幼兒園教育筆記例文

　　導語：如何寫幼兒園教師教育筆記?幼兒園教師教育筆記是幼兒園中經常要用到，大部分幼兒園日常教學中都要用到幼兒園教師教育筆記，許多幼兒園教師對如何寫幼兒園教師教育筆記感到困難。現從幼兒園教師教育筆記中選擇幾篇比較典型的幼兒園教師教育筆記 ,以供大家學習研究。

　　[範例一]園小班教育筆記: 學拼音等

　　上午學了b　p　m　f和a　o　i　u的拼讀，一個早自習和一節語文課，硬是把這個硬骨頭給啃下來了，幾個慢孩子，偏偏不跟讀，眼睛看外面，嘴巴不張開，於是走到跟前擰嘴，一共擰了三個慢小孩，他們和旁邊看見的孩子的詫異的眼神，讓我現在都覺得無地自容!力氣不大，但是不能原諒，因為動手是可以上癮的，反反覆覆，熱汗出矣——這是很好的鍛鍊。因為班級的位置實在是不好，太靠近道邊了，過路的重型汽車吵得人心長毛，每每講到一半來個大車，便停下來等呼嘯之聲過去再講，反覆幾次，無可奈何，只能關著窗戶關著門，捂著出汗吧。其次緊張的是左右胳膊，八——拔——把——爸，大幅度的動作，使我不用發聲就讓孩子知道了聲調，站起來讀錯的，我還是不說話，只是一次一次地比劃聲調，於是他知道了，所以嗓子並不累。只要教兩遍，總有聰明的會了，就由他們大出風頭的帶著大家讀。那富有詩韻的聲音讓我聽得入迷，很有韻律。

　　數學課上的比較大小，這雖然是個不太嚴峻的挑戰，對於成年人是極其簡單的事，但小東西們是並不是全分得清的，我給他們讀題，這對於他們的聽講和動腦是一個考驗。道題讀了三遍，總有那溜號開小差之徒，寧可信步走過去拉一下或暗示一下，等到把=　>　<　三個符號熟練的填在了書的時候，我讓他們聽了一小段音樂<為了媽媽>同時我在黑板上寫了幾道練習題，聽兩遍後，做練習，已是很熟練了。又練下兩道題，比較大小，小部分學生可能是沒注意聽讀題的原因，最大的打對號，最小的畫圓圈，因為這裡面有三個物體，所以中間那個不大不小的給他們造成了疑惑，把那個也打對或畫圓了，於是重新讀題，糾正，再做，總算檢查都通過了。

　　明天教師節了，學校沒有休息的通知，於是到放學的時候少留了一些作業，這是學生自己要求的，這幾天都沒有留作業，看來他們對寫作業有要求了，這就是失傳已久的學習積極主動性吧，還是由來已久的好奇心的驅駛，相信他們不久的將來會對作業有個重新的認識。但願這種興趣和積極性永久保持下去吧，還有什麼能使學生不喪失學習的興趣更重要的事情呢，只要他們對學習有興趣，我就會一直讓他們興奮下去，我又信心實足了。

　　[範例二]園小班教育筆記: 正確讓小班幼兒學會分享

　　和小班孩子們一起生活在這個溫馨的小家裡,我覺得我很幸福,但帶了兩個月的小班孩子,經常會發現幼兒流露出以“自我為中心”的心理傾向，他們“霸道”地認為：“我喜歡的東西就是我的!”這顯然不會受集體的歡迎，更不利於他們健康的成長。

　　我發現龍龍小朋友在區角活動裡玩耍時，經常和大家鬧得不愉快，不是哭就是大鬧一場，老師怎麼調節他都不高興，問了和他在一起玩區角活動的小朋友，他們告訴我說：“龍龍搶玩具，他不給我們玩，東西都拿在自己手裡，我們大家都玩不到了。”還有一個最小的小傢伙告訴我說：“老師，我都喊他哥哥，他都不給我玩還打我呢。”聽了孩子這麼一說，我明白了，原來是他把玩具都攬到自己手裡，不願意和大家交流和溝通。這樣小朋友都不敢接近他。

　　我坐在旁邊小椅子上的龍龍，還在那裡張著嘴巴大哭，我輕輕地走到他跟前，蹲下來問：“龍龍你看一看，別的小朋友玩得快樂嗎?”快樂那你快樂嗎?我不快樂，他們都不給我一起玩，還要我手裡的玩具龍龍你看一看，你的幾個小夥伴們在那裡幹什麼呢?他告訴我說：“在那裡說話呀!”他們有東西玩嗎?沒有這時他低下頭，看著自己口袋裡的玩具很不高興，我想請你把你口袋裡玩具和大家一起玩好嗎?他說得時候，自己還是低頭。這時我對著其它的小夥伴說：“瞧，龍龍現在要和大家一起玩了，你們高興嗎?高興!其它幾個孩子一起回答我，這時的他願意把自己拿的玩具，分給其它小夥伴們玩了。

　　事後,我給大家講了一個故事，利用龍龍的這件事，把龍龍請到我的故事中，這樣讓龍龍在聽故事時知道自己這樣做不對，最後，小朋友知道龍龍願意和小夥伴們一起玩耍，和同伴們一起分享玩具，我問其它幼兒，你們願意和龍龍一起做遊戲嗎，孩子們異口同聲地說：“願意!”龍龍的小臉蛋上也有了微笑，這時，我們一起唱了《找朋友》這首歌，有很多孩子都願意主動地去與龍龍做好朋友。

　　我利用故事把這件事說給大家聽，讓孩子知道會分享的孩子，能夠得到大家的喜歡，如果不願意和夥伴分享玩具，會得到大家的排斥。還運用了《找朋友》這首歌，讓龍龍小朋友知道周圍的小夥伴都有同情心、愛心。當你孤獨的時候，大家都願意和你做好朋友，在玩玩具時主動去鼓勵孩子，與孩子進行情感交流，讓他們主動地交換玩具玩，這樣對培養他們分享玩具時，有很大的好處。

　　[範例三]幼兒園小班教育筆記:經常鼓勵孩子有助兒童健康成長

　　一次，組織幼兒做提問遊戲。為了使孩子們對活動感興趣，我做了三朵小紅花，準備獎給提問最多的小朋友。

　　活動開始了，孩子們舉起了小手，爭先恐後地提問題：“為什麼太陽是圓形的?”“為什麼會下雪?”“為什麼花朵有各種顏色?”“為什麼……”各種各樣的 “為什麼”，從孩子們的小腦瓜裡冒出來。活動結束時，我請小朋友們評出三名提問題最多的小朋友，他們分別是可可，東東，飛飛，其實這三個孩子並不是提問最多的，但平時在小朋友們心目中是“好孩子”，所以小朋友們就選了他們。而那些踴躍提問，但平時比較淘氣的孩子卻沒被提名。作為教師，我也知道獎牌給這三位小朋友，有點不公平，但為了不壓抑孩子們的熱情，不傷害被提名孩子的自尊心，就把獎牌掛在了這三位小朋友的脖子上。

　　誰知，第二天早上，動動小同學拿來了幾塊獎牌，對我說：“老師，昨天您的獎牌做少了，好多小朋友都沒有，我和媽媽做了幾塊獎牌，您把它獎給小朋友吧!”我接過獎牌，連忙感謝動動小朋友。可以想象的到，動動提了那麼多問題而沒有得到獎牌，該有多沮喪啊!同時，我更感謝這位細心的媽媽，她及時地補償了孩子在這裡沒能得到的表揚和鼓勵。

　　關於動動小朋友這件事對我的影響很大：沒有人喜歡天天被人批評和訓斥，都渴望得到肯定，孩子也不例外。一個孩子如果長期生活在一種積極的、善意的期待和鼓勵的氛圍中，對於他的錯誤和缺點給予原諒和激勵式的糾正，而不是被批評和指責，那麼他就會在肯定中不斷使自己的言行向期待的方向發展，不斷取得進步。同理，如果老師對孩子處處看著不順眼，總覺得孩子這也不行那也不是，無意中就會把他的小缺點看作大缺點，小題大做，抓住孩子的錯誤不放。孩子敏銳地感覺到這一點，會覺得老師對自己不公道，討厭自己，因而與老師發生情緒上的對立，或自卑、畏怯，或破罐子破摔，不求上進。它常提醒我及時給每一個孩子以肯定和鼓勵，使每個孩子都能體驗成功，得到讚許。