大障礙，因為他們越背越忘，今天背明天就忘了，慢慢地學生對英語產生了厭學情緒，也就失去了學習英語的興趣。

　　三、詞彙教學中的教學原則及方法。

　　1、“聽說領先”的教學原則

　　按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求，在初中年級，詞彙教學一定要貫徹“聽說領先”教學原則。因此，詞彙教學首先一定要“聽”。但我在詞彙教學時的“聽”不是聽我“讀”而是播放由英美人士錄製的原音給學生聽，從而讓學生聽到標準的讀音和地道的語音、語調。並要求學生在“聽”時，邊注意每個詞是由幾個音素、幾個音節構成，重音在哪裡，這樣學生就能從聽的意義上掌握詞彙。

　　2、根據音標來記憶單詞的原則

　　在聽的基礎上加強讀音規則的學習，以培養學生的拼讀能力invented spelling ability.英語是一種拼音文字，讀音和拼寫都有著未必然的聯絡，我在教學詞彙時，儘量要求學生在“聽”了後，要根據音標來記憶單詞。

　　3、詞彙教學與語法教學相結合原則

　　學習詞彙的目的在於使用語言來進行交際，而語言是有語法規則的，著名應用語言學家Mohammed1996曾寫到：“語法教學是語言系統中最重要的組成部分。”每個單詞的詞性一定要明確並掌握，特別是名詞、動詞、介詞、形容詞和副詞五大詞性尤其重要。

　　名詞：在名詞教學時，一定要告訴學生該名詞是可數名詞還是不可數名詞，並要求學生在課本單詞旁邊標註好，因為現行教材上根本沒有說明是否可數，學生遇到名詞時就會惘然。以2012廣東省初中畢業生學業考試短文填詞為例：

　　Nov.1，2011，Satruday

　　I’m upset these days. I have _____1___problem， and I do not __ 2______how to deal with it.

　　I have had a lot of____3____every day since I became a Grade 9 students. I have no choice but to do it. I often stay up late to finish it and then feel ___4____nixt day. 　　____5___I understand that it is important to do my homework and ____6____it in on time. Sometimes I still don’t want to do so much homework， I almost have no free time for my hobbies，____7_____as playing volleyball and ping---pong. --- --

　　在填第一個空時，很多學生不好填a還是some ? 認為填some的原因，是因為受第七個空填such 構成such as “例如”，所以就推斷出：我有很多問題，故填some.這固然與學生對整篇文章理解能力不強有關，但歸根到底是因為學生不知道problem 是個可數名詞，如果填some 那麼problem應該有複數才對啊。

　　動詞：動詞是和名詞一樣重要的詞，老師在教學動詞時，一定要讓學生明白：第一、該動詞是及物動詞還是不及物動詞現行教材同樣未標明，因為這涉及到初二、初三的賓語從句和被動語態;第二、該動詞是否規則變化，如果不規則變化，就應該讓學生知道過去式、過去分詞的具體形式;第三、該動詞後跟不定式還是—ing形式。

　　形容詞：首先，要讓學生明白形容詞的級的形式原級、比較級和最高階;第二、形容詞作定語通常放在名詞的前面，如read apples; beautiful flowers 等等，但當形容詞修飾不定代詞時，形容詞要署於不定代詞之前，如something important 而不是像我們漢語那樣important something .

　　副詞：首先，也要讓學生掌握副詞的級的形式;第二、要讓學生明白副詞的形式和形容詞的形式有什麼不同，有何變化，有什麼規律?第三、副詞是否可能和形容詞的形式相同，如：The train is fast ;He can run fast.其中前句的fast是形容詞，而後句的fast是副詞。

　　介詞：介詞也叫小品詞，務必讓學生明白介詞後的動詞要用—ing形式。因為學生在使用介詞後加動詞原形的句子隨處可見，比比而是。如How about go fishing? What about play basketball ? Thanks for invite me to your birthday party.

　　4、發散思維進行聯想記憶詞彙原則

　　在任何事物的記憶過程中，聯想記憶都是一種很重要的方法，英語詞彙當然也不例外，教會學生髮散思維，看到某個單詞，首先要想到與該單詞有關聯的實際事物，如exciting，就要想到籃球、足球比賽激動人情，從而記住了exciting;boring，就讓學生想想當某位老師上課缺乏激情，枯燥乏味，這種聯想方法有助於學生對單詞的長久記憶。

　　四、溫故而知新

　　然而，詞彙學習不可能是一勞永逸的，一段時間不用就會忘記。因此，如何鞏固所學詞彙是非常重要的。

　　1、設定真實的有資訊溝的語境化練習幫助學生複習詞彙

　　“練習”是一種有目的、有步驟、有指導的活動，它不是簡單機械的重複，只有在練習中才能檢驗教與學的效果。我在教學八年級Unit 8 How do you make a banana milk ? 第二課時，為了鞏固第一課時的詞彙，我設定了這樣一個情景：讓學生在講臺上製作奶昔的。要求學生邊製作奶昔邊用英語講述，這樣學生就生動有趣的複習了milk shake ;blender; turn on; ;yogurt; honey; watermelon; spoon 等詞彙。

　　2、教會學生運用對比和歸類法記憶詞彙

　　英語單詞中有些詞或是具有相似的詞形、或是相似的詞意、用法等。此類有明顯相同點甚至容易混淆的詞語，可以對它們對比，比如weather 與whether;quiet與quite; tired與tried 等。另外，將詞彙進行歸類也是一種好方法。在2009年初三備考時，我把否定意義的詞彙：few little never hardly 進行歸類，另外還拓展了seldom給學生，沒想到2009年廣東省初中畢業生學業考試選擇題第30題就考了這個單詞。

　　 30.E—mail is very popular today. People seldom write letters now，________?

　　A. did they B. do they C. didn’t they D. don’t they

　　這道題難到了許多同學包括一些英語成績優秀的同學，因為他們不知道seldom是一個否定意義的詞。

　　詞彙教學是一個永恆的主題，希望和各位同行一起遵循認知規律，探索出更好的詞彙教學方法和教學策略，不斷提高學生綜合運用語言的能力。

　　參考文獻

　　[1]《義務教育新課程標準2011年版》

　　[2]戚鳳陽：初中英語詞彙教學《新課程教研》2011年11期

　　[3]吳莉：初中英語詞彙教學[J]：青少年日記教育教學研究;2011年01期

　　[4]郭東明：論新課改後的英語詞彙教學[J]考試周刊;2010年31期

　　[5]Nation，I.S.P.1990.Teaching and Learning Vocabulary [M].New York： Newbury House.

　　[6]Johnson，K.E.2000 Understanding Communication in Second Language Classroom，人民教育出版社

　　篇2

　　淺析初中英語教學改革

　　【摘 要】伴著新課改的春風，初中英語課堂教學出現了一定的變化，需要從教學觀念、教學手段與方式等方面加以改革，由“應試教育”轉向“素質教育”，不再侷限於知識傳授，還需要重視學生興趣與語言實踐能力的培養。

　　【關鍵詞】新課程標準 初中英語 教學改革 措施

　　英語作為一門基礎教育課程，其根本目的是培養學生熟練地掌握英語和運用英語的能力。然而在實際教學中，我們不難發現，傳統的教學方式過多注重英語知識的傳授，學生處於被動接受知識的地位，忽視了學生的主觀能動性，不利於學生綜合素質的全面發展。隨著新課程標準的實施，英語教學要由“應試教育”轉向“素質教育”，教師要轉變教學理念，以生為本，不斷改變學生的學習方式，突出學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，讓學生成為學生的主人，進而激發學生的主觀能動性，培養學生的創造精神，促進學生的全面發展。

　　一、改變教學方式，營造良好學習環境，培養學習興趣

　　由於長期受“應試教育”影響，不少英語教師片面追求成績，忽略了學生英語學習興趣的培養，過分偏向考點，教學方式死板而單一，課堂環境太過緊張而沉悶。學生常常死記硬背，陷入“高分低能”與“啞巴英語”的尷尬。有的學生甚至還出現畏難與厭學情緒，影響教與學的效果。而在新課程標準中，要求教師採取生動活潑的教學方式，創造和諧、愉悅、輕鬆、互動式的學習環境，注重學生英語學習興趣的培養，培養學生自學習慣，也促進師生對話交流。

　　所以，在初中英語教學中，教師需要改革教學手方式，立足學生學習角度，優選靈活多樣的教學手段與形式，優化語言學習環境，激發學生強烈的學習興趣，心情愉悅的投入學習活動。如運用多媒軟體、計算機、投影等現代資訊科技手段，藉助插圖、實物、簡筆畫等，進行直觀教學、情境教學，給英語教學新增趣味，拓寬教學空間與學習渠道，改革教學方式，促進學生個性學習;引入猜謎、競賽等遊戲以及順口溜、口訣等，組織愉悅教學，滿足學生好動、愛玩、愛表現、好勝的心理，營造生動啟用的學習環境，提升學生學習熱情。

　　如教學人教版7B Unit6 It's raining!時，由學生興趣愛好出發，以遊戲、任務等為主線，輔助以多媒體課件，採取互動交流的模式展開教學活動。如熱身環節，藉助多媒體播放天氣預報與音樂，營造氛圍，進入天氣的學習。再通過簡筆畫或多媒體展示各種天氣圖象，學生說說相應的英語詞彙。而後指導學生運用“Is it windy/sunny…?等句型進行猜測天氣的遊戲，鞏固所學知識。這樣，通過趣味手段，激發學生興趣，調動學生參與熱情，使其更積極主動的學習英語，提高學習效率。

　　二、轉變學習方式，突顯學生主體地位，強化語言實踐

　　在教學過程中，“教”是服務於“學”的，“學”才是重心所在。但因傳統教育思想影響，不少英語教師沒有轉變觀念，仍獨霸課堂，以灌輸教學為主，學生處於被動地位，機械接受枯燥的語言知識，缺乏自主活動空間，長此以往，學生對英語的學習熱情也有所下降，語言實踐能力也得不到發展。而由英語新課程標準看，教學的出發點與歸宿在於促進學生的發展，教學過程需要突顯學生主體地位，讓學習變成老師指導下的學生自主建構知識、發展智慧、彰顯個性、提高技能的過程。所以，在初中英語教學中，教師需要意識到英語課程實踐性的特點， 打破包辦代替的方式，關注學生體驗參與，優化組織語言操練、討論交流、角色扮演等實踐活動，使學生藉助分析、探究、合作等自主學習方式，逐步提升語言運用能力，促進學習方式的改革。

　　如教學人教版8A Unit 3 What are you doing for

　　vacation?Section B 3a-4時，教材突出了對學生語言運用能力的訓練與培養。所以，在本課教學過程中，堅持以學生為本的理念，組織小組合作學習模式，精心設計貼近學生認知水平與生活經驗的學習活動，比如猜詞活動;圍繞“Vacation Dreams”的話題，組織“Make an interview”的活動，讓學生噹噹“reporter”與“tour guide”，通過情景劇、分組討論等多樣學習形式，實踐運用所學語言知識。同時，也給每位學生主動參與的機會，調動班級學生的學習積極性，使其親身感知與體驗，做到“用中學，學中用”，促進學生自主學習能力的發展，增加學生學習動力與興趣。

　　三、改變統一教學，關照學生個體差異，做到因材施教

　　在當前初中英語教學中，班級人數多，教師很難顧及每位學生，尤其在應試教育影響下，教師偏向優秀學生，以統一標準要求學生，這就淹沒了學困生的特長與潛能，使其出現消極與牴觸情緒，影響了他們對英語的學習興趣，制約了學生的整體發展。而在新課程標準中，倡導面向全體學生，尊重學生個體差異，教學設計儘可能的滿足各發展水平的學生的學習需要，激他們的積極情感。

　　所以，在初中英語教學中，教師需要改變“一刀切”的做法，注重分層教學，因材施教，幫助各層次的學生構建學習的成功感以及自信心。首先，教師根據學生興趣、性格、智慧、認知與交際能力等差異，對學生進行分層，便於小組合作學習。其次，注意教學目標、課堂練習、教學指導、提問以及評價分層等，讓各層的學生都有參與和展示自我的機會。

　　如教學人教版7B Unit2 Where′s the post office時，根據

　　學生基礎差異，設計梯度性問題，比如：①Is there a bank near here?②Where is the supermarket?③Can you say something about your neighborhod?問題①與②難度不大，可由學困生與中等生回答，問題③難度有所提高，由基礎好的學生回答。對主動回答的學生，教師應予以肯定，答案有誤或不全面，則進行思維點撥與引導，讓各層次的同學“跳一跳，摘得到”，使其增強學習信心。

　　當然，在新課程背景下，要真正達到初中英語教學改革的要求，教師還需要繼續努力，遵循課程標準與語言教學規律，不斷改進與優化課堂教學設計，引發學生積極而自主的學習情感，讓學生喜歡英語課程，會用英語，會說英語。