班主任的溝通協調能力

的協調工作顯得尤為重要。這種工作是多方面的，要貫穿於整個教育過程之中。而　　班級是學校的基層組織，班主任相當於是基層管理人員，班主任良好的協調能力，可使班級管理工作事半功倍。那麼班主任應該如何做好溝通協調?下面是的小編為大家整理的一些有關的資訊，歡迎閱讀。

　　一、協調科任教師與學生的關係

　　無論是班主任還是科任老師對學生的教育影響要做到一致。首先應當形成一個堅強和諧的教師集體。班主任需時時與科任教師溝通，瞭解學生思想狀況、學習情況、心理特點。針對這些研究調整本班教導工作的方案，研究能培養學生的道德情操，提高他們的學習成績和增進身心健康的措施。

　　在協調科任教師方面，我覺得很重要的工作是加強對學生的尊師教育，讓學生尊敬每一位科任教師，珍惜老師的勞動成果。我在每學期開學時都向全班同學介紹每位科任老師的教學特色，以此來樹立科任老師在學生心目中的威信，每一節課下來只要有在科任老師課上表現不好的學生，我都及時地調查原因批評教育他們，

　　讓他們尊重老師的每一節課，每當學生對一些科目的作業有牴觸情緒時，我都對學生進行思想教育，讓學生認識到現在他們所學的每一科對於他們來說都很重要，讓他們知道數學可以讓他們更聰明，科學社會等科目可以讓他們博學多才，而英語是現在國際的通行證，現在大學本科要求英語過四級，等到他們的那時候，高中就要過四級否則就考不上大學。而且我們班的住校生是全校最多的有33人，家長輔導有困難，我就利用晚自習調節好學生的聽寫聽算聽英語單詞的時間。我們班的住校生每天晚自習聽寫完語文生字後必須要接著聽寫英語單詞或者句子，然後是聽算，都指定專門人批改。這已經形成了習慣，如果沒有什麼極特殊的情況，晚自習都會按照這三步進行

　　。我還經常向科任教師詢問本班學生的成績，這些都是讓學生知道班主任在關注他們的每一科，以此來增強他們對其他科目的重視程度。還有我們學校每一年都有文明班級的評比活動，我把評比的方法告訴學生，告訴他們每位科任老師都是文明班級的評委，因此，他們的每一節課都是考場。我覺得這種方法對學生有一定的約束力。

　　其實，所有任課老師的共同心願就是上好課，上好課的基本條件必須要有良好的班級教學環境。因此，抓好班級教學環境的建設就應成為班主任工作的重點。

　　一，建設班級教學環境重要的一條就是班主任經常不斷地深入課堂，及時發現問題，解決問題。也就是說在科任教師與本班學生之間，班主任的協調作用十分重要，它直接影響著師生關係所孕育的巨大的教育潛力的發掘，而班主任的協調能力就是激發這種潛力的催化劑。

　　二 協調班主任與家長的關係

　　家庭是人出生後的第一個生活環境，是孩子學習和生活的主要空間。父母是孩子的啟蒙教師和行為楷模，家庭的教育在孩子的心靈打上了第一批烙印。學生的身心能否健康成長，教育教學過程能否順利進行，家庭環境有著重要的保證作用。我每接一個新班，要做的第一件事就是了解學生，更重要的目的是為了解學生的家庭環境和其父母情況。在第一次家長會上，把稱職父母的具體標準***即有責任感，有愛心，有深厚的夫妻感情，能做孩子的導師、朋友和心理醫生***公之於眾。同時對家長的潔身自律，積極配合提出明確要求。當然，這些不可能一勞永逸，協調與家長關係工作應滲透在整個教育過程中。

　　班主任要想取得家長的支援，首先要讓家長相信你，與你成為朋友。學生家長有各種型別，性格都不一樣。班主任與不同型別的家長溝通要掌握溝通的藝術。在與家長交換意見時一定要中肯，不能一味的表揚，有了問題一定要及時與家長交換意見，向家長提出建議時語氣要委婉。如：我們這樣試試你看看行不行?我們千萬不能對家長大喊大叫居高臨下：“你是怎麼教育孩子的!”對家長的要求要力所能及，不能讓家長覺得自己比孩子還累，從而失去興趣，失去信心。

　　這些年一直都要求老師要蹲下身子對學生，我想對家長也要蹲下身子。家長與老師溝通常常是不知說什麼好，經常是老師在滔滔不絕地講，家長在默默無言地聽。班主任與家長溝通時要學會聆聽。聆聽也是一門藝術，班主任既要有一張快嘴，告知學生在校的情況，又要有一雙能認真聆聽家長言說的“大耳”，誠懇聽取家長的意見和建議，並鼓勵家長提出在教育子女過程中遇到的疑難問題。從你的認真聆聽中，家長可以體會到你對他們的尊重，從而有利於溝通的深入;從聆聽中，我們還可以瞭解家長的教育方式、教育態度、期望水平、價值觀念等，從而幫助我們進一步診斷學生問題之所在。班主任還要了解家長的需要，家長都把希望寄託在子女的身上，“望子成龍”。對孩子的期望值很高，反而事與願違。班主任既然想與家長成為朋友，就必須瞭解家長需求，指導家長正確教育孩子。班主任要向家長宣傳有關家庭教育的理論知識，傳授正確的教育方法。要讓家長懂得教育方法要符合孩子的身心特點，要讓家長知道不是把學生送到學校，任務就完成了，同時又不能不相信學校，過分注重家庭教育。班主任也要讓家長明白學校教育與家庭教育的關係是緊密的，不可分割的，只有把家庭教育和學校駕馭結合起來才能促進孩子健康成才。

　　也就是說，班主任老師只要堅持靈活的疏導幫助、對學生真摯的關懷愛護，那麼與家長的關係是不難協調的。

　　三、協調班幹部和同學的關係

　　一個堅強的學生集體，必須擁有一批團結在班主任周圍的積極分子並形成班集體的核心，這樣才能有力地帶動全班同學為實現共同的奮鬥目標而努力。對班幹部既要鼓勵他們大膽工作，又要耐心地幫助他們搞好學習，提高自身修養，還要引導他們正確處理個人與集體的關係，用一分為二的觀點分析自己的工作成績和問題。

　　舉個例子我們班張婷婷，她是學校的值周生，在班裡工作責任心很強，也很有組織能力，但愛發號施令，和同學說話時的態度總是高高在上。所以平時經常有學生告她的狀，每次解決完以後其他學生還挖苦她，特別是前一段時間有的學生說她在宿舍裡讓其他同學幫她打水，我調查後批評了她，而且也讓她向另一個學生道歉。但是我們班幾個男生就是不依不饒連著兩天追著她笑話她，“老師也批評你了吧，看你還敢狐假虎威”。因為張婷婷也是我們班晚自習的管理員，平時白天他們幾個不敢怎麼樣，到了晚上都不聽張婷婷的，後來張婷婷哭著給我寫了一封信，信上就說她自己已經知道錯了，為什麼班裡的學生都不原諒她呢?其實看到這封信時，我也特別難受，一個大人如果經常受到這種冷嘲熱諷都受不了，更何況是孩子呢?所以放學我就把翟鎮國那幾個調皮孩子單獨留下來，我什麼也沒有說就把張婷婷的那封信給他們看，看完以後我問他們，你們覺得張婷婷的優點多還是缺點多，他們想了一會，都說優點多，說她熱心，雖然說話嚴肅但是誰要是有不會的題問她她都幫忙，袁振還說一二年級時張婷婷幫他削了兩年的鉛筆，我順勢說道：“你們要求張婷婷十全十美可能嗎?你們能做到嗎?”聽著我的問話，他們都低下了頭。抓住這個契機，我在班裡召開了《我們是一家人》主題班會，進一步增強了班集體的凝聚力，班幹部的核心作用更強了。

　　四、班主任與班主任之間的關係。

　　班主任和班主任之間的聯絡一方面是借鑑別的班好的管理方法，平常要多問多學，不斷完善本班的班級管理。另一方面我覺得也要通過其他班的班主任來協調兩個班學生的關係，舉個例子吧，前一段時間我們四年級的學生體育課上踢足球，我們班的學生在和2班的學生踢足球時就產生了矛盾，結果學生的情緒都很激動，還差一點就要打起來，知道這件事後呢，我和任媛就溝通了一下，各自安撫本班的學生，讓他們認識到友誼比比賽重要，這件事就很輕鬆地解決了。也就是說每個班主任都是班與班之間和平的紐帶，當班與班出現問題時班主任的態度決定著學生的態度。

　　五、協調學生與學生之間的關係。

　　要想協調好班級裡學生之間的關係，不光要老師的威嚴，還要機智，聰明地解決問題，我們都知道每個班都有一些讓老師頭疼的學生，有的愛小偷小摸，有的愛打架罵人，有的愛說謊欺負人，我們班也是一樣的，天天就是解決那幾個學生的事。有一天，大掃除派人去掃衛生區，我剛說完要派人去，我們班的趙睿智就說;派周金寶去吧，反正他一個傻子也不用寫作業。我當時聽了心理就很不是滋味，因為周金寶雖然是一個有問題的學生，但是我從來沒有這樣當著學生的面說過他傻，由於那天挺忙得我也就沒有說什麼，第二天的晨會，

　　我就給學生講了這樣一個小故事，我說：其實我們每個人都像是上帝面前的一隻蘋果，而且每一個蘋果都是又大又紅，上帝看著都非常的喜歡，就在每一個蘋果上面都咬了一口，所以呢我們每一人都不是十全十美的，而像我們班周金寶這樣的同學呢，他就是上帝面前那個最大最好的蘋果，上帝最喜歡他了，所以咬的時候就口大了一些，或者乾脆咬了兩口，這樣他的學習就稍差些，但是你們看他熱愛勞動，關心集體，幫助同學，這些優點都非常突出。這時候學生都說自己的缺點也不少，肯定也是最好的蘋果。聽他們說完，我又接著說：上帝聽了這個故事後也說話了。上帝說：“那些有壞習慣的人，像小偷小摸呀、說謊打架呀、這樣的缺點不是我咬的，這些壞蘋果是蟲子蛀的。”接著我就問學生，你們是上帝咬過的蘋果，還是蟲子蛀過的蘋果呢?學生都說自己是上帝咬過的蘋果，我說那好咱們就都來互相監督，看看咱們班裡有沒有被蟲子蛀過的蘋果。我覺得這樣幽默機智的小故事學生樂於接受，對學生的影響也較大。

　　六、班主任與學生之間的關係

　　我的班級有47名學生，是全校學生人數最多的班級，那麼怎麼讓我的學生能積極地，踏實地完成各科的學習任務呢?我覺得最重要的就是要做到平等，讓每一個學生都知道他是班級的一分子，他對於班級很重要，有的學生學習上突出，有的學生勞動上突出，每個學生都有他身上的閃光點。我經常對我們班的那些差生說;你們的分數提高起來太容易了，考90分的學生再提高頂多提高10分，而你們卻可以輕鬆提高20、30分，所以班級的平均分要想提高你們才是主力。這樣能讓他們對自己有信心，不放棄。我覺得效果挺好。

　　總之，在面臨著全面提高學生綜合素質的重任前，班主任且協調是有原則性的，有方向性的，絕不是和稀泥。協調要有利於教育教學效益的提高，這是班主任進行協調工作的出發點和歸宿。