人教版五年級上位置教案

　　位置人教版小學五年級上冊數學中的內容，老師的教學離不開教案。接下來小編為你整理了人教版五年級上位置的教案，一起來看看吧。

　　設計

　　教學內容：

　　本內容屬於“圖形與幾何”領域的內容，是應學段目標“探索一些圖形的位置關係，瞭解確定物體位置的方法”要求熱設計的。本單元學習實在具體的情境中根據列和行這兩個因素來確定物體的位置，繼而學習用數對錶示具體情境中物體的位置例1，同時，學會在方格紙上根據數對確定物體的位置例2。本內容的學習是基於生活實際與現實的需要，以學生的學習經驗為抓手，培養學生的空間觀念，同時溝通位置與方向的聯絡六上根據方向和距離兩個引數確定物體的位置以及第三學段“圖形與座標”的學習打下良好的基礎。本單元編排是在學生在一年級上冊學習了用上、下、前後左右確定位置，三年級下冊學習了用東南西北等詞語描繪物體方向的基礎上，進一步學習用數對確定物體的位置，也為後面六年級進一步學習方向與位置打下基礎。

　　教學目標：

　　1、能在具體的情境中，根據行、列確定、描述物體的位置。

　　2、在對物體位置關係探索過程中，發展學生的空間觀念，滲透平面直角座標系思想並使學生體驗到觀察要有序，表達要清晰，有條理。

　　3、在合作交流中，獲得良好的情感體驗，感受數學與日常生活的密切聯絡，增強學生的數學意識。

　　教學重點：會用不同的詞語描述物體的位置或根據物體的位置來確定物體。 教學難點：對物體位置的正確描述。

　　教學準備：紙片、課件等

　　教學過程：

　　一、 複習匯入：

　　看到這兩個字位置，你頭腦裡馬上想到了什麼?複習上、下、前、後、左、右，東南西北等方位-——請-第 組第 排的同學回答! 能描述一下你現在的位置嗎?

　　二、 探究新知：

　　1、列和行：

　　你是怎樣確定組的?從左往右為列 你是怎樣確定排的?從前往後為行

　　學生手勢指座位的列和行，

　　電腦演示列和行

　　2、數對錶示：

　　隨機：第---列的同學站起來，第 ---行的同學站起來。你為什麼站了2次?確定位置需要2個數據

　　怎樣表示張亮的位置?用自己的方法表示， ------展示

　　書上有規範的寫法，自學p19例1：張亮的位置表示為“ 2,3 ”，能寫成3,2嗎?寫數對時要注意什麼?你還能寫出誰的位置?

　　三、 鞏固練習：

　　1、用數對錶示自己的位置教師收集----抽中的站起來，其他同學用yes 或No判斷

　　2、點名遊戲 3、 對號入座 4、拓展練習

　　四、 課堂小結

　　五、 課堂檢測

　　1、用數對錶示物體的位置，要先確定。

　　2、小軍坐在教室的第1列第6行，用表示;

　　3小紅的位置為3，4，表示她坐在第行，她前面的同學坐在第第 行，用 表示，她右面的同學坐在第 列第 行，用 表示。

　　人教版五年級上位置教學反思

　　“位置”的教學內容是第一學段相應教學內容的擴充套件和提高。學生在低年段已經學習瞭如何根據行、列確定物體的位置，並通過中年級“位置與方向”的學習，知道了在平面內可以根據兩個條件確定物體的位置。本課在此基礎上，讓學生學習用數對錶示具體情境中物體的位置，進一步提升學生的已有經驗，培養學生的空間觀念。

　　成功之處：

　　1、以學生實際創設情境，激發學生的學習興趣。課的開始以本班的座位情況這一真實的課堂情境引入，因為討論的是學生每天都坐的位置，所以很好的激發學生的學習興趣。

　　2、能讓學生自主合作探究，使學生成為學習的主人。課堂上學生始終積極主動參與學習，小組合作時不是流於形式而是積極探索。認識數隊後更是踴躍參與，達到了意想不到的效果。

　　3、備課充分，聯絡實際，課堂氣氛活躍。由於備課時既考慮了教學內容，又聯絡了下圍棋時棋子位置等生活例子，使學生體會到我們生活中處處有數學，從而調動了學生學習的積極性。

　　不足之處：

　　沒能抓住課堂中錯誤的生成，使其成為亮點。在練習時，當一個學生說出一個數隊而有兩個學生同時站起來時，我應該讓他們展開辯論，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且會成為課堂的一個亮點。