空氣佔據空間嗎教案設計

　　《空氣佔據空間嗎》是教科版三年級上冊《水和空氣》單元的第6課。下面是小編網路整理的《空氣佔據空間嗎》優秀的教案設計以供大家學習。

　　《空氣佔據空間嗎》教案設計：

　　教學目標：

　　科學概念：空氣佔據空間;空氣佔據空間的變化***壓縮或擴張***。

　　過程與方法：用實驗方法證實空氣確實佔據空間;用對比實驗控制條件的方法，進行觀察;在科學事實的基礎上進行預測和解釋。

　　情感、態度、價值觀：培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態度，激發學習科學的好奇心和求知慾。

　　教學重點：知道空氣與其它物質一樣，能佔據空間，但空氣佔據空間的多少是可以改變的，認識到空氣是一種物質。

　　教學難點：用實驗方法證實空氣確實佔據空間，空氣佔據空間的多少是可以改變的，並在科學事實的基礎上進行預測和解釋。

　　教學方法：以引導探究為主的方法

　　教學過程：

　　一、創設情境，引入課題

　　談話：同學們，你們聽過烏鴉喝水的故事嗎?聰明的烏鴉是怎麼喝到水的?我們也來學學烏鴉，把小石子放入瓶裡，水會怎麼樣?如果老師不斷放入石子，會怎麼樣?為什麼?板書：佔據空間

　　出示裝滿沙子、水的杯子問：什麼物質佔據杯子的空間?

　　那麼空氣會佔據空間嗎?這節課我們就一起來研究。板書課題

　　師：[提供塑料袋1個],你能用自己的方法證明：空氣佔據空間嗎?

　　***設計意圖：以學生已有的知識經驗匯入課題，有利於激發學生的學習積極性。“提供塑料袋”意在讓學生初步感受：空氣佔據空間的科學事實。***

　　二、空氣佔據空間

　　1、小噴壺實驗

　　師：烏鴉能利用小石子把瓶子裡的水給漫上來了，你能利用空氣讓水從瓶子中擠出來嗎?怎麼做?擠出來的水流入哪裡?

　　自學書本實驗要求，學生演示。

　　小組討論，交流：觀察到的現象，這種現象說明什麼?

　　2、“紙的奇遇”

　　師：我們再來做一個有趣的實驗。[出示材料：玻璃杯、廢紙、水槽]將紙塞入杯底後，把杯子豎直倒扣入水中，猜想：杯中的紙會不會被水浸溼?

　　自學書上的內容，學生演示實驗。

　　學生觀察現象，思考討論，彙報。

　　3、“舞動的小球”實驗

　　師：我們一起來做一個有趣的實驗。[出示材料：飲料瓶、乒乓球、水槽]，現在把玻璃杯換成飲料瓶，紙團換成小球，按照剛才的實驗步驟操作，又會發生什麼現象呢?

　　猜想：本來浮在水面的小球，會在什麼位置呢?

　　分組實驗，教師巡視指導。

　　師：使用有孔的瓶蓋又會有什麼發現發生呢?你能說出其中的道理嗎?

　　分組實驗，小組討論，彙報。

　　***設計意圖：通過探究實驗，體會在科學事實的基礎上進行預測和解釋，同時培養與他人合作的良好習慣。***

　　師：看到大家的實驗成功了，你們是那麼的開心，我的心也癢癢，手也癢癢，我也想做兩個有趣的實驗。

　　***1***演示實驗：舞動的小球***瓶口套氣球***

　　***2***演示實驗：水火“相容”

　　***設計意圖：通過實驗，讓學生理解知識，學會運用知識解釋實驗現象，同時激發學生的好奇心，求知慾。***

　　師：這些實驗都說明了什麼?你們對空氣的性質有了哪些新的認識?現在你能回答我們剛上課的時候提出的問題嗎?

　　師：你能舉例說明“空氣佔據空間”的例項嗎?

　　學生彙報，全班交流。

　　***設計意圖：通過學生的舉例，加深和拓展對知識的理解和運用。***

　　三、空氣佔據的空間可以變化

　　師：我們說水會佔據空間，空氣也會佔據空間，那麼它們佔據空間的大小會變化嗎?我們繼續來研究。板書：佔據空間的大小會變化嗎?

　　1、教師簡介注射器***見過嗎?哪裡見過?怎麼玩?平常都是怎麼玩的?今天的玩法很特殊，一定要注意，看看我們怎麼玩。***

　　A、水佔據空間的大小會變化嗎?

　　用一隻注射器，先把水抽進一部分，然後用手指堵住管口，分別用適當的力向下壓，向上拉注射器活塞。我們觀察到什麼?

　　***1***學生研讀要求後問：誰會玩了?怎麼玩?***學生說***抽進一部分，我們規定抽10毫升的水，如果注射器中即有空氣又有水，怎麼辦?我們觀察什麼?

　　***2***生動手實驗，教師巡迴指導。

　　***3***彙報實驗中觀察到的現象：注射器中水佔據空間的大小有變化嗎?

　　B、再研究空氣佔據空間的大小會變化嗎?

　　我們用同樣的方法來研究空氣，比較空氣和水有什麼不一樣?

　　板書：空氣佔據空間大小有變化***壓縮或擴張***

　　2、如果我們把空氣壓了之後會怎麼樣?用手拉了之後，又會是怎樣?給你一張記錄紙，你會畫嗎?

　　動手試畫***拿出記錄紙***，解釋這樣畫的理由。

　　3、空氣可以被壓縮的性質在生活中得到廣泛應用。看，老師給你們帶來什麼?課件：籃球、打氣桶等，生活中，你們還知道哪些地方運用了空氣可以被壓縮的性質嗎?

　　四、總結延伸，拓展應用

　　學了這節課，你有什麼收穫?在實際生活中有哪些應用?同學們課後可以繼續研究。

　　有關《空氣佔據空間嗎》教學反思推薦：

　　《空氣佔據空間嗎》是新版教科版三年級上冊第四單元《水和空氣》的第六課。本課希望通過系列活動，讓學生認同空氣和其他物質一樣，能夠佔據空間。然後和水作比較，通過實驗發現用同樣大的力量壓縮空氣和水，空氣可以被壓縮和擴張，而水佔據空間的多少不會發生變化。在教學時，我以學生為主體，留給學生大量的時間和空間，讓學生在情境中，發現問題，激發興趣;讓學生在充分探究中，大膽探索，得出結論;讓學生在平等對話中，深入探究，張揚個性;讓學生運用實驗中得出的結論，延伸探究，解決實際問題。

　　一、創設情境

　　愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為後者僅僅是方法和實驗過程，而提出問題則要找到問題的關鍵、要害。”因此在本節課的教學中，我以邊講邊演示的方式給同學們曾現了《烏鴉喝水》的故事，進而提出問題：“瓶子裡發生了什麼變化呢?水面為什麼會上升?”激發了學生思考的熱情，讓學生輕而易舉地理解了什麼叫佔據空間，是石子佔據了水的空間，所以水面上升了。緊接著我又出示了另外一個瓶子，讓學生去積極思考，能不能也把這個瓶子裡的水擠出來，用什麼方法。一系列情境的設定，學生的興致越來越高，而讓學生上來試一試，則把學生的熱情推向高潮，進而引導學生提出了今天我們所要研究的問題：“空氣佔據空間嗎?”

　　二、充分探究

　　《課標》指出：“科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善於質疑的科學態度，瞭解科學發展的歷史。”在本課的教學中我給學生提供了豐富的實驗器材，並且能保證兩個同學一個小組，進行充分探究，讓每個學生都有動手的機會，去感受實驗的過程，從而得出科學的結論。當學生充滿好奇地將一團紙塞入杯底，倒扣入水中，那種期待，那種新鮮感，那份激動的心情，寫滿在學生的臉上，“我們的紙沒溼!”學生實驗後的驚訝與興奮，和“我們的紙怎麼溼了?”一臉的疑惑與不甘，那都是學生能夠親手實驗，能夠充分探究後的寶貴發現。從這一實驗又緊扣著進入下一實驗，去探究“空氣佔據空間的變化”，學生的探究由老師扶著走，進而到放手讓學生自己嘗試，學生髮現了，空氣可以被壓縮和擴張，而水卻不能，學生充分體驗到了實驗的樂趣，也鍛鍊了他們動手的能力。如果這裡只是教師直接講，而並沒有讓他們親身實踐，學生是根本體會不到那種變化，更不會從中獲得情感體驗。充分地探究，讓學生獲得的豈止是科學知識……

　　三、平等對話

　　在本課的兩次探究實驗中，並不是如老師所願的，所有的學生都能探究出正確的結論來，相反的，有一小部分學生對於實驗結果是存在異議的。比如說，在做杯子入水，杯底紙巾不溼實驗時，有些學生就說我們的紙溼了，而此時我也並沒有責怪學生操作有誤，或者粗暴地說他們做得不對，而是引導他們去思考：“為什麼你們的紙會溼?而人家的沒有溼。”學生通過思考，在老師的引導下，他們知道了，原來是自己的杯子沒有豎直倒扣入水中，而導致水事先流到了杯子裡，趕跑了裡面的空氣，所以紙溼了，如果豎直倒扣入水中，速度也比較快的話，水是流不進去的，進而知道是因為空氣佔據了空間。在做第二個實驗時，出現的問題也是比較大的，有學生彙報說：向下壓活塞時，裝水的注射器能被壓下去，裝空氣的注射器不能被壓下去。實驗結果正好相反。很多小組聽了他們的彙報，都不贊同，也有的小組，贊同他們水是能夠被壓下去的，而我並沒有一票否決他們，而是鼓勵全班同學，再來做一次實驗，並且親自指導了彙報結果錯誤的小組，當他們再次實驗時，才發現了，是自己實驗操作的失誤和沒搞清物件才造成的。我鼓勵他們將現在實驗結果再向全班同學彙報一遍，並且引導他們分析了第一次實驗失敗的原因。在平等、和諧的對話氛圍中，老師引領著學生走向正確的科學探究之路，教學生分析實驗尋找失敗的原因，教學生不怕失敗，在反覆實驗中，得出真知，實事求是的科學態度，“實踐出真知”的至理名言，或許在這一堂科學課中，學生都能有所體會。科學探究本來就是在不斷地實驗與發現中才獲得真知的，給學生創設一個平等、和諧的交流平臺，以平等地態度對待他們，已朋友的身份引領他們，學生的探究會更深入，學生的科學素養也會在不知不覺中形成。

　　縱觀整節課，教學層次比較清楚，充分調動了學生學習的主動性和積極性，課堂氣氛也比較輕鬆而和活躍。但總覺得自己選的課文是最後第二課，前面跳開了很多課沒有上，學生很多知識和能力方面還是欠缺了點，自己的教學也不夠流暢，準備還不夠充分，在內容上還可再充實一點，讓學生能得到多方面的發展。