高三政治複習反思彙總

　　高三政治學科在文科綜合中所佔分量較大，分值也較高，需要我們充分重視，下面是小編給大家帶來的高三政治複習反思，希望對你有幫助。

　　高三政治複習反思

　　一、吃透考綱，做到知己知彼

　　作為高三的教師，吃透考綱是第一關，既要明確考試範圍，弄清所考查的知識點，理解命題形式，同時要把近幾年全國各地的高考試題對照考試說明逐題分析，抓住高考中常考的主幹知識，分析高考試題改變的背後是否改變了根本性內容。在複習過程中，每進行一章節前，教師都應與學生共同學習考綱，讓學生知曉該章節應識記什麼、注重什麼等。教師還可以針對每一個考點編寫填空題，要求學生課後準備，在上新課前進行5分鐘默寫，這對鞏固學生的基礎知識會起到重要作用。

　　二、強化集體備課，實現教學的優質化和個性化

　　集體教研的重要性和實效性是有目共睹的，集體備課與個人備課相結合既可以發揮骨幹教師的引導作用，也可以集思廣益。通常集體備課的目的是統一進度、統一重難點、統一測試題目和統一教材處理方式，這對教學的整體來說當然是一件好事，但是教學上的高度統一對不同程度的學生來說，效果有很大的不同。通常很多知識習題對於普通班來說是很難消化的，而對於重點班來說則又可能過於簡單。長期下去，普通班的基礎知識沒有鞏固好，能力也就提不上去。所以，我認為集體備課應注意：巨集觀上把握、微觀上放開，方向上把握、方法上放開，內容上把握、形式上放開，基礎上把握、優化上放開，實現教學的優質化和個性化。

　　三、注重整合，構建知識網路，做到成竹在胸

　　“授人以魚，不如授人以漁。”“魚”作為系統的科學文化知識，是教學活動所要完成的任務和內容;“漁”作為掌握知識的技能，不僅是當前素質教育的核心內容，更是新高考所考查的側重點，即解決實際問題的能力和獲取材料中有效資訊的能力等。高三課堂模式通常是一個知識點一套練習題，一個重要知識點一道主觀題，再輔之以時政熱點，即講練結合。但這種做法到了二輪複習時，很多學生有這樣的感受：書已經好幾遍了，開啟書感覺沒有什麼是不熟悉的，一合上書又說不出來書上寫的是什麼。教師若讓學生對不懂的地方提問，學生覺得自己沒有什麼好問的，可是一到考試連老師講過的原題都有可能不會做，這就是古人所說的“按冊子便在，掩了冊子便忘”。造成這種情況的主要原因是沒有完整地把握知識體系，許多需要在大腦中立即再現的知識還停留在簡單的認知階段。鑑於以上情況，筆者認為教師除著重於知識梳理和重點知識的講解外，還應指導學生根據自己的理解編制知識圖表，讓學生對知識達到“爛熟於心”，相信這對每一個學生都有很大的幫助。

　　四、精練精析，提高考試技能，領悟答題技巧

　　高三政治複習離不開大量的試題訓練，這既可以鞏固知識，又能訓練答題技巧，還能培養學生進入應試狀態。因此，高三複習考試最多，起先是月月考，後來是週週考，到三輪複習時幾乎是每日一練。其實對政治學科的複習來講，題海戰術是有害的，應有所選擇，題量適度，做到精練精析。學生手頭的教輔資料並不是越多越好，關鍵是有效使用，不然只會讓學生疲於應付而忽視做題技巧和方法。通常教師在評講試卷時，只注重知識的講解和一些常規題型的做題方法。筆者認為這樣還不夠，教師評講除了幫助學生提高做題能力和審題能力外，還應讓學生懂得命題意圖和所要考查的能力，要讓其在分析試題中明確自己哪方面需要加強，不至於讓學生認為知道答案就完事兒了，從而防止學生思維疲勞。

　　五、開拓思維，以良好狀態迎戰新高考

　　近年來，政治試題以社會現實問題立意，以時政熱點為背景，時代性特徵尤為明顯，這就要求我們要養成“國事、家事、天下事、事事關心”的習慣。通常高三教師在講解知識點的時候都能給學生講解當前的熱點問題，雖然學生對熱點是熟悉的，但對其衍生出的相關問題卻還是不會。究其原因是學生只被動地接受教師的講解，沒有培養自己的時政敏感度。所以筆者認為，學生應有意識地提高自己的政治敏感度和對社會熱點的觀察與分析能力。教師也要善於開拓學生的發散思維，對各個時政熱點能全面地捕捉而非孤立對待。師生要共同分析各類試題對時政材料的選擇、設問的要求和角度，進而揣摩出題者的意圖，在此基礎上全面而深入地組織答案。如由巴以衝突聯絡到民族問題，由反恐問題聯想到貧富差距問題，由地震聯想到弘揚民族精神和集體主義等。這樣既讓學生通曉了時政熱點，更能讓學生提高對時政的分析能力，如此舉一反三，多總結、把握規律，學生才能熟能生巧，以良好的狀態應對新高考。

　　當然，高三複習不僅是一個記憶和熟練的過程，更重要的是一個再認識、再提高的過程，師生只有抓住高考複習的每個環節，不斷調整心態，才能在高考中取勝。

　　高三政治複習五大方法

　　1.要從“細”處操作教材，紮紮實實講清每一知識點

　　高中政治理論內容多，體系龐大，涉及政治、經濟、文化、哲學、時政等國內外生活的方方面面，而高考試題具有基礎性強，涉及面廣的特點，這就要求教師一方面必須認真細緻地講清每一知識點，即便是看來很常見，似乎已經清楚了的概念、觀點都不應輕易放過。教師和學生都不能抱有任何猜題押題的僥倖心裡，對認為不重要的知識輕描淡寫或大膽捨去，其結果必然既破壞了知識的整體聯絡，又往往會造成“猜而不中，押而不準”的反向結果。另一方面教師還要注意講清那些常見的術語，如“統治地位”、“決定作用”、“影響作用”、“主導作用”、“本質”、“現象”、“原因”、“結果”、“表明”、“體現”等等。如在講社會必要勞動時間時，要讓學生搞清楚社會必要勞動時間的大小是由各個企業平均的勞動生產率決定的，是通過市場競爭和價格波動得到確定和實現的，而不能把此句話中的“決定”與“確定”兩術語搞混。由此可見，教師只能把課講細，才能使學生做到“壺壺都開，願提哪壺提哪壺”。這是提高學生各種分析問題，解決問題能力所必需的基礎。

　　2.要從“透”處講授教材。強化知識的準確含義

　　“細”和“透”是不可分的，教材上的每一概念和原理都有著嚴密的科學性，只有在準確透徹理解的基礎上，才能知道它的科學性是什麼?為什麼科學?離開了準確性就談不上科學性，更談不上正確地分析問題和解決問題，在高考試題中，選擇題的迷惑性越來越大，使難度值不斷增加，對知識的準確把握程度要求越來越高。很多考生在不定向選擇題上丟分太多，其根本原因是沒有真正透徹理解所學知識，只是停留在對“條條”的簡單記憶上，這是遠遠不夠的。所以說，強化理論的準確理解，把知識講清講透是提高考生答題正確率和準確率的關鍵。學生也只有透徹理解了知識，才能以“不變”應“萬變”，在考試中當遇到新情景新命題時仍能得心應手，而不至於束手無策。

　　3.要從“高”處駕馭教材，強化知識間的內在聯絡

　　教材本身有著較嚴密的邏輯性和結構性。但由於知識點多，其關係複雜，再加上教學過程中授課時間存在間隔等因素的影響，學生很容易把所學到的內容看成機械的知識拼盤，這是和高考試題強調綜合性，強調知識間內在聯絡的要求相悖的，從高考試題中不難看出，不論客觀性試題還是主觀性試題，都特別突出了對知識內在聯絡的考查。而學生想答好這些題非得徹底搞清知識間的內在聯絡不可。這就要求教師要從“高”處駕馭教材，既要從巨集觀上把握教材結構，運用教材內部的邏輯性和結構性，來強化知識聯絡，又要打破教材上的侷限性，強化相關知識的聯絡，使學生所學的知識形成網路，達到系統化、立體化的目的，這樣一方面可使學生把孤立的知識放在一定的網路中，通過對比、定位來增強對知識的準確記憶與理解，另一方面又可使學生能從整體聯絡上掌握知識，增強知識的整體效應，提高運用相關知識綜合分析問題的能力。

　　強化知識間的聯絡，教師可從三個方面進行。一是強化“課際間”的聯絡，使每課間的內容緊密聯絡在一起。二是強化“節際間、框際間”的聯絡。一般地說節際問或框際間的聯絡比較明顯，但並不一定容易理解，也需要教師經常強調和透徹分析。三是強化“專題知識”的聯絡。就是要打破教材的侷限，把知識用“專題”系列起來，它便於學生深入理解和掌握某一專門性的問題，達到專題化、立體化的目的。這樣，通過強化知識間的聯絡，才能不斷提高學生綜合認識問題、解決問題的能力。

　　4.要從“活”處活化教材，強化知識與實際的結合

　　教材中的概念和原理都具有很強的抽象性，儘管教材中運用很多例項進行了說明，但往往由於做例證的材料已比較過時，其說服力明顯下降，更因為學習的目的不是為了背“條條”而是為了應用，再加上高考試題靈活多樣，取材新穎的特點，所以教師更不能只講理論而不聯絡實際，教師要多聯絡現實中的典型事例和身邊的問題，力求把枯燥概念生動化，抽象原理通俗化，防止單純從概念到概念的教學方法，上覆習課也同樣要聯絡大量的新教材、新熱點或成語、典故、身邊的故事，採取多種多樣的形式把課上“活”，以激發學生學習興趣，有針對性地對學生進行思維訓練，來提高學生靈活運用知識分析問題的各種能力。

　　5.從“熱”處處理教材，強化教材重點和現實熱點的結合

　　複習的重點要和國內外的熱點相結合，和改革開放的現實相結合，和黨的方針、政策相結合，是政治課教學的特有屬性，又是高考命題的重要要求。眾所周知，教材的重點和現實生活中的熱點的交叉點是高考命題的重點。從最近幾年來的高考試題可以看出，很多試題都與熱點有關，眾多的熱點問題又基本上從不同角度，不同程度上，反映在高考試題中。所以在複習中，教師必須把教材重點和現實熱點結合起來，一方面，在複習重點知識時要聯絡熱點問題，如：在複習到通貨膨脹時，要聯絡近年來的保增長、控通膨的調控政策;在複習到價值規律時，要聯絡國企改革，社會主義市場經濟體制，兩個轉變以及資源配置，控制物價等問題。另一方面，在進行熱點專題複習時，又必須結合教材中重要知識點。在複習市場經濟的弱點缺陷，要聯絡三鹿奶粉事件等食品安全問題，再複習巨集觀調控。這樣，才能使教材重點與現實熱點達到具體的、現實的統一。

　　高三政治複習建議

　　一、認真複習基礎知識

　　無論是選擇題還是綜合題，都要求考生對基礎知識牢固掌握。因此，在高考複習中，必須強化對基礎知識的理解和掌握。

　　1、要認真、仔細、深入地讀書。課本的前言、後記、正文、註解都要讀。全面掌握知識點，切不可留有知識死角。

　　2、將概念、原理縱橫梳理，形成嚴密、完整的知識體系，分析問題時才能信手拈來、旁徵博引。

　　3、下大力氣將未理解、未掌握或不甚理解掌握的內容弄清楚，明確要領原理的準確含義、適用範圍以及在現實中的表現和意義。

　　4、將教材中一些相近、相似、相關的概念、原理，即容易混淆的問題列出來，加以比較、澄清，從而在頭腦中留下清晰、準確的印象。相近的例如：社會生產兩大部類與社會產品兩大類;相對剩餘價值生產、絕對剩餘價值;直接經驗與感性認識;矛盾的主要方面與事物的肯定方面等等。相似的例如：價格與交換價值;資本主義經濟危機的實質與特徵;意識與認識;辯證唯物主義與辯證法等等。相關的例如：價值、使用價格和商品;僱傭工人的勞動、剩餘價值和資本積累;聯絡、發展和矛盾;物質、運動和規律等等。

　　二、抓住重點、突破難點

　　教材的重點是教材知識體系中的主要矛盾，是知識結構的樞紐，是學生認識中的轉折。唯物論的重點是物質和意識的關係;辯證法的重點是對立統一規律;認識論的重點是實踐和認識的關係;《政治經濟學》上冊的重點是資本和剩餘價值理論。對於這些內容，學生必須融會貫通，深刻理解。教材的難點是對考生掌握某一部分知識，解決某一類問題起決定作用的知識點。例如，商品的價值和使用價值是理解和掌握的，或是最易引起混淆和產生錯誤的內容。教材的重點、難點對於考生全面把握教材的知識體系起著十分重要的作用。

　　三、研究高考試題的設計形式

　　高考試題的設計本身來看從形式上看，無論選擇，簡答、辨析還是論述題，每一種題型，實際都是出題專家把一個或幾個考點編成由背景材料包裝下的一個個精巧的題，即從抽象到具體，完成一種演繹思維的命題過程，也即因“點”設“題”。考生在答題時，通過審題，仔細揣摩給定背景，看懂巧妙包裝的資訊及資訊背後所隱藏的本質內容，然後再去聯絡相關的原理及其內涵，最後就能做出判斷和抉擇，從而正確解題。在政治課複習中，基於對這種高考試題設計形式的認識，有意識地模仿出題專家的設題，從而使考生從心理上和思維上更加貼近高考，增強考生的考試意識。

　　四、緊密結合材料觀點

　　在政治複習中，教師要學生大膽捨去已知、易知的知識，熟知的材料自己掌握，能評析的觀點嘗試自己評析，在這一過程中教師起組織、引導、點撥的作用。例如：在複習經濟全球化內容時，教師一方面可以讓學生例舉生活消費中有哪些外來商品，它們分別是由哪些國家的跨國公司生產的，這些跨國公司在貿易、投資、生產、資訊全球化中發揮了哪些作用，另一方面可組織學生討論，如何評析跨國公司在經濟全球化中作用，從中引出全面評價經濟全球化影響這一重點問題。

　　這樣的設計符合學生的認知規律，從具體到抽象，從生活到學科理論，彰顯了科學性原則;體現了以生活為基礎，以學科為支撐的新課程理念，引導學生立足於生活經驗，把理論觀點的闡述寓於社會生活的主題之中，彰顯了生活化原則;體現了先學後教的教學策略，彰顯了主體性原則，培養了考生的答題能力

　　五、研究解題技巧，提升得分能力

　　方法往往比知識更重要，掌握各種題型的解題技巧對考生得分能力的培養顯得尤為重要。隨著這種對解題技巧研究的深入，當你洞察了出題專家的意圖，識破了那些小“陷阱”或者小“彎兒”併為能時時識破對方的“機關”而暗自得意時，解題的技巧也就在一定程度上完成了量的積累。

　　六、加強對論述題的訓練

　　在政治科高考中，論述題是主觀性試題的最主要代表。這種題型可以有效地考查考生組織、歸納和綜合所學知識的能力、運用他所掌握的知識解決新問題的能力以及探討問題的創新能力和評價能力。在引導考生複習中要重點把握：

　　1.論述題基本型別：限制性論述題和擴充套件性論述題。

　　論述題細分為幾種型別，較為常見的是以命題規定的作答形式進行劃分的。通常在題目中明確規定考核範圍，並且對答案長度作了限制的論述題為限制性論述題。限制性論述題與其它論述題相比較具有評分較容易和客觀的特點，但是由於它對考生作答的範圍和方式作了限制，因此，在考查能力方面，它較適合於考查理解、分析等能力，而不適合於考查綜合、評價等能力。

　　2、論述題具有“活”與“巧”的特點，考生在複習過程中，要善於把國內外發生的重大時事以及貼近身邊的政治、經濟、文化現象，與所學的知識聯絡起來，培養用馬克思主義的立嘗觀點和方法觀察分析問題的習慣，提高解決實際問題的能力，這樣才能從根本上提高解答論述題的能力。

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