初中歷史祖國境內的遠古居民教學設計

　　教學設計是理論聯絡實踐的“橋樑學科”,它側重於新理念指導下的系統安排,是教師對教學新理念進行實踐體悟和運用的第一步。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　設計理念

　　體現新課程“以學生為主體”的教學理念，倡導學生積極主動地參與教學過程，運用問題探究式教學模式，採用多種教學手段，激發學生學習興趣，培養學生閱讀、識圖、分析、比較、語言表達等能力。

　　教學目標

　　1.知識與能力：通過本課學習，讓學生了解和掌握有關元謀人、北京人、山頂洞人的歷史基礎知識。

　　2.過程與方法：通過“對比古猿、北京人和現代人的頭部有什麼區別”和“想象：北京人的一天是怎樣生活的”，培養學生的觀察和想象能力;通過思考、探究“山頂洞人的生活比北京人有哪些進步“，培養學生獨立思考和進行比較的能力;同時培養學生的閱讀、識圖和語言表達能力。

　　3.情感態度與價值觀：通過本課的學習，使學生認識到中國是人類的發源地之一，激發學生的愛國主義情感和民族自豪感，培養學生珍視人類文化遺產的意識。

　　教學重點和難點

　　重點：北京人

　　難點：本課所講內容距今久遠，只有依據考古發掘成果進行科學推斷並結合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本課所講內容。

　　教學準備：多媒體課件、投影儀、歷史掛圖

　　教學方法：閱讀講解法、識圖分析法、討論歸納法、聯絡對比法

　　課型：新授課

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　匯入：同學們，這節課是大家進入初中以來的第一節歷史課，對於歷史，大家並不陌生，小學的社會課本和日常的電視劇向我們講述了許多歷史知識和歷史故事，下面請大家結合自己所接觸的歷史知識，談談：什麼是歷史歷史指的是什麼?

　　學生討論，自由發言。教師提示關鍵詞語：過去、現在、將來

　　師生共同歸納：歷史指的是人類社會過去發生的事情。強調重點詞語：人類、過去

　　問：那麼，人類是怎樣誕生的?歷史又是從何時開始的呢?我國的歷史最早又是由誰創造的呢?今天讓我們一起走進《祖國境內的遠古居民》!

　　一.人類的誕生

　　1.關於人類的起源

　　古今中外有許多美麗的神話傳說，同學們知道哪些關於人類起源的神話傳說呢。能為大家講述一下嗎?

　　學生積極踴躍的講述人類起源的神話傳說。西方上帝造人傳說、中國的女媧摶土造人、盤古開天闢地等等。

　　師：關於人類起源，無論西方的上帝造人還是中國的女媧摶土造人都是神話傳說，並不真實可靠，那麼人類到底是怎樣誕生的呢?

　　2.勞動創造人

　　師講述：馬克思曾說過：“勞動創造了人本身!”經科學考證證明：人類是由類人猿經過漫長的勞動演變、進化而來的。

　　問：我國境內最早的人類是誰呢?

　　生：讀課文回答：元謀人

　　二、我國最早的人類──元謀人

　　問：元謀人作為我國境內已知的最早人類，已有多少年的歷史?並要求識圖《我國遠古人類主要遺址的分佈》圖，指出：元謀人生活的地區。

　　生答：170萬年，雲南省的元謀縣長江流域。

　　師歸納：距今170萬年的元謀人是我國境內已知的最早人類，它的發現揭開了祖國大地歷史的新篇章，使我國成為一個歷史悠久的世界文明古國。

　　問：請同學們據《我國遠古人類主要遺址的分佈》圖指出，除元謀人外，我國境內還有哪些遠古人類遺址?

　　生識圖回答：北京人、山頂洞人遺址。

　　問：北京人、山頂洞人又具有多少年的歷史，生活在什麼地區呢?

　　開展競賽活動：迅速閱讀看誰回答的即快又準

　　生迅速回答：北京人/70萬──20萬年/北京西南周口店的山洞

　　山頂洞人/3萬年/北京西南周口店的山洞

　　師歸納：除元謀人、北京人、山頂洞人外，我國境內的遠古人類遺址從南到北，分佈很廣。我國是世界上發現遠古人類遺址最多的國家。

　　問：在遠古時代，我們的祖先又是怎樣生活的呢，下面讓我們共同走近北京人和山頂洞人!

　　三.北京人

　　1.北京人的體貌特徵

　　投放古猿、北京人、現代人頭像幻燈片，要求：比較三者的頭部有什麼區別，指出北京人同現代人相比，有什麼特點?

　　生識圖後自由發言。

　　師生歸納：北京人保留著猿的某些特徵，但手腳分工明顯。

　　問：北京人既然保留著猿的特徵，但我們已經稱之為人了，這是為什麼呢，它又說明了什麼問題呢?

　　教師提示：指出人和猿/動物的根本區別──會不會製造工具

　　生答：說明北京人已經能夠製造和使用工具了。

　　2.北京人制造和使用的生產工具

　　1問：北京人使用哪些生產工具呢?

　　生讀課文後回答：石器、木棒、天然火

　　師投放北京人制造的石器和天然石塊，讓學生加以區別以加深印象理解。

　　問：北京人又是怎樣製造石器和木棒的呢?並請同學們分析：北京人制造的工具有什麼特點?

　　生答：用石塊敲打而成;把樹枝砍成木棒。

　　特點：簡單、原始、粗糙

　　師強調指出：打製石器。並指導學生閱讀課後知識卡。

　　2天然火

　　教師首先解釋何為“天然火”：自然界中自然生成的火種。

　　問：請同學們想象，天然火生成的方式或來源有哪些?結合文中動腦筋：北京人是怎樣得到火種的?

　　生思考討論後自由回答。

　　問：請同學們結合現實生活想象一下，北京人可以用火幹什麼呢?

　　生想象後回答：照明、防寒，燒烤食物，驅趕野獸。

　　師投放“北京人用火追逐野獸”幻燈片，歸納指出：火的使用，增強了人們適應自然的能力，是人類進化過程中的一大進步。

　　3、北京人的群居生活

　　投放《北京人的生活》和《北京人生活時期的動物》圖片，請同學們想象一下：北京人的一天是怎樣生活的?問題分解：北京人生活在什麼樣的環境之下，他們的事物來源有哪些，他們又是如何獲取食物的?

　　學生想象討論，自由發言。

　　師生共同歸納：環境險惡、工具簡單粗糙，靠採集、狩獵為生，依靠集體的力量生存下來。過著群居生活。

　　師：我們的祖先北京人正是在險惡的環境裡，憑著極原始的工具同自然進行著艱苦的鬥爭，不斷進化、進步。那麼，十幾萬年之後的山頂洞人的生產生活狀況又是怎樣的呢?

　　四.山頂洞人

　　投放“山頂洞人頭部復原像”、“山頂洞人的骨針和裝飾品”、“山頂洞人的生活”圖片，要求學生結合圖片自讀課文，回答下列問題，指出：山頂洞人的生活比北京人有哪些進步?

　　1.結合山頂洞人頭部復原像指出，山頂洞人在體質特徵方面有什麼變化?模樣同現代人基本相同

　　2.識“山頂洞人的骨針和裝飾品”圖，說明山頂洞人在製造工具方面掌握了哪些先進技術?並舉例說明掌握磨光和鑽孔技術，例骨針

　　3.在用火方面，山頂洞人獲取火種的方法同北京人有什麼不同?會人工取火

　　4.識“山頂洞人的生活”圖，說明山頂洞人生活的集體是怎樣形成的?按血緣關係結合的氏族

　　學生閱讀課文自由回答，然後師生共同訂正歸納總結，填寫圖表。

　　課堂總結、鞏固：

　　同學們，大家通過今天的學習，瞭解到我國曆史悠久，是世界文明古國之一，也是人類的發源地之一。依據板書圖表提問、鞏固強化。

　　初中歷史祖國境內的遠古居民教學反思

　　《歷史課程標準》中提倡：“應有利於教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段”。因此本節課主要採用小組討論、探究、推理活動與教師講述相結合的教學方法，在師生互動中，凸顯學生的主體作用。

　　本節課的課堂教學設計以學生自主學習與合作探究為主，對學生的要求很高，既要有較強的自學能力，還要具備一定的分析、歸納、語言表達及小組合作能力，同時還必須有較為豐富的歷史課外知識量的儲備及一定的歷史知識遷移能力、想象能力及推理能力等。

　　本節課是學生們學習歷史的第一課，在學習上多少有一些不適應;本課的學習內容距離今天的學生生活實際非常遙遠，學生們難以建構。這就要求教師在授課時，要注意結合學生實際水平調整教學策略，注意充分發揮歷史圖片等媒體素材的作用，引導學生大膽想象、合理推測，對學生的表現也要給予及時肯定。