北師大一年級語文教材分析

　　對於語文教學，我們應該制定一份教材分析，以下是由小編收集整理的，歡迎閱讀!

　　一：

　　一、 教材編寫的指導思想

　　這本套教材編寫的指導思想是：興趣先導、學會學習、整體推進、文化積累。它從內容到呈現方式都注重激發學生學習語文的興趣。

　　二、教材基本內容

　　本套教材是以學生語文實踐活動為核心,採用適合學生認知水平的主題或情境，教材基本內容的呈現方式與第一冊教材一樣，仍採用主題單元的編排形式，共有16個單元，每個單元大致包括兩篇主體課文和一個語文天地。總體來說，第二冊的內容較之一冊更廣泛，特別是增多了反映兒童生活的篇目，與學生生活更加貼近，同時也注意了保持一冊的趣味性。16個單元是這樣安排和考慮的我們可以查閱《教學用書》第2頁。

　　三、第二冊學習目標

　　在《教學用書》P1有具體介紹，我在這裡就不講了，主要談談：

　　四、教材具體說明及教學建議

　　***一***、拼音

　　一冊的拼音教學的目標是會讀。二冊對於拼音的學習目標，則定位在抄寫字母和音節，大體能為生字標音。

　　我們要把拼音當成識字工具來教學。要注意這幾個問題：1、不能當成學問來教，比如bpdq的小豎寫多長，不必過分指導並嚴格要求;2、不能超越一年級小學生的認知水平，把他們與初中生、高中生、大學生一樣要求。3、要有一個基本認識：拼音不能當文字教，不能要求學生閱讀純拼音文字的閱讀材料。

　　“為生字標音”似乎超標，但實際運用需要我們安排這樣的練習。這類內容只教不考，老師不必苛求學生給生字標音時十分規範，如果錯一點，例如聲調位置等，可以尋找機會指導學生髮現標調的規則。本冊自讀課文仍加了注音，但老師應注意引導學生儘量丟開柺棍，不可讀上行忽略下行。

　　***二***、認字

　　1、我主要是結合第二冊識字教學目標來談談。

　　***1***在教學目標中提到學習30個常用偏旁。構成漢字合體字的部件都叫“偏旁”。

　　在第一單元的“金鑰匙”中提示學生開始將學到的常用偏旁列表歸類，目的是想讓學生從漢字表意的特點入手，積累表意的偏旁，知道它們的名稱和大概表示的意思，逐漸掌握漢字的規律，最後形成獨立識字的能力。

　　為什麼要提出學習30個常用偏旁的要求?主要是為了感悟漢字的特點，領會漢字的造字規律，實現量變***已認字幾百個***到質變的飛躍，為形成獨立識字***包括讀寫合流***能力做準備。

　　那麼要學到什麼程度?主要是要知道名稱***嚴而不死，可籠統地稱為×字旁***;大概瞭解表示的意思;能舉例說明。這與寫字只知道名稱、會書寫不同。

　　***2***、關於認字的方法問題。

　　截止到第二冊，學生已經學過了看圖認字、讀拼音認字、聽讀認字、看上下文猜字四種認字方法***識字遊戲不是學法***，應當能獨立認讀***認讀是“正確”讀的前提***“語文天地”中的現代詩文。比較起來，看圖認字受熟知的事物、口語語彙範圍限制，看拼音認讀受拼音限制，相比之下看上下文猜字最便捷，其次是聽讀，所以，“綜合運用”不是一件容易的事。要靠大量實踐，不要枯燥地分析字形、字理，有的老師把這些當知識點來教是錯誤的。

　　***3***、關於寫字230個。

　　二冊的寫字目標是指按照正確的筆畫筆順聽寫***包括填空、連線等***下來，兼顧使用和寫好。不要把幾方面的要求同時下達，造成沉重的書寫負擔。

　　筆畫筆順不能當成科學知識體系來教授，讓學生死記許多條條框框;要立足於硬筆書寫。

　　怎樣兼顧使用和寫好?一是加強造句、組詞等書寫練習，二是通過描紅無意接受***兒童學習不是先學規則，而是模仿和實踐***。

　　2、識字教學方法建議有四條：

　　***1*** 一年級認字的主要方法是聽讀法和拼音認字。所謂“聽讀法”，就是直接聽別人讀出生字的字音，自己跟著讀。在課堂上，老師讀課文，學生把字音與字形對應起來的過程，就是聽讀認字。回家或是在外面，問別人“這個字念什麼”，也是“聽讀認字”。看拼音認字是第一冊教學生學會的另一種認字方法。我們曾反覆強調，拼音只是一種識字的工具，不能當文字用來閱讀，也不能當學問去教。第一冊務必使學生能夠學會認***認字母***——拼***拼音節***——讀***讀生字***，其餘的則不必過多涉及。進入第二冊的學習，則應注意拼音和認字互相促進：通過拼音認字，通過學習生字鞏固拼音。特別是對那些還不能認——拼——讀的學生，更要認真給他們補課，統籌安排每一課書重點複習哪個拼音的要點，不要空泛地帶讀。如何綜合運用聽讀法和看拼音認字的方法，請老師們結合自己學生的實際情況和每篇課文生字的情況考慮，不要平均使用力量。參考用書以第一單元和第二單元的四篇課文為例，說明了這個問題，老師們可以參考。

　　***2*** 熟練運用指讀***指認***認字方法。一年級兒童聽力強，記憶力強，很快就能讀通背會課文，但是他們中的大多數並不認識自己讀過的每一個字。所以，我們在一開始培訓時，介紹了指認***指讀***的教學方法。具體講就是：先聽老師讀，用手指著老師讀的每一個字，隨著老師的聲音移動手指。讀熟或背會課文，然後縮小語境，摘出詞、語或短句幫助學生認，再提出單個的漢字認。回到課文中，再用手指指著自己讀的每一個字。大約在練習了2～3個月後，基本上全體學生都能掌握這個方法，認字速度將大大加快。如果您的學生尚不能自己聽讀認字，則需認真補上這一課，務必在第六單元以前掌握這個認字方法。

　　***3***鞏固看拼音認字的方法。拼音認字在一冊學生已經學會，二冊只是複習鞏固，讓拼音與認字相互促進，不必過多涉及。

　　這樣，到第六單元為止，每個學生至少能在課堂上***有老師的情況下***獨立認字了。

　　第七單元的金鑰匙，開始教學生看上下文猜字。對於已經認識一些字、有閱讀基礎的人***包括兒童***來說，看上下文猜字是一種最經常運用的認字方法，雖然它不大可靠。事實上，學生讀書遇到那些滲透性識字的生字，都在“猜”。猜字的過程，是調動已有的知識推知新知識的過程，對促進兒童的思維能力有益。

　　第一步是讓學生“猜”起來，大膽猜，先不講究猜得對不對。教學時，可找出一段課文，老師先不範讀，讓學生自讀，用鉛筆畫下自己不認識的字***包括回生字***，然後看上下文猜，拼音熟的學生可以把猜的字音標在畫出的字上。然後再聽老師讀課文，看猜得對不對。一開始不要猜太多的字，太生的字***口語裡沒有的***。逐漸加大猜字量。學生所猜的字，通常都不在生字表內，老師不要抓猜的結果，重要的是過程和方法。

　　第十單元的金鑰匙，對看上下文猜字的方法提出了進一步要求，即和“看拼音、聽讀的方法結合起來用。”這是一個綜合性的要求，有一定的難度，無論老師強調多少遍，哪怕讓學生背下來，也不能說明學生就“學會”了，需要反覆實踐，反覆練習，真正形成能力。

　　“拼”和“問”是需要條件的，從人們的實踐看，運用這三種認字方法的順序大體是：先猜，再拼，還不行就問。老師可教學生按照這樣的順序學習自己認字：先自讀課文，畫下不認識的字，看上下文猜。對猜得沒有把握的字，看課文下面生字表的拼音，認讀;或者查後面的滲透性識字表，看注音。也可以猜完後同桌互讀，糾正自己猜得不正確的字。實在吃不準，問老師;有的字老師可以組織全班一塊兒學習。整個過程解決了“怎麼做”的問題。在大量實踐的基礎上，老師逐步撒手放開，使學生學會“怎麼做”。這個程序大約到第十三單元完成。

　　有些字，學生自以為認識了，讀書時沒有畫下它們，實際上他並不認識。這些字他也是“猜”的但沒猜對，自己又沒有意識到。同桌互讀，小組檢查讀書，可以把它們查出來，由同學糾正錯誤的讀音。這也是綜合運用上述認字方法的學習活動，對查缺補漏、補習回生字、照顧學生差異都是必要的措施。

　　第十四單元，是集中識字單元，實質上是開始進入部首識字。學生將學習五個常用偏旁***部首***，利用這五個偏旁推知生字。我們的目的是使學生通過這一單元的學習，感知漢字是有規律的。

　　***4*** 初步接觸字理識字。

　　學生學習字理，不可能一步到位，老師也不應該追求講深講透講全，是適“度”，要以學生既能學得會，又不感到很困難為準。本冊沒有使用形聲字、會意字的概念，沒有提出“部首”和“形旁”，沒有涉及聲旁的內容。請老師貫徹《課程標準》的理念，不要任意增加學習內容和加深學習難度，使師生都感到吃力。當然，如果您的學生基礎打得好，悟性也好，您儘可根據他們的認知水平放他們展翅飛翔***也不能飛得太高太遠***。

　　3、識字教學要注意的問題：

　　***1***全冊認字教學方法仍以整體聽讀認字和看拼音認字為主。因為這只是“初學”，學生能“感知”即可，不要求學生會運用這些知識，三冊才重點學習根據漢字規律識字。

　　五個偏旁***以及其他二十幾個偏旁***所表示的意思，應儘量讓學生自己去探究，去發現，讓學生享受探究和發現的樂趣，切實對漢字的特點有所“感”，而不只是有所“知”，老師不要急於把結論給學生。

　　***2***認字教學活動、認字手段的選擇應符合兒童學習的心理。

　　認字教學活動***包括遊戲***、認字手段***包括電腦課件***、教學方式***全班學?小組學?同桌學?***的選擇，應符合兒童學習心理，適合兒童學習程序的需要，不要在形式上搞花架子，弄得老師很累，對教學卻起不到很大促進作用，組織不好，還耽誤時間，影響學生學習。教師用書後面，附了一篇《識字教學遊戲》，供老師參考。

　　認字教學可與課文學習、寫字及其他語文活動結合起來進行，頻繁單調的學習會使學生厭倦。反過來說，寫字及其他語文活動也可以滲透認字的教學。我們讓學生認的，都是最常用的漢字，這一課學不會，後面還有機會繼續學習。再說，每個學生認字的心理軌跡是不同的，只要期末時能達到教材後面生字表劃定的底限，就都是學習的成功者。

　　要用最適合學生的方法教學，大體上說，識字教學的方法有：

　　★自學時，可以看上下文猜，問同學，文後生字條的拼音。

　　★課文出現了，但教材沒有要求會認的字，可以由老師帶讀，但不檢查。

　　★帶有學過偏旁的字，可以嘗試看字形分析字義。

　　★意義比較虛的生字，如“於”“何”“肯”，不要離開詞語或句子學。

　　★學生生疏的書面語，如“輕柔”“珍貴”“苦惱”，也要整個詞語一起學……這些意見不一定對，或不一定適合自己的學生，僅供參考。

　　千萬不要把本文講的內容當知識點傳授，不要用強化記憶的辦法教學，而應當特別注重學生的實踐，讓學生在認字的實踐中學會認字。

　　***3***、讓學生多實踐，不要追求一步到位。

　　現在不少老師還是講得太多***包括老師帶著學生做的活動***，一個字要講半天它是怎麼構成的，每一筆應該怎麼寫。教學的過程還是老一套：講→訓練。能不能換一換：實踐→認識→實踐?我們學的是常用字，復現率高。應提倡把時間交給學生!

　　而很多老師習慣於出練習，反覆讀、聽寫，把識字的學習搞得很單調枯燥。人們學習的動力來自於什麼?識字應當與運用結合，在閱讀和習作中認字寫字，在閱讀和習作中反覆練習，才“有意思”。

　　一步到位還體現在寫字方面。學生總要先“會寫”，把字寫對，才能顧到怎樣把字寫好。可是不少老師教學時卻一開始就要求每一筆都要長短合適，筆畫間搭配勻稱，這是強人所難。

　　《課標》的基本理念：“應著重培養學生的語文實踐能力。”實驗區的老師們都開始重視培養學生獨立識字了，這是很大的進步。獨立識字的能力是一種實踐能力，是在實踐中培養的。把它當知識傳授，就偏了。

　　***4***、上好第14單元。集中識字不但識字量大，而且有質的提升。

　　抓好一“悟”一“用”兩個環節。這兩個環節老師絕不能包辦代替。沒有課文，要組織多種活動和遊戲。

　　***三***閱讀教學

　　A指讀***指認***的問題。

　　一年級學生指讀的必要性：注意力、認字、手的功能

　　但是這種指讀是隨文識字的學習方法，還不是真正意義的閱讀。“閱讀是從書面材料中獲取資訊並影響讀者的非智力因素的過程。”沒有釋義、理解、欣賞。

　　要把指認與閱讀分開來。認字時用手指幫助，讀熟了，立起書來朗讀***一冊3頁***。

　　指讀雖然有好處，但必須逐漸放棄，因為眼睛掃描總比手指移動快，每分鐘默讀500字，大腦可留下90 %的資訊;指讀每分鐘就算200字，只能留下10 %***因為干擾太多***。所以《課標》上說要“學習默讀，做到不出聲，不指讀。”但是這是全學段的目標，不能一步到位。本冊為過渡，或藉助手指但不出聲，或小聲但不用手指閱讀課文。下學期要求練習默讀。

　　B課堂教學。

　　隨著課程改革的深入發展，我們的教育觀念、教育行為都在發生變化。但是有的教師雖然不再滿堂灌，卻又開始滿堂問。許多時候基本上是老師用問題循循善誘，一定要把教師自己認為最重要的知識都說明白了，才善罷甘休。比如，某個詞語的意思，某個字的字理，某篇課文蘊涵的道理等等。殊不知，教材內容是有限的。教材只是體現一種教育思想的工具，只是教授語文的例子。所以，不能把教材看成是對教學內容的規定，更不能看成是對教學內容的限定。教材是學習的嚮導，是開闊視野的鏡子。使用教材的目的是見木知林，所以我們不能把一篇課文嚼爛了，餵給學生;更不能把自己的感受作為唯一的標準強加給學生。我們的課堂同樣需要再有一個進步，就是閱讀多元化，允許學生有自己的個人感受。如何以教材為核心，引導學生感悟其中的人文精神;如何發揮老師的導向作用，又讓學生自主、探究、合作學習，這是應研究的問題。今天的優秀教師，再也不僅是忠實圓滿地教授規定內容的教師，而且應是主動地、合理地、創造性地豐富和調整教學內容的教師，是將課程與教學聯絡起來的教師，是將促進學生髮展放在第一位的教師。

　　閱讀教學要處理好幾個關係：

　　1、 個別朗讀與全員訓練

　　2、 讀喜歡的句段與讀全文

　　3、自由選擇學習方式與規範要求，良好習慣的培養。

　　***四***、語文綜合活動

　　語文綜合活動與課堂上老師為了完成教學任務設定的活動、遊戲內涵是不一樣的。前者強調學生的實踐和體驗，著眼於語文素養的整體提高，體現開放性，向課外延伸，選擇性更強;後者是依照老師的思路進行，老師主觀能動作用為主，立足於完成某一個具體的教學目標。二者都需要。現在的問題是前者輕，甚至被忽略;後者重，有代替前者的勢頭。所以有必要強調“動手***實踐，做***又動腦，才能有創造。”

　　活動的要求，重在參與。參與的內容和方式，可以因人而異，不強求一律。比如舉辦《春之聲》詩歌朗誦演唱會，不必要求所有的學生都要唱歌朗誦，可以佈置教室，找朗誦材料，找配樂材料，佈置教室，做評委等。

　　活動不應走過場，只圖熱熱鬧鬧。老師要給學生充分的準備時間，有的需要提前佈置;如果開學初與學生一起規劃幾個活動更好。活動要取得家長的配合，具體表現在：一是提供條件，二是保證安全，三是教給方法，不要包辦代替，四是交流如何評價學生，五是直接進入活動。

　　***五***、口語交際

　　我們在一冊培訓時講過，這套教材，口語交際走的不是人為地設定一個情境的路子，而是以全部的語文學習活動作為口語交際的情境。要留意教學的每個環節中學生交際的問題，並給以指導。比如評議朗讀，比如小組學習認字。否則《課標》中口語交際的目標將坐地化為烏有。

　　***六***、寫話

　　《課標》：“對寫話有興趣……”研究認為，兒童寫、表達的願望很強烈，甚至早於閱讀，如果教學使學生感到寫很難，喪失了興趣，教學就是失敗的。

　　為了激發學生“寫”的興趣，教材從多方面創設情境，引個頭，扶一把，比如續編謎語，用自己的想象替換課文部分句段，仿寫課文某一段，續寫故事，等等。兩年的實踐證明，學生非常願意做，做得也非常好。

　　但存在問題是：學生創意多，說得好，但是很多字還不會寫，怎麼辦?

　　·畫圖。

　　·注拼音。

　　·空著，請家長或老師填上。

　　·暫時空著***不能太多***，過一個月半學期自己補一次。

　　老師們還可以再想一些辦法。原則是，不要因為有不會寫的字而壓制學生表達的願望。激發和保護學習的積極性總是第一位的。

　　要鼓勵學生們自己學寫字，把學寫字與表達結合起來。以往寫字就是寫字，非常單純。練習與使用脫節，學生就沒有動力，沒有動力就沒有興趣，沒有興趣就沒有高效果。一旦發現學生有主動學寫字的行為，哪怕是個別的，就要大力表揚推廣，使大家都來這樣做

　　***七***、金鑰匙系列

　　不要把金鑰匙的提示當作知識點講，並要求學生記住，而應當注重實踐，實踐，再實踐。只有通過實踐，金鑰匙講的內容，才能真正成為學生的學習能力。

　　本冊金鑰匙側重閱讀能力、認字方法、自檢三方面的內容。

　　閱讀能力從看插圖、想象、加手勢幾方面培養，旨在使學生能入情入境地讀。以往閱讀教學，發現不少學生讀了，背了，很用功，但是不知所云，連問題也提不出來。說明是無效閱讀。與教育有很大關係——重結果忽視過程，重答案忽視心理感受，重講解忽視涵詠，重傳授要點忽視方法習慣……因此，要注重實踐。

　　認字方法主要是看上下文猜字。

　　一年級學生自檢的目標，還是養成“經常回頭看”的習慣。這是本教材的特色，注意了自審能力的培養。回頭“看”看什麼?要從三個維度檢查，不能用應試教育的觀點衡量，如“你學習語文是否快樂”重在感情。自檢水平是逐漸提高的，不能要求一年級學生能有自知之明，老師不要去糾正學生對自己的評價。

　　一冊提到的天天閱讀、收集圖片等習慣和方法，還應堅持。

　　二：

　　一、教材基本內容

　　一年級下冊教材仍採用主題單元的編排形式，共有16個單元，每個單元大致包括兩篇主體課文和一個語文天地。課文編選的指導思想：除了顧及文體、兒童興趣、知識等方面，在情感態度價值觀方面是這樣考慮的：

　　1、《元宵節》——瞭解中國民族文化風俗***歌謠、元宵、對聯、花燈、燈謎等***

　　2、《家園》——熱愛家鄉，熱愛生活

　　3、《春天》——熱愛大自然，熱愛勞動和勞動人民

　　4、《植物》——熱愛自然，瞭解植物及一些生長知識

　　5、《動物》——熱愛自然，瞭解動物及一些生長知識

　　6、《愛護》——珍惜、保護環境

　　7、《認真》——認真做事***有一點植物知識***

　　8、《車的世界》——認識車，淺顯認識社會生活

　　9、《朋友》——友誼

　　10、《雨》——熱愛自然，互相幫助

　　11、《願望》——合理的、善良的個人願望，努力實現願望

　　12、《星空》——熱愛自然，瞭解我國偉大的科學家，學一點天文知識

　　13、《時間》——珍惜時間，利用時間

　　14、《丁丁冬冬學識字》——感悟漢字

　　15、《長大》——理解成長的含義

　　16、《快樂》——樂觀生活，助人為樂

　　第二冊的內容較之一冊更廣泛，特別是增多了反映兒童生活的篇目，與學生生活更加貼近，同時也注意了保持一冊的趣味性。

　　二、學習目標

　　1、通過閱讀課文和開展各種學習活動，在語文學習能力、學習方法和策略、情感態度價值觀各個方面得到發展。

　　2、認字430個***下限***，學習30個***下限***常用偏旁***部首***，學習看上下文猜字的認字方法，綜合運用學過的方法認字，獨立認讀“語文天地”中的現代詩文。

　　3、寫字230個***下限***。

　　4、抄寫字母和音節，大體能為生字標音。

　　5、閱讀42篇詩文***下限***，背誦15篇***下限***。能借助手指但不出聲，或者小聲但不用手指閱讀課文。能讀懂課文，感受詩歌的音韻美。

　　6、積極、認真地參與各項語文活動，用普通話積極地、有創造地完成教材中的口語交際，初步形成合作、探究的意識。

　　7、學習教材傳授的科學知識，有濃厚的學習興趣。

　　8、繼續培養天天閱讀、收集圖片資料、經常“回頭看”等好習慣。

　　9、培養科學的思維方法，培養觀察力、想象力和創造力。 三、具體說明

　　1.認字數量430個 。

　　2 學習30個常用偏旁。

　　3、寫字230個。

　　4、拼音部分

　　本冊中的有關拼音的學習是遵循由易到難，不加重學生負擔的原則來設計安排的。

　　5、口語交際

　　口語交際走的不是人為地設定一個情境的路子，而是以全部的語文學習活動作為口語交際的情境。要留意教學的每個環節中學生交際的問題，並給以指導。

　　6、金鑰匙系列

　　本冊金鑰匙側重閱讀能力、認字方法、自檢三方面的內容。

　　四、寄言

　　我們不僅希望學生掌握知識，更希望學生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力。應該說，智慧比知識更重要，過程比結果更重要。知識是啟發智慧的手段，過程是結果的動態延伸。教學中能夠把結果變成過程，才能把知識變成智慧。

　　三：

　　一、教材基本內容

　　一年級下冊教材仍採用主題單元的編排形式，共有16個單元，每個單元大致包括兩篇主體課文和一個語文天地。課文編選的指導思想：除了顧及文體、兒童興趣、知識等方面，在情感態度價值觀方面也有具體的考慮。

　　第二冊的內容較之第一冊更廣泛，特別是增多了反映兒童生活的篇目，與學生生活更加貼近，同時也注意了保持上冊的趣味性。

　　二、學習目標

　　1、通過閱讀課文和開展各種學習活動，在語文學習能力、學習方法和策略、情感態度價值觀各個方面得到發展。

　　2、認字402個***下限***，學習30個***下限***常用偏旁***部首***，學習看上下文猜字的認字方法，綜合運用學過的方法認字，獨立認讀“語文天地”中的現代詩文。寫字220個***下限***。

　　3、積極、認真地參與各項語文活動，用普通話積極地、有創造地完成教材中的口語交際，初步形成合作、探究的意識。

　　4、學習教材傳授的科學知識，有濃厚的學習興趣。

　　5、繼續培養天天閱讀、收集圖片資料、經常“回頭看”等好習慣。

　　6、培養科學的思維方法，培養觀察力、想象力和創造力。

　　三、具體說明

　　1、認字數量430個，學習30個常用偏旁，寫字230個。

　　2、拼音部分

　　本冊中的有關拼音的學習是遵循由易到難，不加重學生負擔的原則來設計安排的。

　　3、口語交際

　　口語交際走的不是人為地設定一個情境的路子，而是以全部的語文學習活動作為口語交際的情境。要留意教學的每個環節中學生交際的問題，並給以指導。

　　4、金鑰匙系列

　　本冊金鑰匙側重閱讀能力、認字方法、自檢三方面的內容。

　　總之，我們不僅希望學生掌握知識，更希望學生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力。應該說，智慧比知識更重要，過程比結果更重要。知識是啟發智慧的手段，過程是結果的動態延伸。教學中能夠把結果變成過程，才能把知識變成智慧。

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