冀教版一年級語文教學反思

　　老師們在教完一節課程的時候，一定要有一個自己的教學反思。下面是小編為大家帶來關於的內容，希望大家喜歡。

　　一：

　　《美的回答》教學反思在“以課代訓”活動中，我講了冀教版一年級下冊第三單元的《美的回答》一課，講完後，既有讓我執著的亮點，又有亟待讓我完善的改革點。

　　這是一節語境識字的研討課，通過半年多的實踐，我覺得識字寫字三步走，第一課時定位於閱讀感悟，以讀為主，生字在語言環境中反覆讀，讀反覆，對生字的音、形、義有初步的感知，第二課時重點檢查識字情況，然後指導寫字。我講的是第二課時，這樣一來，語境識字這一主題就顯得不夠集中了。

　　一 、識字的多樣

　　1、由句到詞，由詞到字的認知方法，使學生能夠在語境中認字，降低了認字的難度。

　　2、新生字連成新句子，將生字置於新的環境中強化再認。

　　3、提倡多途徑識字，同學中交流，如電視、報刊、生活中。

　　提倡多方法認字，自主識字，讓學生在交流中感受漢字的造字規律，也可自編識字遊戲，豐富了識字的渠道。

　　二、習慣的培養

　　一年級的孩子活潑好動，對學生良好行為習慣的培養就顯得尤為重要。如孩子們組詞時，張口就說，坐著就說，我指出：“剛才有的同學就知道，不能坐著說，要站起來再說，這位同學就做得非常好。”邊說邊對那位同學伸出了大拇指，其他同學馬上規範了自己的行為。

　　採用競賽和遊戲的方法，調動學生識字的積極性，坐姿發言等隨時評價，適時鼓勵，久而久之，養成良好的行為習慣。

　　三、隨堂應變

　　按照教學設計，本來想識字環節進行完後，放一段音樂《小青蛙找家》輕鬆一下。音樂放完後發現，用生字組成新句子還沒說呢。於是，我講，這些生字 朋友和小青蛙一樣，它們也找到了一個家，大家請看大螢幕。這樣，不但不顯得生硬，發倒像是刻意的安排。一場疏漏讓我不著痕跡地處理了。在生成的課堂上，很多東西是不能預設的，這對教師的調控、應變能力是一個挑戰。

　　四、寫字的美觀

　　寫字時讓學生觀察、分析、評論，調動他們的積極性，自然形成了間架意識，每個漢字都有自己獨特的涵義和神韻，把握字形的同時，也應把握其神韻，比一比，看誰寫得最好看，小組評議，全班評議，通過實物投影展示，形成價值趨向，讓寫美字成為一種習慣，成為一種願望，成為一種快樂。

　　五、教師的難堪

　　孩子們幾次提出老師寫的字不好看，佔格不對，老師的示範表率作用體現不夠，打鐵須得自身硬，怎樣讓孩子們把寫字落到實處，教師的基本功是重要的一環，童言無忌，他們是真誠的，我是難堪的。學生的批評猶如一段優美音樂中一個不和諧的音符，讓我自責，也激勵我不斷完善自我，超越自我，做一名精益求精的老師，我想這才是給予我全心熱愛的教育事業——美的回答。

　　二：

　　《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。課文較為簡單、易懂，在教學中我打破以往的按段講解的方法，而是採取了我為輔，學生為主，通過小組合作學習，使學生們不但理解了課文內容，而且還在較輕鬆的課堂氣氛中完成了一節課的教學。

　　一、讀文

　　古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，採用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。在開始教學時，我讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用;其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，瞭解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能;最後，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因„„總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養了語感。

　　二、表演

　　表演是語文學習的實踐，更重要的目的在於積累。在《小壁虎借尾巴》中，我讓學生按小組針對課文第三、四、五小節的內容進行演示排練。其間我不斷深入小組，與組員共同探討。在這一個環節中，給了學生充分的時間，並不急於表演交流，而是給學生有足夠的時間去積累語句，把它們牢牢地記在腦子裡，在這基礎上，再用自己喜歡的形式反饋給我看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了結實的奠基。

　　三、交流

　　我在教學中要讓學生有充足的交流時間，圍繞課文的重點問題和疑難問題，展開討論，鼓勵學生髮表獨到的見解。由於學生思維的不同，對問題的理解也不同，因此，就得通過討論、交流，幫助學生解決問題，獲得知識。在《小壁虎借尾巴》中，我針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問題組織學生進行小組討論，在交流的過程中，同學們通過讀文、演示，取得共識。這樣交流，既有利於學生加深對課文內容的理解，又有利於學生表達能力的訓練。

　　以上是《小壁虎借尾巴》教學後的幾點想法。就在閱讀教學中發揮學生的主體作用，還值得我們在今後的課堂實踐中不斷地摸索、研究。

　　三：

　　《大禹治水》教學反思《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學中以文字內容和有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸。

　　教學匯入時創設情境，很容易引起學生的共鳴，所以我先出示了一組洪災的圖片，讓學生來談談圖片以後的感受，然後再來體會洪水給老百姓帶來的災害，體會老百姓的“無家可歸”，最後引出治水的英雄“大禹”。在講解大禹治水經過時，特別抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。體會大禹治水的艱辛及治水工程的浩大。教給學生抓住重點詞幫助背誦這一方法效果很理想。在學習“三過家門而不入”這個故事時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數字中來體會大禹的公而忘私。學習第四自然段，用“治水成功後，百姓過上了安定的日子，會怎樣感激大禹?”這一問題引導理解 “代代相傳”。 此時大禹形象在學生的心中越來越豐滿，正是讓學生暢說自己情感的時機。於是，我讓學生談談大禹名字中“大”的含義。板書總結文章內容、結構後讓學生欣賞大禹治水的視訊資料。磅礴的氣勢、豐富的畫面，深深地打動了學生，對文章的體驗再次提升。

　　這節課讀的形式有自讀、品讀、齊讀、指名讀，我覺得在今後的教學中還應在品讀上更下功夫，放手讓學生自讀自悟從而更加體現學生的學。以上是我課後的一點體會，感謝大家提出寶貴意見。

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