大學計算機專業論文範文免費

　　計算機的應用是在社會活動中的如何參與和對其實施給予方針指導的活動。下文是小編為大家整理的關於下載的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　下載篇1

　　淺談大學計算機實踐教學改革

　　【摘 要】本文首先概述了大學計算機教學的基本內容，然後分析了實踐教學在大學計算機教學中的重要性，最後重點介紹了計算機實踐教學改革措施。

　　【關鍵詞】計算機;實踐;教學;雙證

　　0 引言

　　隨著資訊時代的到來，資訊科技得以迅猛發展，知識的更新日新月異，然而，另外一方面，招生規模在不斷擴大，計算機人才越來越多，競爭越來越激烈[1]，在這樣的背景下，如何提高計算機人才培養質量已經成為了計算機教學改革的關鍵所在。大學計算機專業是硬體與軟體相結合、面向系統、側重應用的寬口徑專業。通過基礎教學與專業訓練，培養基礎知識紮實、知識面寬、工程實踐能力強，具有開拓創新意識，在電腦科學與技術領域從事科學研究、教育、開發和應用的高階人才。

　　在提倡素質教育今天，不同行業對大學生的計算機能力也有了多樣化的需求，更注重的是能力的培養[2]。計算機教學需要從各個方面培養他們計算機知識、能力、素質，而計算機實踐教學作為計算機教學的一個重要環節，對大學生實踐能力與創新能力的培養起著非常關鍵的作用[3]，只有加強大學生計算機實踐操作能力的培養，才能增強大學生的就業競爭實力。

　　1 大學計算機實踐教學的重要性

　　第一、計算機教學必須注重實踐，這是由計算機學科特點所決定的。計算機學科與數學、物理等傳統的學科不一樣，計算機專業實踐性非常強，許多重大的計算機理論與技術創新都有一定的應用背景，是由實踐推動發展的。

　　第二，計算機教學中加入實踐，可以提高學生的學習興趣。高校計算機教育中，如果不注重實踐，往往會使學生缺乏興趣，有些學生甚至採取了逃避的態度，於是高校中“網路遊戲”成為不可治的頑症，毀掉了許多學生的學業。

　　第三，實踐可以反過來促進學生對理論知識的掌握。理論與實踐是相輔相成的，對於絕大多數學生而言，只有在實踐中才能真正地理解與掌握理論。對於計算機中的很多理論，如果不經過上機實踐，是很難徹底理解的。

　　第四，加強實踐教學，培養學生勇於質疑，勇於創新的科學態度。認知心理學研究也表明，質疑是探求真理的前提和基礎。要培養學生的科學素養，我們就必須培養他們勇於質疑的科學精神。在這方面，實踐教學也有極大的優勢。

　　第五，企業招聘更加註重學生的實踐能力。目前的計算機專業教學過於偏重理論基礎的培養，在培養學生實踐能力上顯得比較弱，結果實踐能力的匱乏嚴重打擊學生的自信心，當他們畢業時所面臨激烈的就業競爭時，面對企業對實際技能的考查，他們只能紙上談兵，這樣導致了企業需求與高校培養目標的矛盾。

　　2 計算機實踐教學改革措施

　　前面已經闡述了實踐教學在大學計算機教學中的重要作用，下面我們將討論一下計算機實踐教學改革措施。

　　2.1 通過“雙證”教育，提高學生的實踐能力

　　為了讓大學生畢業之後能很好的與企業需求相符，大學計算機專業要培養既有專業基礎理論又有較強實踐動手能力的綜合性人才，就必須改變傳統的人才模式和人才培養途徑。

　　為此，我們需要以適應社會需要為目標、以培養實踐技能為主線，綜合提高學生的知識、能力、素質結構。在學習理論的同時，以“應用”為核心構建課程和教學內容體系，讓實踐教學在教學計劃中要佔有較大比重，建立“雙師型”教師隊伍。專業主幹課程的理論教學以案例教學或專案教學法為主，側重培養學生理論聯絡實際的能力。

　　針對計算機學科，現在有很多計算機資格證書可以報考，比如軟體設計師、網路工程師、軟體評測師、多媒體應用設計師、嵌入式系統設計師、電子商務設計師、資料庫系統工程師等。我們可以鼓勵學生積極報考，這樣學生在學習考證的過程中，就會進行大量理論聯絡實際的實訓，並且這些證書都具有資格要求，於是學生可以從中大大增強計算機實踐能力。

　　考證課可以根據職業定向、崗位技能和行業規範，設立完整的實踐教學體系，科學地安排技能課程，從基本技能訓練、專項技能訓練到綜合應用能力訓練，完成實踐教學任務。

　　2.2 通過實踐技能訓練，提高動手能力

　　第一，可以採用“短學期”課程設計的形式來提高學生實踐技能。“短學期”課程設計是計算機專業的實踐教學的主要環節之一，是學生學完計算機專業課程之後，進行的一次全面的綜合訓練。

　　通過這種“短學期”課程設計，使學生能更好地理解計算機核心課程的相關原理、思想和方法，並能利用它們來解決實際問題，強化了學生的實踐能力。內容以計算機專業核心課程為基礎，可以進行演算法的設計，也可以設計簡單的系統，這需要根據具體課程而定。一般的做法是：學生一人一題。教師在給出設計題目的時候，要給出具體要求和基本思路，難度中高一些較為合適，如果難度較大的需要給出一定的提示。關於其實施過程，可以根據實際制定方案，然後通過開放機房，學生實踐加上答辯等環節所組成。

　　第二，通過“專業課實驗”來提高學生的動手能力。如果一門課程的教學任務是在一個學期完成，那麼理論課與實踐課可以穿插進行。比如一節理論課之後安排一次實踐課程，讓學生掌握相關的知識點之後，能夠通過實踐課程的實訓來對理論知識加以靈活運用。

　　以《C程式設計》這門專業基礎課為例，在編寫程式的時候，老師要嚴格要求學生要養成良好的程式設計習慣，包括識別符號的規範化命名、程式設計語句的縮排格式、幫助文件的使用方法、註釋語句的廣泛使用，養成良好的程式設計習慣。

　　為了配合實踐教學，可以採用基於案例教學法或專案驅動教學法的教材。另外要讓學生養成預習實驗，認真思考和勤於動手的習慣。

　　2.3 通過各種競賽，提高學生綜合實踐能力

　　首先，教師要教會學生自學能力，教授學生的學習方法，使學生能夠獨立思考、獨立解決問題，能夠在課外開展一些實踐活動，比如思考生活中一些需要解決的問題，獨立開發一些小的專案等。其次，鼓勵和支援學生參加各類學科競賽。讓指導老師分組指導學生，讓學生在競賽的壓力下積極提高自己的實踐能力。

　　一方面競賽及其前期的培訓可有效地將學生所學知識綜合運用於思考、解決問題的過程中，從而有效提高學生程式設計水平;另一個方面對於提高學生創新意識和團隊意識也是很有好處的。因此通過組織學生參加各種計算機競賽來提高學生的實踐能力也是一條行之有效的方法。

　　3 總結

　　通過闡述大學計算機教學內容，分析實踐教學的重要性，最後給出瞭如何提高大學生計算機實踐能力的措施，可以看出，提高大學生計算機實踐能力需要對教學過程進行一系列的改革，也只有這樣，才能使大學生在學習理論知識的同時，提高自身綜合實踐能力，更好的適應企業的需求。

　　【參考文獻】

　　[1]張棟冰.加強計算機實踐教學的思考[J].計算機教學與教育資訊化，2013，4：2409-2410.

　　[2]樑燕. 基於應用能力培養的計算機實踐教學體系研究[J].實驗實訓與實踐教學，2011，6：185-187.

　　[3]杜博.大學計算機實踐教學探討[J].高教前沿，2011，8：58-59.

　　下載篇2

　　論計算機輔助大學英語教學

　　[摘要] 計算機輔助大學英語是大學英語教學改革的趨勢,它為大學英語教學提供了嶄新的教學方式。本文以建構主義學習理論為基礎,結合語言輸入假設理論和語言輸出假設理論,分析了計算機輔助大學英語教學的優勢,並提出了計算機輔助大學英語教學中要注重教師角色的轉變,學生自主學習能力的培養和教學資源的建設。

　　[關鍵詞] 計算機輔助教學 大學英語教學 建構主義

　　一、引言

　　在傳統的大學英語教學環境中,由於教學條件、教學觀念和教學方式等方面的限制,很多學生的語言綜合能力比較落後,學習自主性比較差。隨著資訊產業的迅速發展,計算機和網路技術被越來越多地運用到外語教學中,為外語教學提供了新的教學手段和方法。自2004年教育部頒佈新制定的《大學英語課程教學要求試行》以來,如何利用計算機和網路技術提高學生的英語綜合能力成為大學英語教學改革的焦點之一。2008年教育部又釋出了《關於進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干建議》,提出要“深化大學英語教學內容和方法改革,推動高校建立網路環境下的英語教學新模式,切實促進大學生英語綜合應用能力,尤其是聽說能力的提高。”本文以建構主義學習理論為基礎,結合語言輸入假設理論和語言輸出假設理論,對計算機輔助大學英語教學進行探討。

　　二、計算機輔助教學的含義

　　計算機輔助教學Computer Assisted Instruction,簡稱CAI是計算機在教育領域的重要應用,指的是利用多媒體計算機,將教學中涉及到的文字、圖片、聲音、視訊、動畫等媒體按照一定的教學目標及要求組織起來,並按照一定的表現形式,完成一定的教學任務的行為。計算機輔助語言學習Computer Assisted LanguageLearning,簡稱CALL是把計算機運用在外語教學中。CALL起源於19世紀60年代的美國。隨著計算機和網路技術的發展,CALL已成為現代外語教學中的重要方法,為大學英語教學提供了巨大機遇。

　　三、計算機輔助大學英語教學的重要優勢

　　1.能激發學生的認知主體作用,有效地促進知識意義建構

　　CALL是以建構主義constructivism為理論基礎的。建構主義認為學習是獲取知識的過程,而知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的學習情境下,藉助他人的幫助,利用必要的學習資源,通過意義建構方式而獲得。該理論強調以學生為中心,學生不是外部刺激的被動接受者和被灌輸物件而是學習的主體、資訊加工的主體、知識意義的主動建構者。教師不是知識的傳輸者與灌輸者而是學習者主動意義建構的幫助者和促進者。

　　多媒體計算機和網路通訊技術可以作為建構主義學習環境下理想的認知工具和獲取資訊的媒介,能有效地促進學習者的知識意義建構。它極大地豐富了教學方式,特別適合於實現建構主義學習環境。目前CALL在國內大學英語教學中的主要形式有:利用多媒體教學課件,教學軟體輔助課堂教學;在計算機語言實驗室進行視聽說教學;在網路自主學習中心自主學習;用網路課件拓展課堂教學;計算機輔助測試;遠端教育等。利用多媒體計算機和網路通訊技術可以方便地把文字,圖片,聲音,視訊,動畫等多種媒體結合起來,虛擬真實的語言環境。計算機強大的互動性可以激發語言學習者的認知主體作用,促進學習者知識意義的建構。這種優勢是傳統教學方式無法比擬的。

　　2.能幫助學生提高語言輸入、輸出的數量和質量

　　Krashen在語言輸入假設理論中強調了語言輸入的重要性,認為理想的語言輸入應該包括:1可理解性;2有趣並且關聯;3非語法程式安排;4足夠的語言輸入量。Swain在語言輸出假設理論中則強調了語言輸出的重要性,認為語言具有注意、驗證和元語言功能。

　　多媒體計算機和網路為學生提供了豐富的學習資源,保證了語言輸入的來源。多媒體課件可以發揮多種媒體的優勢,形象、生動地展示事物之間的聯絡,從而激發學生的學習興趣,幫助學生理解知識。計算機強大的互動性,可以創造出更好地語言輸出環境,從而提高有意識的學習。由於計算機對重複知識毫不疲倦,學生可以反覆學習相同的內容,這對聽力和口語的提高尤其重要。學生在收聽一段錄音或觀看一段視訊後進行模仿,並重復這個過程,能夠很好地認識到自己想說的與所說之間的差距,自己所說的和原聲之間的差距,從而進行有針對性地訓練。利用計算機輔助測試系統統計測試結果方便、科學,便於學生認識到自己的問題,即時做出反應,改正錯誤。在大學英語教學中,計算機輔助帶來了一種不論從量上還是質上來說都是全新的語言輸入方式。與此同時,通過計算機輔助的形式,語言學習者在其引導之下會產生更多的語言輸出。

　　3.能滿足不同學生的學習需要,有利於實現個別化教育

　　大學英語的學生來自不同地區、不同專業,英語水平存在較大差異。不同的學生學習語言的能力也各不相同。而傳統的教學方式無法照顧到每個學生的不同需求。計算機輔助大學英語教學可以發揮計算機和網路的優點,為每一個學生提供了更多的機會和自由度來選擇適合自己的學習內容、學習方法、學習時間和學習地點。英語基礎較好、學習能力較強的學生可以選擇更多、更難的學習內容。基礎薄弱、學習能力較差的學生可以選擇較少、較易的學習內容,反覆學習。

　　有一些性格內向、不喜歡錶現的學生在課堂上表現不活躍。他們進入網路學習環境後反而敢於參與討論,用英語表達自己的觀點。計算機輔助大學英語教學可以適應不同學生的學習需要,有利於做到因材施教。

　　四、計算機輔助大學英語教學中應重視的問題

　　計算機輔助為大學英語教學提供巨大機遇的同時,也對教師、學生和學校提出了更高的要求。要發揮計算機輔助的優勢,提高大學英語教學效果,必須做好下列幾個方面的工作。

　　1.教師角色的轉變

　　在計算機輔助教學環境中,教師扮演者多重角色:1教學任務的設計者;2教學活動的組織者;3學生學習的幫助者和促進者;4教學的監控者和評估者。可以說,計算機並沒有取代教師,教師的作用不僅沒有被削弱,而且變得更加重要,更有挑戰性了。然而,長期以來,大學英語教學以課堂為中心,課堂教學以教師為中心,教師教學以教材為中心。這種觀念直接影響到計算機輔助教學的效果。在有些課堂上,以前是教師講,學生聽,現在是計算機講,學生聽。過度地依賴計算機和多媒體課件使得教師變成了“放映員”,師生之間的互動很少。這種教學形式沒有正確的認識到學生、教師和計算機的關係,不能把CALL的優勢發揮出來。

　　因此,教師角色的轉變首先應該是觀念的轉變,這是計算機輔助教學的思想基礎。教師要逐漸擺脫舊的教學觀念的約束,積極轉變觀念,真正地認識併發揮自己在教學中的主導地位和重要作用。教師還要熟練掌握和運用多媒體計算機和網路技術,這是計算機輔助教學的技能基礎。藉助多媒體計算機和網路技術,教師可以給予學生更多的時間和機會用英語參與課堂活動,表達思想觀點,交流互動,從而提高教學效果。同時,教師還應該把握和跟蹤現代教育理論的發展,不斷更新自己的知識結構,這是計算機輔助教學的內在要求。只有這樣,教師才可以扮演好其多重角色。

　　2.學生自主學習能力的培養

　　建構主義認為學生是認知的主體,教學的中心。然而,由於受傳統教學模式的影響,很多學生的自主學習能力較差,在進入網路自主學習中心之後不能適應,不知道怎樣自主學習,有的學生甚至把這種環境當成是QQ聊天和玩遊戲的理想場所。傳統教學模式的一個重要特點就是教師控制著課堂,作為認知主體的學生在教學過程中始終處於被動學習的地位,被動地灌輸知識,扼殺了學生探求知識的慾望。

　　在計算機輔助大學英語教學環境中,要培養學生的自主學習能力首先也要學生轉變觀念。教師應該向學生解釋學生和教師在教學中的角色,讓學生明白自己才是學習的主人。教師還應該對學生進行必要的技術輔導,讓學生熟悉自主學習系統,學會利用計算機和網路自主學習,完成各項學習任務。

　　對於計算機和網路技術較差的學生還可以進行個別輔導。在教學活動中,教師應該逐步擴大學生學習的自由度,直到完全由學生選擇適合自己的學習內容,學習時間和學習方式。還要鼓勵學生的獨立精神和合作精神。學生對教師的依賴越少,表明其自主學習能力越強。通過組織小組活動,學生互相學習、共同提高。還應該利用多媒體和網路技術的優勢,激發學生學習英語的興趣,幫助學生形成持久的學習動機。創造符合大學英語教學內容要求的情景,提示新舊知識之間的聯絡,以幫助學生構建當前所學知識的意義。

　　3.教學資源的建設

　　大學英語教學資源包括硬、軟兩個方面。硬資源是使資訊的交流得以實現的各種物理裝置的總和,包括多媒體教室,語言實驗室,專用機房,網上答疑室,音響裝置等;軟資源包括系統軟體,應用軟體,多媒體課件等。

　　在大學英語教學改革中,學校應該加大經費投入,建設一批適應計算機輔助大學英語教學的設施和裝置,同時也要做好設施、裝置的管理和維護工作。當前計算機輔助大學英語教學面臨的一個重要問題就是缺乏高質量的教學課件和教學軟體。而要開發高質量的教學課件和教學軟體必須要熟悉教學規律並掌握課件和軟體開發技術。雖然很多教學軟體是由具備技術實力的大型商業公司統一開發的,但也不能完全滿足不同學校、不同學生的需要。

　　只有長期奮鬥於教學一線的廣大教師對教學的理解才是最深刻的,他們能製作出來最適合本班的教學課件和軟體。教師開發一套新的教學課件和軟體,要耗費大量的時間和精力。學校應該給予適當的經費支援,鼓勵教師共享教學資源。為了克服經費緊張,資源分散、效率低下等問題,學校應該從辦學實際情況出發,進行資源整合共享,尋求效益最大化。

　　五、結論

　　計算機輔助大學英語教學是大學英語教學改革的趨勢,也是現代教育的需要。它為大學英語提供了嶄新的教學方式,有利於激發學生的認知主體作用,促進知識意義的建構;極大地豐富了大學英語教學資源,能幫助學生提高語言輸入、輸出的數量和質量;能滿足不同學生的學習需要,有利於實現個別化教育。為了更好地發揮計算機輔助的優勢,提高大學英語教學效果,必須做好教師的角色轉變,學生自主學習能力的培養和教學資源的建設。

　　參考文獻:

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