高一語文白居易琵琶行教案

　　對於語文老師而言，做好教版，就是上好課的前提!為此，下面小編就和大家介紹人教版高一語文白居易琵琶行教版，希望對大家有幫助!

　　人教版高一語文白居易琵琶行教版

　　【教學目標】

　　1.賞析作者描寫音樂的高超技巧;

　　2.學習運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法;

　　3.理解作品的思想感情，把握課文意境。

　　【教學重點】目標1、2

　　【教學方法】誦讀法、串講法、討論法

　　【教學輔助】多媒體課件

　　【教學時數】3課時

　　【教學過程】

　　一、匯入

　　由名句“同是天涯淪落人”匯入課文。

　　二、整體感知

　　1.介紹白居易。

　　師生共同回憶，重點在其“失意謫居”。

　　2.解題。

　　“行”又叫“歌行”，是樂府歌辭的一種。它源於漢魏樂府，是樂府曲名之一。

　　回憶樂府相關常識。

　　3.相關背景。

　　白居易任左拾遺官職後，由於得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由於上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫於第二年秋天。詩人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。

　　4.學生藉助註釋閱讀“序”，進一步瞭解寫作緣由。

　　5.學生聽課文朗讀錄音，正音正字，注意句讀。

　　6.學生朗讀課文，體會詩歌情感。

　　7.學生默讀課文，藉助註釋，初知文意。

　　8.教師點撥，學生整體把握課文內容。

　　明確：詩中通過對琵琶女形象的塑造，深刻地揭示了封建社會時期樂伎們的悲慘命運，表達了詩人對歌女的同情，同時也表現了詩人的“天涯淪落人”之恨。這首詩為我們塑造了兩個鮮明的藝術形象，一個是琵琶女，一個是詩人自己。這兩個藝術形象雖然社會地位不同，生活經歷各異，但是他們卻有著相似的不幸遭遇。也正因如此，他們的情感才通過琵琶曲得以溝通和共鳴。另外，這首詩中的音樂描寫十分出色，已經成為千古絕唱。詩人採用多種藝術手法，將無形的音樂形象描繪得鮮明生動，具體可感，使人如聞其聲，如見其形，如臨其境，表現了詩人高超的藝術技巧。

　　全詩按時間順序分為五段：

　　第一段，江頭送客聞琵琶;

　　第二段，江上聆聽琵琶曲邀見歌女;演奏名曲;聽者陶醉;

　　第三段，歌女傾訴身世苦少年歡樂;晚年淒涼;悲苦心境;

　　第四段，同病相憐傷遷謫;

　　第五段，重聞琵琶青衫溼。

　　三、合作探究

　　1.小序在文中有什麼作用?

　　明確：交代時間、地點、人物和故事梗概，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，併為全詩定下了悽切的感情基調。

　　2.小序已經較清楚地講述了琵琶女和故事和自己的感受，為什麼還要寫成一首詩呢?

　　明確：寫詩合可以更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴，人物和故事更加形象感人。

　　3.是什麼將詩人和琵琶女聯絡在了一起?為什麼能聯絡在一起?

　　明確：音樂;“同是天涯淪落人”。

　　4.音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋樑，全詩寫音樂寫了幾個回合?

　　明確：三個回合：一聞琵琶第一節邀相見，再聞琵琶第二節訴淪落，三聞琵琶第五段青衫溼。

　　5.什麼樣的琵琶聲竟然有如此吸引力和感染力呢?

　　明確：琵琶曲調的起伏變化中，能捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡。樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化，讓人如聞其聲，如感其情。

　　第一樂章是“前奏曲”：潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單淒涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑鬱，強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶。

　　第二樂章“歡樂曲”：這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。

　　然而，好景不長，時光不再。

　　第三樂章“沉思曲”：旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”由於心情沉痛，越來越低沉，以至於停頓，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中……

　　最後一樂章“悲憤曲”：這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”帛裂也是心碎，是憤激的哀號，更是對不公平社會現實和命運的抗爭!也和詩人無辜遭貶的憤懣不平相合。

　　6.詩人用了哪些手法來描摹音樂，這些手法有何好處?

　　明確：1大量運用比喻，化抽象無形為形象可感;2巧用擬聲詞和疊詞;3正面描摹與側面烘托結合;4帶著感情去描摹音樂。

　　7.“男兒有淚不輕彈”，詩人為何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢?

　　明確：1傷琵琶女。琵琶女憤激幽怨的曲調本引發詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴後，更是激起詩人深深的憐憫琵琶女也深深憐憫詩人。 2傷己。詩人才華橫溢，譽滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤;再加上朋友一別，更感孤寂難耐。

　　兩人有著相似的遭遇，因而情感相通，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉澱，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫?這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。

　　8.課文前後的景物描寫有什麼作用?

　　明確：篇首敘述了江東送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構成清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達出詩人淒涼愁慘的心情，為全詩奠定了感情基調。

　　“別時茫茫江浸月”，敘述別時景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散著詩人的離愁別緒，彷彿詩人的心情融化其中，與自然風物有了感應。

　　“唯見江心秋月白”，寫音樂結束時寂靜的環境，寫琵琶女的演奏效果。音樂結束，但其感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又彷彿江心秋月也在為音樂中的感情所打動。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。

　　另外如“繞船明月江水寒”，寫琵琶女獨守空船時的環境，渲染了琵琶女冷落淒涼的心情;“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環境，渲染詩人被貶後的孤寂悲涼。

　　總之，一枝一葉總關情。詩歌中的風物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂鬱的月光裡，悽美哀人。

　　9.學生再讀課文，感受課文的“同是天涯淪落人”的“悲劇美”。

　　10.藝術成就。

　　明確：1把歌詠者與被歌詠者的思想感情融而為一，說你也是說我，說我也是說你，命運相同，息息相關。琵琶女敘述身世後，詩人以為他們“同是天涯淪落人”;詩人敘述身世後，琵琶女則“感我此言良久立”;琵琶女再彈一曲後，詩人則更是“江州司馬青衫溼” 。風塵知己，處處動人。2詩中寫景物、寫音樂，手段都極其高超，而且又都和寫身世、抒悲慨緊密結合，氣氛一致，使作品自始至終浸沉在一種悲涼哀怨的氛圍裡。3作品的語言生動形象，具有很強的概括力，而且轉換跳躍，簡潔靈活，所以整首詩膾炙人口，極易背誦。諸如“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”“門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦”“夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干”“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”等等，都是凝鍊優美、扣人心扉的語句!

　　由於這首詩，白居易的名字也就更為家喻戶曉、婦孺皆知了。30多年後唐宣宗在為白居易寫的一首詩中說：“童子解吟《長恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇。”

　　四、作業

　　1.背誦課文;

　　2.筆譯全文。

高一語文白居易琵琶行教版的人

1.白居易《琵琶行》優秀教版

2.高中語文必修3《琵琶行》教版

3.九年級上冊語文琵琶行預習教版

4.人教版高一語文必修1《琵琶行》練習試題及答版

5.粵教高中語文必修三課文琵琶行原文