非常好看的數學手抄報效果圖

　　製作數學的手抄報可以鍛鍊我們的思維能力，因此很多的小學生都會採用製作手抄報的方式來學習數學。下面是由小編分享的好看的數學手抄報設計圖，希望對你有用。

　　好看的數學手抄報素材

　　數學手抄報資料：來自大海的數學寶藏

　　有道是海洋是生命的搖籃.在大海中與在陸地上一樣，生命的形式成為數學思想的一種財富.

　　人們能夠在貝殼的形式裡看到眾多型別的螺線.有小室的鸚鵡螺和鸚鵡螺化石給出的是等角螺線.

　　海獅螺和其他錐形貝殼，為我們提供了三維螺線的例子.對稱充滿於海洋--軸對稱可見於蚶蛤等貝殼、古生代的三葉蟲、龍蝦、魚和其他動物身體的形狀;而中心對稱則見於放射蟲類和海膽等.

　　幾何形狀也同樣豐富多彩--在美國東部的海膽中可以見到五邊形，而海盤車的尖端外形可見到各種不同邊數的正多邊形;海膽的輪廓為球狀;圓的漸開線則相似於鳥蛤殼形成的曲線;多面體的形狀在各種放射蟲類中可以看得很清楚;海邊的岩石在海浪天長地久的拍擊下變成了圓形或橢圓形;珊瑚蟲和自由狀水母則形成隨機彎曲或近平分形的曲線.

　　黃金矩形和黃金比也出現在海洋生物上--無論哪裡有正五邊形，那裡我們就能找到黃金比.在美國東部海膽的圖案裡，就有許許多多的五邊形;而黃金矩形則直接表現在帶小室的鸚鵡螺和其他貝殼類的生物上.

　　在海水下游泳可以給人們一種真正的三維感覺.人們能夠幾乎毫不費力地遊向空間的三個方向.

　　在海洋裡我們甚至還能發現鑲嵌的圖案.為數眾多的魚鱗花樣，便是一種完美的鑲嵌.

　　海洋的波浪由擺線和正弦曲線組成.波浪的動作像是一種永恆的運動.海洋的波浪有著各種各樣的形狀和大小，有時強烈而難於抗拒，有時卻溫順而平靜柔和，但她們總是美麗的，而且為數學的原則擺線、正弦曲線和統計學所控制.最後，難道沒有理由認為海中的沙曾經激發了古代人形成了無限的思想?當我們對每一個數學思想進行深層次研究的時候，會發覺它們是複雜和連帶的.而每當在自然界中發現它們時，便就獲得了一種新的意義和聯絡.

　　數學手抄報內容：函式小史

　　數學史表明，重要的數學概念的產生和發展，對數學發展起著不可估量的作用.有些重要的數學概念對數學分支的產生起著奠定性的作用.我們剛學過的函式就是這樣的重要概念.在笛卡爾引入變數以後，變數和函式等概念日益滲透到科學技術的各個領域.縱覽宇宙，運算天體，探索熱的傳導，揭示電磁祕密，這些都和函式概念息息相關.正是在這些實踐過程中，人們對函式的概念不斷深化.

　　回顧一下函式概念的發展史，對於剛接觸到函式的初中同學來說，雖然不可能有較深的理解，但無疑對加深理解課堂知識、激發學習興趣將是有益的.

　　最早提出函式function概念的，是17世紀德國數學家萊布尼茨.最初萊布尼茨用“函式”一詞表示冪，如

　　都叫函式.以後，他又用函式表示在直角座標系中曲線上一點的橫座標、縱座標.1718年，萊布尼茨的學生、瑞士數學家貝努利把函式定義為：“由某個變數及任意的一個常數結合而成的數量.”意思是凡變數x和常量構成的式子都叫做x的函式.貝努利所強調的是函式要用公式來表示.

　　後來數學家覺得不應該把函式概念侷限在只能用公式來表達上.只要一些變數變化，另一些變數能隨之而變化就可以，至於這兩個變數的關係是否要用公式來表示，就不作為判別函式的標準.

　　1755年，瑞士數學家尤拉把函式定義為：“如果某些變數，以某一種方式依賴於另一些變數，即當後面這些變數變化時，前面這些變數也隨著變化，我們把前面的變數稱為後面變數的函式.”在尤拉的定義中，就不強調函式要用公式表示了.由於函式不一定要用公式來表示，尤拉曾把畫在座標系的曲線也叫函式.他認為：“函式是隨意畫出的一條曲線.”

　　當時有些數學家對於不用公式來表示函式感到很不習慣，有的數學家甚至抱懷疑態度.他們把能用公式表示的函式叫“真函式”，把不能用公式表示的函式叫“假函式”.1821年，法國數學家柯西給出了類似現在中學課本的函式定義：“在某些變數間存在著一定的關係，當一經給定其中某一變數的值，其他變數的值可隨著而確定時，則將最初的變數叫自變數，其他各變數叫做函式.”在柯西的定義中，首先出現了自變數一詞.

　　1834年，俄國數學家羅巴契夫斯基進一步提出函式的定義：“x的函式是這樣的一個數，它對於每一個x都有確定的值，並且隨著x一起變化.函式值可以由解析式給出，也可以由一個條件給出，這個條件提供了一種尋求全部對應值的方法.函式的這種依賴關係可以存在，但仍然是未知的.”這個定義指出了對應關係條件的必要性，利用這個關係，可以來求出每一個x的對應值.

　　1837年，德國數學家狄裡克雷認為怎樣去建立x與y之間的對應關係是無關緊要的，所以他的定義是：“如果對於x的每一個值，y總有一個完全確定的值與之對應，則y是x的函式.”這個定義抓住了概念的本質屬性，變數y稱為x的函式，只需有一個法則存在，使得這個函式取值範圍中的每一個值，有一個確定的y值和它對應就行了，不管這個法則是公式或圖象或表格或其他形式.這個定義比前面的定義帶有普遍性，為理論研究和實際應用提供了方便.因此，這個定義曾被比較長期的使用著.

　　自從德國數學家康托爾的集合論被大家接受後，用集合對應關係來定義函式概念就是現在中學課本里用的了。