五年級上冊語文與象共舞教案及教學反思

　　教案設計是教學的一個重要環節,它是決定教學質量的關鍵因素,也在一定程度上影響新課程改革的實施。以下便是小編為大家所帶來的五年級上冊語文與象共舞教案 ，希望各位會喜歡!

　　魯教版五年級上冊語文與象共舞教案

　　學習目標：

　　1. 有感情地朗讀課文，感受泰國人與大象和諧相處的境界。

　　2. 認讀課文8個生字，能聯絡上下文理解重點詞的意思。

　　教學重點：

　　1. 依託重點語段，感受語言表達的節奏和精確，體會人和象關係密切，和諧共處的美好境界。

　　2. 理解題目和內容之間的關係，初步體會題目的雙關作用，擴大命題範圍。

　　教學過程：

　　一、匯入新課，揭示課題

　　1. 簡介泰國。學生蒐集資料回答

　　2. 板書課題：今天，讓我們一起去感受在泰國“與象共舞”的美麗。

　　二、字詞拓展，初知大意

　　1. 課前老師還佈置了兩項預習任務：①通讀課文，並找一找帶“睹”字的成語。②猜想一下這個題目，假如是命題作文，《與象共舞》，你會寫些什麼?完成這兩項預習任務的同學請舉手。

　　2. 課件出示：熟視無睹

　　1這是這篇課文當中出現的一個新詞，也是一個成語，還帶一個生字，誰來讀?指名讀

　　2知道這個詞兒的意思嗎?在這個成語中有兩個字的意思是相同的，誰發現了?“視”——看見;“睹”——看見

　　3更巧的是，這個成語當中兩個詞語意思是相反的，誰知曉了這個祕密?整個詞說的是——經常看見的人和事好像沒有看見一樣。

　　析字解詞是理解詞語的一個好方法。再一起讀讀。

　　3. 你們還積累了哪些帶“睹”的成語?

　　1指名學生回答。

　　2剛才你們所講的這些帶“睹”的部分成語，我們“先睹為快”吧。

　　出示：熟視無睹 有目共睹 先睹為快 耳聞目睹

　　3學語文，就要有這樣的敏感度，能夠由一個詞，聯想到與它有關的一串兒詞，積累下來就方便多了，積累詞語也要講究方法的。

　　4. 還有一組，也是帶生字的詞。

　　出示：鬆弛 按摩 尷尬 氣氛

　　學生齊讀。

　　學習：尷尬，偏旁不是九。

　　5. 這兩組詞語擱在一塊會有什麼聯絡呢?想一想，這個括號裡面你會選擇哪個成語?請你完整地讀出來。

　　1出示句子，學生填空。

　　在泰國，大象對人群已經熟視無睹，所以，你遇到大象神經完全可以鬆馳下來!

　　在泰國，據說最有意思的是大象為人做按摩，去那裡旅遊的人都想先睹為快。

　　在泰國，做按摩的大象偶爾也會跟人開開玩笑，這是觀眾有目共睹的事兒，你不必驚奇，更不必尷尬。

　　在泰國，你耳聞目睹象群和人群在歡樂的音樂聲中翩翩起舞的場面，這種氣氛讓你陶醉其中，難以忘懷。

　　2一起連起來讀句子。

　　6. 剛才你們所填、所做、所讀的這四句話，如果把它合在一塊兒，正是我們這篇課文的主要內容。

　　三、課題猜想，細讀重點

　　1. 第一項預習任務的檢查已告一個段落。請看第二項預習任務。一起讀課題。

　　2. 從字面上看，這題目是什麼意思?與大象一起跳舞

　　3. 那麼，假如請你來寫這個題目，如果這是一篇命題作文，並且你沒有看到過這篇課文，要緊扣題目——與大象一起跳舞，你會寫些什麼?

　　4. 那麼，趙麗巨集先生呢?他的寫法很奇怪。請你以最快的速度瀏覽全文，你會發現什麼?這篇文章從開頭到結尾是不是一直都在寫跟大象一塊兒跳舞?

　　這麼長的文章，只有第五自然段寫了跳舞。你發現第五自然段是圍繞哪句話來寫的?學生找中心句。

　　5. 學習第五自然段。

　　1是啊，最難忘的是看大象跳舞，請你輕聲朗讀這一段，你發現大象怎樣跳舞了嗎? 動筆畫出來。板書：象

　　指名讀——

　　舞蹈的大象，沒有一點笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前後左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。

　　2哦，這句話寫的是大象跳舞，回憶一下你印象中大象的樣子，它有著高大的厚實的——身體，粗壯的結實的——腿腳，長長的有力的——鼻子，所以，在一般人想象中大象跳舞應該是什麼樣的?笨重的，憨厚的，傻傻的

　　3課文中的大象跳舞給你笨重的感覺了嗎?沒有 給你傻傻的，憨厚的感覺了嗎?沒有

　　不笨重，不憨厚，讓我們一起放開聲音讀出大象跳舞的感覺自由讀，指名讀

　　4這裡是寫大象在跳舞，那麼課題是“與象共舞”，是誰“與象共舞”呢?板書：人

　　觀眾都擁到了寬闊的場地上。

　　圈出“擁”。一個“擁”字，你讀出了什麼?人多，急切，爭先恐後

　　一起感受大夥兒的急切，朗讀。

　　5觀眾朋友們啊，你擁進去幹什麼?——與大象一起跳舞 那可是大象啊，你就不怕被那粗壯的象腿踩了嗎?不怕—— 不怕被大象一屁股坐扁了嗎?不怕——

　　你就不怕大象用長長的鼻子把你捲起來，再把你摔個四腳朝天?不怕——

　　為什麼?

　　6孩子們，這就是“擁”啊，從這個擁字當中，你分明能感受到人對大象的那一份感情，那一種關係，那就讓我們置身東芭樂園，成為這其中幸福的一員吧!引讀——

　　表演的尾聲，也是最**，在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，我們都擁到了寬闊的場地上，我們和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前後左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，它們和我們一樣，陶醉在音樂之中了。

　　7那麼多觀眾擁到廣場，那麼多觀眾與大象舞之蹈之，可是大象緊張嗎?不——害怕嗎?不——恐懼嗎?不——

　　多麼熱烈的氣氛，多麼令人陶醉的場景啊。孩子們，假如你當時就在現場，就在芭堤雅的東巴樂園，我想你也一定願意成為一頭舞之蹈之的大象。是嗎?請把自己擱進去，成為其中的一頭大象——

　　表演的尾聲，也是最**，在歡樂的音樂聲中，我們翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的場地上，人群和我們混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的我們，沒有一點兒笨重的感覺，我們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前後左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，我們和人一樣，陶醉在音樂之中了。

　　人與大象的關係已經變得如此和諧，如此親密，如此融洽你能用詞語來形容這種和諧嗎——親密無間 和諧相處板書

　　四、圍繞中心，感受和諧

　　1.課文學到這裡，你對與象共舞這個詞還有沒有別的理解?僅僅說的是與大象一起跳舞嗎?你覺得其間還隱含著什麼?人與大象和諧共處，他們關係親密無間

　　回頭再看前四個自然段，你在其間還能發現大象與人和諧共處，親密無間的美好情境嗎?

　　2.速讀課文。速讀之前，老師先提示大家：

　　①這4個自然段在敘述方式上與第五自然段有相同之處嗎? 都是概具關係，都有一箇中心句

　　② 既然都是概具關係，是圍繞中心句敘述的，想想，速讀中該怎麼做就能便捷地抓住課文的主要內容?抓中心句

　　3. 讀後彙報學生也可能回答具體情境，老師提示用中心句來概括

　　①在泰國，遇到大象是一件很自然的事情——實際上寫的是人與大象的關係親密無間 和諧相處

　　②象是泰國的國寶。——寫出的是人與大象關係是親密無間 和諧相處

　　③在泰國，人和象之間沒有距離。——分明是在告訴我們，人與大象親密無間 和諧相處

　　④象是一種聰明而有靈氣的動物。而最有意思的是大象為人做按摩——我們看到的是，大象與人親密無間 和諧相處

　　……

　　4.其實，人與大象親密無間、和諧相處僅僅是體現在文字中嗎?請大家看看課文插圖，你看到的是怎樣的景象?人悠閒地騎在大象上，大象溫和而悠然;雖然大象那麼高大、粗壯，可是走在它身邊的人卻一點也不緊張……

　　5. 所有這些，不正說明人與象之間和諧共處嗎?文章的題目並沒有偏題，這樣的寫法叫做一語雙關。

　　五、題型擴充套件，發散思維

　　1.“與 共舞”已經成為一種特殊的語言形式，它要反映的是與某某的關係非常親密，非常和諧。

　　如：當你非常喜歡蝴蝶，和蝴蝶的關係親密無間，和諧相處，你可以說——與蝶共舞;如果你特別喜歡讀書，達到廢寢忘食的地步，這就是——與書共舞。

　　2. 其實不管與誰共舞，它要表達的都是人希望與人、與自然間親密無間，和諧共處的關係。

　　3. 選一個你心中共舞的物件，把你《與 共舞》的事寫下來。

　　提示：別忘了用上“概具關係的”敘述方式。

　　與象共舞教學反思

　　《與象共舞》是九年義務教育六年制小學語文第十冊第八組課文中的一篇略讀課文。課文中，本文抓住了大象的外貌,神態,動作以及性格,聰明,善於表演等方面的特點.饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關係,展示了泰國獨特的地域文化。

　　這篇課文我們全體五年級老師將它選作了集體備課課例展示的內容，前後共進行了好幾次的修改，在課上完後，通過高段老師的集體教研，在高年級語文教學上又有了一些收穫，同時也發現了自己在教學方面亟待改進的問題。

　　回顧本課教學，教學設計層次清晰，能從整體入手，通過語言和生動有趣的視訊創設情境，以課題為突破口，首先讓學生質疑：誰與象共舞?怎樣與象共舞?接著從談人與象共舞的感受引導學生從課文中找到表現人與象和諧共處的有關句子體會，學生帶著問題自讀課文，暢談學習感受。最後再抓課題質疑：每個自然段都寫了人和象的密切關係，為什麼文章要以“與象共舞”為題呢?在學生的自讀自悟和老師的點撥引導下，讓學生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升課題，總結寫法後的“我是小導遊”環節讓學生試著用先概括後具體的方法來介紹一下泰國的人與象之間的親密關係。

　　在本課教學中，齊齊樂互動軟體的使用提高了學生的興趣，按點的設計有所創新。但在實際課堂中，感覺自己對學生的預設還不夠到位，致使對學生的反饋不夠及時甚至有所忽略，特別是在學生在段落中抓關鍵詞體會人與象的親密與和諧時，引導與體會還不夠深入，造成學生朗讀沒有顯著提高。在課堂上，我也嘗試授以學生方法：透過課文中很突出的先概括後具體的方法，以及全文大量關鍵詞語、句子等表達出作者對大象的喜愛，展現人象共處的和諧景象。但這些方法的滲透總顯得呆板、生硬。以至整節略讀課上僅有寫法的牽引，而沒有學生的自主實踐和運用過程。“激發自主學習的動機——滲透自主學習的方法——養成自主學習的習慣”這應是略讀課上教師為培養學生讀書能力所追尋的途徑。而閱讀與寫作的有機聯絡與滲透在課文教學中沒有完全貫徹始終，這不能不說是種遺憾。