如何構建溫暖的班級人際關係

　　溫暖是一個優秀班集體的根基。班級的人際關係是每一個班主任重要的思考內容，如何讓自己的班級充滿活力，充滿魅力，讓班級成為每個學生健康成長的溫馨和諧家園，是我一貫以來努力的方向。下面是小編給大家蒐集整理的構建溫暖的班級人際關係的方法內容。希望可以幫助到大家!

　　構建溫暖的班級人際關係的方法

　　一、加強小組建設，構建自主管理平臺

　　首先，從班級結構上進行構建，我借鑑了高效課堂上的小組建設模式，先讓孩子們根據男女比例、個子高矮排列座位，再根據孩子的學習能力高低做一些微調，讓每小組的人才比例均衡，這樣避免了組與組之間不平等現象，有助於孩子們自主管理，為孩子們搭建了平等互助的平臺。

　　二、讓鼓勵和表揚成為習慣

　　其次，老師有意識把任務轉化成榮譽，讓孩子們為榮譽而奮爭，把批評轉化為表揚，讓同學們為表揚而表現。開學初剛接班不久，我草草分配了近期的值日組，第二天早晨我來校不是很早，教室外已經有部分同學在朗讀課文，再探頭向教室內一看，僅有一位白淨的女生在掃地，她一個個地挪動著凳子認真的清掃著.我心裡很是惱火，往教室外幾眼，也變辯不出哪位是應該來和她一起值日的同學，索性放下手中的包和她一起把垃圾清掃乾淨。第二節是我的數學課，我走進教室稍作停頓後說：“同學們，我為了表揚咱班的一位同學第一節課寫了一篇文章，題目是《一個人的值日》，希望大家要認真傾聽。”孩子們有些驚奇，靜靜地聽我讀著……，其他該值日的同學都不好意思地站了起來，說：“老師，對不起。”衛生班長也低著頭站起來自我檢討，趁此機會我給孩子們上了一節別開生面的班會課。同學們爭相站起來發言，紛紛表示要為小組爭光，為我們的班級做貢獻。之後，大家都在比哪個小組受到的表揚多，哪個孩子得到的讚許多。表揚多了，鼓勵多了落後分子們也不好意思地變的積極了。成績差的同學每天都會得到組長的幫助和鼓勵，成績優異的孩子經常利用課餘時間給組員們做輔導，我也適時地給這些肯奉獻的孩子戴高帽，班裡邊又出現了一批樂於奉獻的小老師。同學們在表揚和鼓勵的溫暖氣氛中不斷地進步。

　　三、小微課， 大道理

　　這是一節自習課，大家正在做練習，突然的尖叫聲打破了教室的寧靜，同學們齊刷刷的把目光投向了坐在第五排的唐景麗，我也快步走到她的身邊，同桌的文具已經被她全部推到了地上，同桌滿眼含淚、通紅的臉上掛著委屈，原來是因為課桌界線的問題起了紛爭。此情此景，我很不樂意，便箭步走回講臺。針對剛才事情我又給大家講了安徽桐城“六尺巷”的故事。讓孩子們明白了做人最事要謙讓的道理。一個人的品行往往會在一件小事，一個細節中自然而然地流露出來。利用課堂的生成，給孩子們上的德育微課孩子們終身難忘，孩子們在老師生動的故事裡愉悅地明白了，謙讓是一個人的基本品質，保持誠實、謙讓的美德，是走向成功的基石!

　　就這樣，孩子們在小組搭建的平臺上，在彼此的表揚和激勵下，在老師給他們分享的微課裡，積極地傳遞著正能量。一個溫暖、和諧、互助、奉獻的優秀集體就呈現在了大家面前。

　　班級人際關係是如何發展的

　　人際關係是指人們在交往中形成的關係，有物質關係，也有精神關係。學生的人際關係，是社會關係的一種，包括三個因素：認知、情感和行為。有兩種型別：一是制度化下的人際關係，比如，學習小組成員的交往***繪畫興趣小組、演講興趣小組、科技活動興趣小組等***。一種是學生自發形成的人際關係，比如，同鄉、親戚、小團伙等。這種關係有友好的，也有不友好的。

　　班級中的人際關係看似簡單，其實也非常複雜。有垂直關係，如：師生關係;有平行關係，如生生關係;有點面關係：如個人與班集體的關係，還有小組和班級、班級與班級、班級與全校之間的關係，個人與正式群體、個人與非正式群體關係等。

　　班級社會中學生的人際關係，是圍繞著掌握科學文化知識的學習和活動而建立起來的，客觀上促進著學生社會化水平的提高。學生在班級中的人際關係，從橫的方面看有三個層次：

　　一是個人需要的情誼關係;

　　二是角色交往的責任依從關係***如小組長與班長之間***。

　　三是在班集體旗幟下，彼此之間的民主、平等、互助、合作的關係。

　　這三個層面的關係同時存在，不會截然割裂，但應有輕重緩急之分。比如，此階段情誼可能擺在了第一位，彼階段合作可能又成為了第一位。

　　從縱的方面看，班級中的人際關係大致也可分為三個階段：

　　第一：服從階段。學生走進班級，交往中必然產生情誼關係，從而自然形成自己的小圈子。班主任則要求學生必須服從班級利益，一切行動都要以整體利益為重。此時，學生也許不樂意，但是，必須服從。

　　第二：融入階段。班級建立後，班主任要做的第一件事情就是建立領導集團，並進行責任分工。分工之後，則要求其各負其責。這樣，每個人就會對具體負責的事開始操心。在處理人際關係時，班級的利益自然會成為重要的出發點，幫助學生實現由“自己人”向“集體人”角色過度。這個過程不論痛苦或幸福，都是成長，學生感受到最多的也應該是幸福。

　　第三：分享階段。當班級中的所有成員經過努力，確立了“班級就是我的家”的時候，和諧的人際關係就會形成，積極向上的班級風氣也會形成。在這個集體中，人人可以享受到班級中來自同學的關心和幫助，自然，人人也開始分享班級和諧的美好。

　　從服從到融入再到享受，是一個由群體發展成為集體的過程。在這個過程中，班主任要設法規劃、設計學生喜歡且有利於和諧人際關係的活動，讓學生在活動中感受到人際關係的美好，促進身心的健康發展。