語文二年級下冊第十三課動手做做看教學設計

　　二年級語文下冊第13課《動手做做看》中，朗志萬告誡孩子們，“要動手做做看。”小編為二年級語文老師整理了《動手做做看》教學設計，希望大家有所收穫!

　　語文二年級下冊第十三課《動手做做看》教學設計1

　　【教學理念】

　　《動手做做看》選自人教版語文標準實驗教科書二年級第四單元。本單元的教育專題是“用心思考，勇於創造”。《動手做做看》是本組單元的首篇課文，用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，是一篇對學生進行朗讀訓練，培養科學精神，科學思維方法和實踐能力的課文。

　　【教學目的】

　　1、知識與技能：

　　⑴認讀10個生字。

　　⑵正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。

　　2、過程與方法：

　　⑴通過自由讀大致瞭解課文內容。

　　⑵鼓勵學生用自己已有的識字方法去自主識字。

　　⑶通過朗讀和實驗認識“動手做做看”的意義。

　　⑷通過課外作業鼓勵學生動手做做看。

　　3、情感與態度：

　　⑴感受動手做做看的樂趣，認識動手做做的意義。

　　⑵喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。

　　【教學重點難點】

　　1、認讀10個生字。學習“朗”、“志”。

　　2、流利、有感情地朗讀課文，認識“動手做做看”的意義。

　　【教學準備】

　　1、生字卡。

　　2、做實驗的用具。

　　【課時安排】

　　共兩節課，上第一課時。

　　【教學過程】

　　一、兒歌匯入，激發學生學習興趣

　　1、不知道同學們是否還記得一年級學的一首兒歌：人有兩件寶，雙手和大腦;雙手能做工，大腦能思考***生答***。

　　2、這首兒歌告訴我們，平時碰到什麼問題，都要動腦筋思考，有時，還必須動手做做看。

　　3、今天，我們就一起來學習13課《動手做做看》***板書課題***。

　　設計意圖：以兒歌創造情境，匯入課文，一可以讓學生興趣盎然，使學生有“閱讀期待”;二可以很自然引導學生進入本課的學習中去。

　　二、初讀課文，認識新字

　　1、自由讀，要求：

　　⑴圈出不認識的字。

　　⑵標出自然段。

　　2、識記生字：

　　⑴學生當小老師帶讀拼音。

　　⑵教師引導學生識記生字。

　　比如： 朗：可聯絡學生平時的學習生活組詞，如：朗讀。

　　志：士+心。或編字謎。

　　漫：換偏旁：慢──漫。

　　鱗：為什麼會是魚字旁。

　　伊、琳、娜：是形聲字。或做加法識記。

　　哎：為什麼有口。

　　哄：做加法，口+共。

　　騙：馬+扁。

　　⑶學生齊讀帶拼音的生字。

　　⑷變魔術：請學生閉上眼睛，老師拿出沒有拼音的字卡讓學生說說有什麼變化。再問學生少了拼音朋友，還認識這些字嗎?緊接著讓學生開火車讀字。

　　⑸將生字寶寶送入課文中，讓學生齊聲讀課文，看能否讀通課文。

　　設計意圖：學生是學習的主題，而二年級的學生已掌握了一些識字方法，所以在教本課生字時，我注重去啟發學生自己說一說自己是怎樣記住這些字的。另外，通過小老師帶讀、齊讀、開火車讀、將生字送入課文中讀等多種方式，幫助學生更好地識記生字。

　　三、默讀全文，小組討論問題

　　1、貼出伊琳娜生氣、高興的頭像，問學生伊琳娜為什麼生氣?為什麼高興?

　　2、學生默讀課文，選擇自己喜歡的問題尋找答案。

　　3、學生分組交流答案。

　　設計意圖：讓學生學會默課，並採用小組合作的學習方式，為每一個學生提供自由表達與交流的廣闊空間，便於發揮各自的獨立性和創造性，又利於培養學生傾聽他人意見和積極合作的好習慣。

　　四、解決問題，深入瞭解課文

　　1、點學生回答第一個問題，教師相機點拔。

　　2、根據學生的回答學習1、4、5段。

　　⑴第一段：

　　①哪段寫了朗志萬提這個問題?

　　②學生齊讀第一段。

　　③理解“漫”的意思。

　　④板書：

　　⑤老師在黑板的田字格中指導書寫“朗”“志”二字。然後讓學生練寫。

　　⑵第五段：

　　①哪段寫了伊琳娜動手做實驗?

　　②男生讀第5段。

　　③試驗結果怎樣?

　　④應怎樣讀“哎呀!和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。”

　　⑤真的和朗志萬說的不一樣嗎?讓我們也做一下實驗吧!***師拿出一杯滿水，讓學生把金魚放入杯中，學生觀察結果。***

　　設計意圖：設計一個小實驗，既可以讓學生鬆弛一下精神，提高學習興趣，又可以讓學生在實踐中感悟動手做做看的意義。

　　⑥自己動手做了後，再來讀“哎呀!和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。***讀出驚訝、奇怪、吃驚的語氣***[板書：貼金魚放入水杯，水漫出來了圖]

　　⑶第四段：

　　①伊琳娜小朋友是不是一回家就動手做了?她是在誰的鼓勵下動手做的?

　　②女生讀第4段，理解媽媽說的話“不能光想，你動手做做看!”“光”是什麼意思，應怎樣讀媽媽說的話。***指導讀出鼓勵的語氣***

　　3、點學生回答伊琳娜為什麼又笑了?

　　⑴理解朗志萬說的話。

　　⑵伊琳娜生氣時對朗志萬說了一句什麼話?應該怎麼讀?

　　⑶指導分角色讀6～7段***伊琳娜的話讀出生氣的語氣，朗志萬的話讀出鼓勵、高興的語氣。***

　　⑷課內拓展：伊琳娜聽懂了朗志萬的話後，可能會說些什麼?

　　設計意圖：讓學生在理解課文後，創設情境，把自己當成伊琳娜，把老師當成朗志萬，訓練學生的說話能力。在分析重點詞語時，多次指導學生讀，讓學生在讀中感悟，並注重在語言環境中積累詞語。例“光、哄、騙”等。

　　五、再次有感情朗讀，感受動手做做看的意義

　　1、老師牽引學生分角色讀文中的對話，用語言再現當時的情形。

　　2、學生再次齊讀課文，感受動手做做看的意義。

　　***視時間相機而行，可老師參與其中，老師讀一段，學生輪流讀其他段落。***

　　設計意圖：在本次的教學中，除指導重點詞、句、段的朗讀外。我還注重課文全文的朗讀，由自由讀→全班齊讀→默讀思考→分角色讀→老師和學生輪讀，通過反覆的讀，讓學生與語言多次面對面的接觸，品嚐語言的“原汁原味”，使課文中蘊涵的科學精神，人文境界等感染學生，並在讀的形式上避免單一，讓學生不會感覺枯燥無味。

　　六、課外延伸：

　　1、動手做做看：

　　⑴把一塊海綿輕輕放入裝滿水的杯子裡，水會漫出來嗎?

　　⑵一個10斤重的鐵球，一個5斤重的鐵球，從相同的高度同時拋下，誰先落地?

　　設計意圖：讓學生帶著問題走向課外，自己去切身體會動手做做看的意義。

　　2、快樂閱讀《小馬過河》。

　　設計意圖：拓展閱讀是閱讀能力的運用，因此，我讓學生在課外閱讀和本篇課文類似的注重實踐的文章《小馬過河》，擴大學生的閱讀量，培養學生獨立閱讀能力。

　　語文二年級下冊第十三課《動手做做看》教學設計2

　　【教材分析】

　　《動手做做看》這是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什麼，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。

　　這篇課文也是本組單元的首篇課文，用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，是一篇對學生進行朗讀訓練，培養科學精神、科學思維方法和實踐能力的生動教材。

　　【教學目標】

　　1、會認本課10個生字，會寫“朗、志”兩個字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、能把握課文的主要內容，聯絡生活實際說說對“不能光想，你動手做做看”的體會。

　　4、懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋思考、動手做做看的道理。

　　【教學重點】

　　1、認讀生字以及“朗、志”的書寫。

　　2、理解對別人提出的問題要動腦思考，動手做做看的道理。

　　【教學難點】

　　理解對別人提出的或生活中遇到的問題要動腦思考，動手做做看的道理。

　　【設計理念】

　　《語文新課程標準》中對二年級提出的閱讀要求是：

　　1、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。

　　2、學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、能聯絡上下文和生活實際，瞭解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞句，積累自己喜歡的格言警句等。根據課標要求，本文的教學應著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讓學生體會遇到問題要動手做做看的道理。在閱讀課文中理解重點詞句，積累格言警句。以情為基礎，以“讀”的訓練為主線，讓學生自主發展，主動探究。

　　【教學過程】

　　一、談話匯入

　　1、小朋友們，你喜歡自己動手做事情嗎?你自己動手做過哪些事呢?

　　是呀，我們的一雙小手能做那麼多的事，很能幹呀1

　　2、今天我們要認識一位小姑娘，她和大家一樣，也喜歡自己動手做事，她的名字叫──

　　***出示名字***誰願意來和她交交朋友，把她的名字叫出來。

　　3、仔細看看伊琳娜的名字，這三個字你有什麼辦法很快記住?讓我們一起讀她的名字。

　　4、伊琳娜的故事就藏在我們今天要學的課文《動手做做看》讓我們一起來學習這篇課文吧!齊讀課題。

　　二、初讀課文，瞭解大意，學寫生字

　　1、請小朋友們開啟書本，先自己把課文大聲地朗讀幾遍，遇到難讀的字詞或句子可以多讀幾遍，然後再從文章中找出另一個人的名字。

　　2、課文讀完了，你們找到另一個人的名字了嗎?他叫──

　　⑴出示***朗志萬***指名學生讀正確名字。

　　⑵“朗”和“志”你怎麼記住他們?

　　⑶朗志萬是一個什麼人?

　　⑷這麼了不起的人，讓我們來寫寫他的名字，好嗎?指導書寫“朗、志”。

　　3、課文中的兩個人我們認識了，接下來老師要來檢查小朋友讀課文了。

　　指名學生分段讀課文，隨機學習“漫、鱗、哎、哄騙”等生字：

　　漫：課文中講水漫出來，所以是三點水旁。

　　鱗：讀音，請學生組詞。

　　哎：糾正讀音，讀詞語“哎呀”及有這個詞的句子。

　　哄騙：誰有好方法記住這兩個字。

　　三、細學課文，體會思想

　　1、小朋友們把課文讀得真不錯。伊琳娜是一名小朋友，是學生，朗志萬是一名科學家，他特別喜歡給小朋友們提問題。這次他給小朋友們提了一個怎樣的問題呢?請小朋友們讀課文第一自然段，把他的問題用“──”畫出來。

　　2、指名學生讀句子：

　　出示：一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來……這是為什麼?

　　⑴指名學生讀正確。

　　⑵讀了這句話，你讀懂了什麼還有什麼問題?

　　⑶學生質疑解答。理解“別的東西”的含義。

　　⑷有感情的朗讀句子。

　　3、科學家提出了這樣一個問題，小朋友們反映怎樣呢?

　　⑴指名學生讀句子。

　　⑵小朋友們為什麼這樣想呢?

　　⑶你覺得他們說的對嗎?為什麼?

　　4、那伊琳娜又是怎樣認為的呢?讀她的句子，出示句子，理解句子。心中有疑問應該怎麼來讀?誰來試一試。

　　指導朗讀句子。

　　5、當你們遇到問題的時候會怎麼辦?指名學生說。

　　課文中的伊琳娜是怎樣做的呢?她回家問了媽媽，媽媽把答案告訴她了嗎?而是跟她說──

　　指名讀。

　　出示句子;不能光想，你動手做做看。

　　⑴理解“光”換詞說。

　　⑵理解媽媽說的話。媽媽的這句話是什麼意思呢?

　　⑶誰來讀媽媽的句子，想象該用什麼語氣?讀出親切、鼓勵的語氣。

　　6、在媽媽的鼓勵下，伊琳娜動手去做了嗎?找出寫做的一段。

　　指名學生讀。伊琳娜的實驗結果和朗志萬說的一樣嗎?不一樣。

　　出示：哎呀，和朗志萬說得不一樣，水漫出來了。

　　指名讀，得到這樣的結果，伊琳娜心理怎麼樣?讀出驚奇、驚訝的語氣。

　　7、課文學到這兒，我們回頭再來看看伊琳娜，當她聽了朗志萬的話後產生了疑問，但是並沒有把它放在一邊不管，而是動手去實驗了，得到了不一樣的答案。你從伊琳娜身上學到了什麼?

　　8、老師也有一句話要送給小朋友，自己來讀讀，想想什麼意思?

　　出示句子。學生記。

　　四、小結

　　伊琳娜得到的實驗結果和朗志萬這位科學家說的完全不一樣，相信她一定會去找朗志萬問問題的。他們之間還會發生什麼有趣的事呢?就讓我們下一節課來學習好嗎?

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