幼兒園散文教學

　　幼兒散文是用凝鍊、生動、優美的文學語言寫成的，供幼兒學習的敘事、記人、狀物或寫景的文學作品。那幼教該如何教學呢?今天小編就與大家分享：，希望對大家的學習有幫助!

　　一

　　[內容摘要]

　　當前，幼兒散文在幼兒園的語言教育活動中普遍存在著幼兒難學，教師難教的狀況。散文教學中也出現了重結果輕過程，重形式輕實質的現象。如何改進這種現象呢?本文從孩子的角度出發，通過觀察幼兒學習散文的興趣點，分析幼兒學習散文的特點，形象生動的總結了幼兒散文學習五步曲：1、從直觀的經驗中進入散文2、在動態的情境中感知散文3、在寬鬆的交流中理解散文4、在趣味的遊戲中跟誦散文5、在簡單的遷移中創編散文。在這個五步曲中，強調了散文教學活動要重視幼兒的生活經驗，重視文學作品的本身魅力，重視幼兒的感知學習，重視幼兒的體驗行為，重視幼兒的審美情趣等。

　　[關鍵詞] 幼兒散文

　　[正文]

　　幼兒散文是用凝鍊、生動、優美的文學語言寫成的，供幼兒學習敘事、記人、狀物或寫景的文學作品。幼兒散文可以通過某些片斷的生活事件來表達一定的所思所感。一人、一事、一草、一木均可成為散文的題材。當前，幼兒散文在幼兒園的語言教育活動中普遍存在著幼兒難學，教師難教的狀況。散文教學也走入了種種誤區：如：片面強調幼兒會讀會背，然而散文抽象概括的語言要背就必然會抹殺幼兒的興趣;又如片面強調散文中詞彙的豐富，然而散文中的詞彙更多的是朦朧的、可意會而不可解釋的，往往會讓你越教越糊塗------如何改進這種現象?新《綱要》理念指導我們要從研究教師的教轉向幼兒如何來學，我們從觀察幼兒學習散文的興趣點、分析幼兒學習散文的特點出發，進行了系列的實踐與探索，形象生動的總結了幼兒散文學習五步曲：

　　一、 從直觀的經驗中進入散文散文活動會把幼兒一開始就帶入到一個抽象的概括的語言環境中，而與幼兒的經驗是不相符合的。幼兒的經驗來自生活，而直觀的生活經驗更能讓幼兒與散文產生共鳴，更容易讓幼兒有話可講，有興趣來講。因此，我們必須豐富幼兒的有關經驗，讓幼兒在直觀的經驗中進入散文，這是幼兒學習散文的第一步，也是關鍵的一步。那麼怎麼來幫助幼兒從直觀的經驗進入散文呢， 這就需要老師來觀察、來了解幼兒已經具備哪些經驗，還不具備哪些經驗，並且能根據散文內容的需要來做細緻的分析，作出對應的鋪墊。主要有以下3種情況：

　　1、散文內容描寫的物件幼兒是否有經驗。在散文學習前，教師要觀察瞭解幼兒對散文內容描寫的人物或事物是否有經驗，如果沒有經驗，那麼我們就應該作好鋪墊。

　　例如：在中班散文活動《芽》中，活動前，我們先試探一下幼兒對芽這個事物是否熟悉，結果發現大部分人不清楚，有的幼兒甚至認為芽是指的牙齒。我們就在課前做了經驗的鋪墊，帶孩子來到花園裡找嫩芽兒。結果孩子一下就來了興趣，很快的就進入了散文的學習。

　　2、散文中新詞彙的量是否適合幼兒接受。有的散文中，新詞彙量很多，如果一下子要讓孩子接觸那麼多新詞彙，又要幫助幼兒理解，幼兒會產生畏難情緒，如果老師一個一個做解釋，那會破壞散文的整體感受，影響幼兒的學習。碰到這樣的情況，我們就要做詞彙的前期豐富，對於幼兒來說，一個活動中，能接觸三-四個新詞彙就已經足夠，那麼教師就要選擇那些不一定要在集體活動中學習的新詞彙在課前提前豐富。

　　例如：在中班散文活動《芽》中，出現了5個新詞彙，其中有一個詞語“雨露”，我們就放到了早晨來園後教師有意的帶孩子觀察樹葉上的露水，解釋陽光雨露是促進植物生長的關鍵。幼兒很容易就掌握了，如果在課堂中又講不清楚。這樣不僅化解了散文學習的難度，也便於讓幼兒理解散文。

　　3、散文中游戲是否是幼兒熟悉。我們常會設計不同的遊戲讓幼兒來反覆感知、體驗、跟誦散文。這些遊戲如果都是幼兒不熟悉的，那麼不但不能給幼兒的學習帶來樂趣，相反會帶來一定的難度。所以，我們儘可能選擇幼兒熟悉的遊戲。這樣可以把重點關注到散文上，而不是遊戲規則上。

　　在幼兒學習散文前，根據不同的需要做好經驗的鋪墊，幫助幼兒從直觀的經驗進入，會起到事半功倍的效果。

　　二、 在動態的情境中感知散文散文有一種特殊的美，能讓讀者從其有限的篇幅裡體味出言盡意遠、耐人尋味的美麗情愫。幼兒必須通過反覆感知才能與作者的情感、情緒、心靈感受、生命體驗產生共鳴，產生對話，由此接受和喜愛。眾所周知，幼兒的思維是形象性思維，因此直觀具體的情境刺激更能吸引幼兒，把幼兒帶入散文所要表達的情境之中，符合幼兒的認知特點。因此，在動態的情境中感知散文，是幼兒進入散文後的第一感覺，也是一種直覺，是幼兒學習散文的第二步。我們知道，散文所承載的很多資訊，不是靠教師直接的“告訴”幼兒或理性的講解，而更為主要的是以情激情，以情感人，讓幼兒在傾聽的過程中感悟、體會。此時，教師如能創設一個有音樂、有朗誦、有畫面的動感情境，把孩子帶入散文的意境中，讓孩子從視覺、聽覺等多種感官來感知散文，讓幼兒的原有經驗和文學作品碰撞，獲得自己的理解，產生自己的想法。如果教師急於走過程，而不能讓幼兒反覆的、充分的感知的話，往往孩子的主動學習的興致就會被破壞，起不到相應的效果。

　　例如：大班散文詩《夏天》：樹葉打著卷兒……風來了，雨來了，打閃了，雷公公跑來了!……柳葉、小花滴著水珠，像剛洗完澡。……詩人用比喻、擬人等修辭手法，抒發在炎熱的夏天裡微生物對風、雨的渴望。

　　我們把優美的散文繪製成色彩鮮豔的投影片、多媒體課件、錄製成配樂散文錄音，這種目有所見，耳有所聞的方法，一下子就讓幼兒帶著愉悅、好奇之心進入作者所描繪的美妙意境之中，為幼兒感知散文提供了多方位的刺激。

　　三、 在寬鬆的交流中理解散文通過反覆感知，幼兒對散文有了自己的初步感受，然而要對作品進一步理解，離不開教師的引導。因此，幼兒學習散文的第三步就是在寬鬆的交流中理解散文。這裡的交流可以說是教師引導下的交流，在這一步中，教師可以設計幾個關鍵問題，或者關鍵詞丟擲來讓幼兒展開討論，幫助幼兒正確的理解散文所要表達的意義。

　　例如：在中班散文活動《芽》中，我們首先設計了這樣2個關鍵詞：“膽怯” “勇敢”，讓幼兒來交流、模仿自己對這2個詞的理解，最後老師丟擲這樣的問題：“為什麼芽會從膽怯的小姑娘變成勇敢的小女孩呢?”每個孩子生活經驗不同，你一句我一句，通過相互交流很快就理解了散文所表達的情感，就是陽光、春風、雨露幫助芽勇敢長大。

　　這裡還強調了寬鬆的交流氛圍，因為散文中有些詞語很難用語言來直接描述，我們一定要放寬要求，可以讓孩子用自己的話，用動作，用比喻來說出自己的理解，只要意思接近，不可強求統一。例如：剛才提到交流“膽怯”一詞，一個女孩就做出一個膽怯的表情，非常容易意會。因此，寬鬆的交流環境可以釋放孩子的緊張心理，讓孩子放鬆的表達，更加深了對散文的理解。

　　四、 在趣味的遊戲中跟誦散文語言活動的目的就是要在言語訓練中讓幼兒掌握運用語言的規律，從而發展幼兒的言語能力。因此，散文學習要引導幼兒通過語感實踐反覆朗讀，反覆體會為什麼用這樣的語言文字，而不用那樣的語言文字，從而懂得這樣運用的“所以然”。根據幼兒的學習特點，我們認為幼兒散文學習中在趣味的遊戲中跟誦散文，是最適合幼兒語言訓練的一個步驟。《綱要》指出，幼兒園教育應以遊戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性的發展。因此，在散文跟誦方面我們嘗試遊戲化教學。根據每個具體的作品內容設定相應的遊戲情境和遊戲情節，讓幼兒在愉快的遊戲中跟誦作品，學習詞彙，達到活動目標。

　　例如：在大班散文詩《雪花》活動中，我們設計了“高山、房頂、大地”的場景，讓幼兒扮演高山、房頂、大地的角色，隨著音樂的伴奏下，用動作、體態自由表現，自然的跟誦。又如：在散文詩《芽》中，我們設計讓幼兒分別表演太陽、春風、雨露、芽等角色，分別跟誦對話語言，幼兒完全置身於角色遊戲當中，絲毫不覺得跟誦是件枯燥的事情。

　　跟誦散文一定要以遊戲貫穿始終，既激發了幼兒學習的積極性，又促進了幼兒創造力和想象力的充分發展。千萬不可教師讀一遍，幼兒跟讀一遍，這樣只會讓孩子學的無味，教師教的很累。

　　五、 在簡單的遷移中創編散文《綱要》中指出，幼兒的散文學習有創編要求，不同的年齡段有不同的要求，如：小班學習創編詞，中班學習創編句子，大班可以學習創編段等。在幼兒欣賞、理解、熟悉作品內容的基礎上，教師可以參照散文作品的框架結構，在保留個另段落的基礎上，利用遷移性的原則，調動幼兒個人的經驗進行擴充套件想象，依照散文的結構進行簡單的遷移，創編出自己的散文詞、句、段等，拓展原作品意境。可以說，在簡單的遷移中創編散文是幼兒散文學習的第五步，是拓展、提升的環節。在這一步中，我們覺得要做到以下三點：

　　首先，散文結構是否適合幼兒創編。哪一個地方可以創編，可以創編到什麼程度，等，教師都要做好一定的瞭解，對幼兒創編能達到的效果要有一個心理預期，不是說拿到什麼散文都要求有這個環節，應該有選擇性、有針對性的引導幼兒創編。

　　例如：中班的散文《芽》，整個散文優美，詞句精練，並且有角色的互動，適合讓幼兒感受欣賞，就不適合幼兒創編，教師不能強求課堂教學的完整性增加這個環節，否則只會起到畫蛇添足的效果。

　　其次，創編內容是否簡單。是否是幼兒通過簡單的遷移就能夠做到的，孩子的經驗是有限的，直觀的，因此教師選用的創編點應該是簡單的，由簡單入手，適當累加，便於引導孩子進行經驗的遷移，幫助幼兒獲得成功感。

　　例如：散文詩《綠色的眼鏡》，《春天是一本彩色的書》等，內容與幼兒的生活息息相關，幼兒通過自己簡單的遷移就可以達成，容易獲得滿足。

　　最後，已有框架結構是否熟練。幼兒創編散文必須建立在對已有結構熟悉的基礎上進行，如果對創編結構已經達到熟練程度，那麼就可以引導孩子遷移經驗，進行創編。但如果原有的節奏沒有掌握，那麼就談不上還能舉一反三，進行遷移。在實踐中，我們發現很多教師在一個散文活動還沒有讓幼兒充分理解的基礎上，就讓幼兒仿編，導致無效，只能起到形式主義的反作用。我們說，一節課不求完整，但求有效，教師一定要讓幼兒在熟悉樣本的基礎上，幫助拓展，展開創編環節。

　　例如：在大班散文《蒲公英》教學中，教師整堂課只給幼兒欣賞了2遍，沒有跟誦環節，也沒有一個示範，就要求按照圖譜提示來又畫又編，最終導致幼兒只有一個答案，就是：“我不會”。

　　幼兒散文學習五步曲，它只是我們進行散文教學實踐的一些經驗和思考，它並不是一種模式，我們覺得教師更需要靈活的取捨，靈活的運用。在幼兒學習散文的五步曲中，我們更強調的是重視幼兒的生活經驗，重視文學作品的本身魅力，重視幼兒的感知學習，重視幼兒的體驗行為，重視幼兒的審美情趣等。如果你把握好了這些，我想，也就解決了散文教學中的“幼兒難學，教師難教”的難題。

　　[參考文獻]

　　[1] 黃雲生 . <<兒童文學原理>> .高等教育出版社，2004年5月

　　[2] 王莉婭 . <<幼兒語言教育活動指導>> . 北京師範大學出版社，2002年

　　[3] <<幼兒園指導綱要>>

　　二

　　幼兒散文是用凝鍊、生動、優美的文學語言寫成的，供幼兒學習的敘事、記人、狀物或寫景的文學作品。由於它具有語言凝鍊、生動、優美，想象境界豐富，修辭手法多樣等特點，在組織幼兒學習文學作品時，教師們往往喜歡選擇一些貼近幼兒生活的散文作品來組織教學，讓幼兒欣賞。然而，在組織散文欣賞教學時，我們總是套用故事、童話的教學模式。散文教學到底有哪些獨特的規律?如何從幼兒對理解散文的認識水平出發，在逐漸提高要求的前提下，幫助幼兒欣賞這種文學作品?如何從幼兒園語言文學教育的基本觀點出發，鼓勵幼兒將欣賞活動中所學到的各種知識結合起來，發揮他們的藝術想象力，去創造性地運用語言?帶著這些問題，我們於2003.9開始，在幼兒園開展了以“探索幼兒園散文欣賞教學過程的新思路”為主題的教學研究。

　　一、研究、實踐時間：2003.9——2004.2

　　二、研究、實踐物件：幼兒園大、中、小三個班

　　三、研究、實踐方法：觀察法、分析法、對比評估法

　　四、研究、實踐的過程：

　　一、準備階段

　　1、 明確研究總目標。

　　1通過散文欣賞教育活動過程的研究，探索發現散文教學的獨特規律。

　　2通過散文欣賞教育活動過程的研究，使我園教師走出在組織幼兒欣賞散文時套用故事、童話的教學模式的困境。

　　3從幼兒對理解散文的認識水平出發，在逐步提高要求的前提下，幫助幼兒學習這種文學作品樣式。

　　4通過散文欣賞教育活動過程的研究，鼓勵幼兒將教學活動中所學到的各種知識結合起來，發揮他們的藝術想象力，去創造性地運用語言。

　　2、 各班幼兒現有散文欣賞水平調查表一

　　3、 課題組根據調查情況分析制定各年齡班的本學期教學目標。

　　小班：目標重點：培養幼兒的傾聽

　　中班：目標重點：擴充套件幼兒的詞彙量

　　大班：目標重點：提高幼兒運用語言的能力

　　二、教學實踐階段

　　1、各班根據目標選擇適合班況的教材並集體賞析，透徹理解作品。

　　我們所選擇和實施的教材大多數是各種幼兒刊物中發表的合適內容，如《雲彩和風兒》、《蒲公英》、《畫房子》、《花籬笆》、《小樹葉》、《聽雨》、《太陽》、《捉迷藏》、《春雨的色彩》等。

　　在選定教材以後，課題組成員對每一篇文章都進行了深入欣賞，全面分析文章的寫作特點、風格、語言和意境。在分析每篇散文時，每位老師先根據自己的理解寫出分析語言，然後大家交流討論進行小結，使意見達成一致。比如，我們是這樣分析《聽雨》這篇散文的：這篇散文有童心、童趣和童話的色彩。作者採用擬人的手法，運用各種象聲詞將雨聲擬人為小雨在唱各種有趣的、好聽的歌;將小花蝴蝶擬人為調皮可愛的小朋友。小花蝴蝶靜靜地聽小雨唱歌，形成了一幅天真快樂的雨天聽歌圖。

　　2、通過查閱文獻、分析討論的方法，構思散文教學活動方案.。

　　3、運用新的教學途徑，開展每班每週一到兩次的散文欣賞教學活動，進一步發現散文欣賞教學的特點和規律，把握散文教學的脈絡，探索散文欣賞教學的新思路。

　　1根據教學內容，創設豐富的教學環境。讓幼兒在創設的環境中自然、快樂地學習。

　　《幼兒園教育指導綱要試行》規定：幼兒園應為幼兒提供豐富的、健康的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。這裡所指的環境當然也包括豐富健康的教學環境。因此在開展教學

　　活動之前，我們都會為孩子們創設豐富的，有益於幼兒更快樂地學習的教學環境。比如，在組織中班幼兒欣賞散文詩《春天的朋友》時。首先，我們及時置換了教室後面的牆飾，把它裝飾成有明顯春天特徵的畫面，如燕子、桃花、蜜蜂、蝴蝶等。然後，把散文詩中的內容在教室四周的牆裙上，讓幼兒置身於春天的環境中，為開展教學活動奠定了基礎。

　　2結合散文內容的特點，開展遊戲化教學。

　　《綱要》指出，幼兒園教育應以遊戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性的發展。以《綱要》為指導，我們在散文教學方面也嘗試了遊戲化教學。根據每個具體的作品內容設定相應的遊戲情境和遊戲情節，讓幼兒在愉快的遊戲中理解作品，學習詞彙，達到活動目標。比如我們在組織大班幼兒欣賞《雲彩和風兒》時，教師先讓幼兒觀察天上雲彩的變化，然後讓幼兒把自己想象成一朵美麗的雲彩，聽著《小白船》任意做各種造型，讓幼兒有了充分的感官享受和創作樂趣。接著，教師扮演風兒，按散文中的句子吹著雲彩做出小白船、大獅子、胖娃娃等各種造型。從而讓幼兒在遊戲過程中初步感受了散文內容，使幼兒能更輕鬆地完整欣賞散文並理解它。最後，教師安排的仿編環節也是在遊戲中進行的，教師讓一個幼兒當風兒，其他幼兒當雲彩，風兒要按照散文中的“吹呀吹，雲彩變成×××”的句式來仿編，雲彩要按照風兒說出的形象來造型。這樣，整個活動以遊戲貫穿始終，既激發了幼兒學習的積極性，又促進了

　　幼兒創造力和想象力的充分發展。

　　3根據作品的具體內容，運用一些可操作性手段來輔助欣賞。

　　在組織幼兒進行散文欣賞時，我們還充分運用了舞蹈、唱歌、繪畫、手工等操作性較強的手段來輔助欣賞。

　　A、舞蹈

　　舞蹈是通過豐富優美的肢體語言表現世界的一種藝術。在組織幼兒欣賞散文時，我們也可以適當運用一些舞蹈動作來幫助幼兒欣賞。比如教師在組織中班幼兒欣賞散文詩“春天的祕密”時，教師把自己打扮成了一位美麗動人的春姑娘，把散文詩中的內容編成舞蹈，用優美的肢體語言向幼兒展示春的祕密。為幼兒提供了豐富的視覺享受，為幼兒充分理解散文詩的內容奠定了基礎。

　　B、唱歌

　　在教學過程中，教師發現小班幼兒特別喜歡唱歌,.了更好地讓幼兒欣賞作品，教師在組織幼兒欣賞了作品後，總會把一些短小精煉的散文詩編成歌曲唱給幼兒聽，讓孩子們一起分亨一起演唱。比如在讓幼兒欣賞了《小池塘》後，教師利用歌曲《迷路的小花鴨》的旋律把散文詩內容編了進去。孩子們非常高興，經常在自主活動時唱起這首自編的歌曲，還時不時地變換歌曲中的角色。

　　C、繪畫、手工

　　在欣賞活動中，繪畫、手工這些輔助手段也可以幫助幼兒更好地欣賞作品。比如在組織大班幼兒欣賞《魔術師》時，最後一個環節是幼兒仿編，

　　教師就讓幼兒將仿編內容畫下來，目的是讓幼兒將想象的內容表達在紙面上以利於組織完整的句子。

　　但是，我們也應該非常清楚地認識到，舞蹈、唱歌、繪畫、手工等這些手段只是幫助幼兒欣賞散文的一種輔助手段，因此在具體的操作過程中不必太強調舞蹈動作的複雜性，繪畫過程的精細性等。

　　三、再次調查幼兒現有的散文欣賞水平表二

　　四、整理教學筆記，教學材料

　　五、效果分析和存在的問題

　　1、圖表對比

　　幼兒散文欣賞水平實驗前後對照表

　　表一 實驗前

　　表二 實驗後

　　2、效果分析

　　通過一學期的散文欣賞教學實踐，普遍提高了幼兒對語言多樣性的認識能力。散文作為藝術地結構語言的產物，為孩子學習語言提供了成熟的語言樣本，它首先表現在豐富多彩的句法結構方面。而在幼兒語言發展中，最關鍵的問題之一，是理解複雜的語言句法結構和熟練地使用這些句法結構。作為散文，它是能提供幼兒這種需要的，如大班散文《蒲公英》。

　　其次，幼兒對傾聽形象化的語言的興趣和能力顯著提高。在開學初，幼兒的測查結果顯示，幼兒雖然喜歡形象化的語言，但不善於運用。經過一學期的教學，幼兒運用形象化的語言的能力明顯增強。比如，在大班幼兒學習了散文《春雨的色彩》後，學習了文中擬人的小動物的話和春雨的話，幾乎在每次下起春雨時，他們都會站在屋簷下和春雨對話：“春雨啊春雨，你下吧，你能給春天帶來萬紫千紅，你灑在桃樹上，桃花紅了，你灑在蒲公英上，蒲公英的花兒也黃了…”。

　　散文欣賞實驗教學，還擴充套件了幼兒的詞彙量，並培養了他們自覺獲取語言材料的能力。詞彙是幼兒語言的內容，也是幼兒語言的材料。以前，小班幼兒雖然掌握了一定量的詞彙，但運用能力很差，基

　　本不會把在一篇作品中學到的新詞運用於生活，不會運用也就意味著幼兒語言的貧乏。但是現在不一樣了，因為他們對散文中的優美詞句感興趣，對散文中的象聲詞感興趣。所以在日常生活中能夠運用自如。比如他們學習了散文詩《小池塘》後，幼兒學習並掌握了藏、蕩、搖、晃這些動詞，在日常生活中就可以聽到他們在自如運用了。有一次，我跟小班的莊佳琪小朋友講話。她對我說：“馮老師，我最喜歡我們家門前的小河了。”我問：“為什麼呢?”她說：“因為小河裡藏著一個我，風吹來了，小河的水就蕩起來，我就晃來晃去地跳舞了。”

　　通過散文欣賞教學，幼兒善於傾聽的技能得到了極大的發展，其中，幼兒有意識傾聽能力已經非常強了，幾乎每個班的幼兒在任何活動中都能安靜地傾聽老師和同伴的講話，關聽清語意。

　　另外，幼兒創造性地運用語言的能力顯著提高。在什麼樣的環境中說什麼樣的話，對什麼樣的交往者作出什麼樣的語言反應，這是幼兒創造性地運用語言的一個方面。通過散文欣賞教學，孩子們基本上都能大膽地與人交往，並且能在不同的環境中運用不同的語言。而且，幼兒提高了對語言遊戲的興趣。

　　最後，教師對散文欣賞教學有了獨特的理解，不再套用故事、童話教學的舊模式，形成了一套獨特的集操作、遊戲、環境於一體的，體現幼兒自主學習的教學模式。

　　3、存在的問題

　　1各班幼兒語言能力差別較大，教師在組織欣賞過程中必須注意個別差異，使每個幼兒在原有基礎上普遍提高。

　　2仿編活動要有針對性。