人教版四年級下冊語文教學反思

　　語文教學反思是語文老師在教學過程中，對不可預料情況發生進行的反思以及根據學生學習效果調整教學計劃。下面是小編整理的案例，供大家參閱，希望對你有幫助!

　　人教版四年級下冊語文《觸控春天》教學反思

　　在這次特崗教師賽課中，我講授的是四年級下冊第五單元的第一篇課文《觸控春天》的第二課時。此單元課文圍繞“生命”展開的，旨在引導學生從不同角度反映了對生命的思考，而這篇課文是本單元的開篇之作，重在讓學生理解感悟“誰都有生活的權利，誰都有可以創造一個屬於自己的繽紛世界”的人生哲理。

　　第二課時的教學重點是引導學生深入體會文中一些含義深刻的語句，並自主發現、總結體會句子含義的方法。針對我本堂課的教學在以下幾點進行總結反思：

　　首先，針對本篇課文的特點，我在引導學生進行分析語句時，應多給學生討論的時間，應引導學生注意傾聽，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。也許是由於本堂課的教學任務重多，在教學過程中忽略了這一點，而這恰恰是引導學生品析句子的最好方法。其次，在品析句子的過程忽視了朗讀的指導，換言之，引導學生朗讀的太少。這篇課文應在朗讀中體會感情，在朗讀中深化感受，應引導學生邊讀邊在頭腦中浮現畫面，反覆品讀語句體會感情。

　　最後還有一些小的問題與失誤，比如讓學生讀得太少，齊讀的地方過多;在理解和感受含義深刻句子的這一環節，教師的分析太多，留給學生自由討論的時間太少;讀課文時出現口誤，有幾次把“悄然”唸錯，除此之外，在最後深化主題環節還出現了一個小的失誤，最後一個可以起到畫龍點睛作用的視訊，由於電腦出現了故障沒能放出來，這成為我本堂課最大的遺憾。不過，在正堂教學中我也精心設計了一些教學環節。比如，在分析盲童捉蝴蝶的句子中，我適當加入音樂，用朗讀的形式讓學生閉上眼睛做動作，身臨其境來體會句子所蘊含的深刻情感，直觀而映象深刻;在對句子進行深入分析過程中，我引導學生分析理解，後兩個句子由學生自己提出問題自己解決，這樣由教師引導過渡到由學生自悟，無形中就培養學生自主思維能力和理解能力。

　　總之，從最初的選課、備課、設計教案到一遍遍反覆的摹課試講，最終的課堂教學，真的讓我深深體會到了要上好一堂課所付出的努力和心血，也讓我領悟到了自己離一名優秀教師的距離還有多遠。因此，我將以此為契機，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學反思。

　　人教版四年級下冊語文《永生的眼睛》教學反思

　　《永生的眼睛》是四年級下冊“熱愛生命”單元的一篇文章,展示了 “我”的父輩儘自己最大所能來幫助他人的可貴品質,藉此 來教育所有讀者.弘揚了關愛他人.無私奉賢的崇高精神.文章刻畫了兩個讓人難以忘懷的形象:善良.樂於助人的父親;可愛，才華橫溢的溫迪,他們熱愛生活 、關愛他人的心，讓人尊敬、讓人懷念。為此，在本節課的教學中，我注意做到了以下幾點：

　　一：抓住題目，展開教學。

　　眼睛是心靈的視窗，能折射出人性的善良和美好。本文以“永生的眼睛”為題富有深意。所以在教學中，我首先抓住課題，引導學生理解文章的內涵。如初見課題時我請學生談’“ 永生”的含義，再談對題目的理解，自然就是“眼睛永遠都活著。”對於學生的理解，我並沒有急於肯定或否定，深究課文後，再去理解題目，學生就不會停留在字面上的理解了，而是有了本質的昇華。

　　二：抓住重點句子、創設情境組織教學。

　　這是一篇感人至深的文章，在教學中，我創設情境，鼓勵學生自主探究、小組合作學習文章主體部分，抓住父親的話，通過多種形式的感情朗讀，理解重點句子的含義，體會文中人物品質。孩子們在讀中感悟、受到薰陶、獲得啟示，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度，培養一種意識，樹立對生命的熱愛，對他人的關愛。

　　此外，我還在教學中強調了文中的兩次對比的寫法：***1***對於捐贈母親、父親的眼角膜時琳達的不同態度。***2***14歲的琳達和溫迪面對親人捐贈器官時的不同態度的對比,讓學生在具體語境中學習習的寫作方法,深入體會父親言傳身教的意義.

　　三:注重課外延伸,拓展提升.

　　本課節選部分已經讓人感動,但課外延伸的部分更讓人潸然淚下。所以在學完課文後，我連結了課外內容——溫迪的故事。我飽含深情地朗讀著。讀著，讀著，我看到學生似乎都噙滿淚水，為溫迪的死而哽咽，更為溫迪的善良琳達的博愛所感動!在琳達一家的故事裡，我們共同感受到了人間最偉大的情感，那就是愛!但是我們不僅要感受愛，更重要的是傳遞愛!奉獻愛!所以我設計了“你對器官捐贈有哪些新認識?你打算做點什麼?”這個問題，在孩子們的回答中，我知道他們從本文中學到了許多許多……

　　四、困惑：

　　一節課下來，雖說感情味兒很濃，達到了預期的效果，但我感覺自已還是講得過多牽得過多，生成新的內容不多，上得不夠大氣。反思原因大概有兩個方面：***1***、教案設計過細，教的成份過重。***2***、沒有完全放心讓學生自主學習。在今後的教學中，我會把握好教學思路，加強日常課堂教學，提高學生的學習能力。真正做到把課堂還給學生，充分調節器動學主的積極性，使每個學生成為學習的主人!

　　人教版四年級下冊語文《鄉下人家》教學反思

　　本次賽講課，我非常認真地備課。教學設計多次修改，力圖突破原有的固定模式。我認為一篇寫景的文章，要讓學生入情入境地品味文字、體會情感，必須引導他們抓住主要線索，摳住關鍵詞句仔細讀，慢慢品，並展開想象，感受文字所描繪的美。由此設計了讓學生看圖片——品文字——說風景——細想象——談感受——課外補充的步驟進行教學。

　　我認為自己做的比較好的有：

　　一、抓住一條主線，使教學結構清晰。

　　在教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然後交流品味。這樣就使整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。

　　二、在“讀”中感知、感悟。

　　新課標強調要引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到薰陶。為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我加強了朗讀的指導，安排了多層次的朗讀。開頭的齊讀課文，學生讀得整齊，有感情。指名讀，自讀品味，精讀感悟，把讀貫穿於整個教學的始終，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴。

　　三、適時進行想象，發展學生的思維。

　　愛因斯坦認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。”

　　在教學中我給了學生廣泛的想象空間，讓學生想象自己坐在瓜架下，想幹什麼?想象那花兒們依著時令，順序開放是什樣的情景?春筍探出頭來又是怎樣的一幅景象?晚霞中在院子裡晚餐的情景又是怎樣的?在我們鄉下僅僅只有這些畫面嗎?還會有怎樣的畫面呢……學生的想象力與創造力都得到了發揮，從而也對鄉下獨特迷人的景色有了更深的瞭解。

　　四、 過渡語設計較精細，整篇課文教學語言流暢自然。

　　五、形式多樣品課文

　　在教學中，設計了多樣的環節引導學生品味文字。如：讓學生分角色朗讀課文中的雞、鴨。孩子們讀完後能用自己的感受說自己讀的是什麼樣的雞，什麼樣的鴨。城裡人和鄉下人比比誰的家鄉美。讓學生在讀完課文後，用自己的話總結表達。避免了單一的讀、品、說，是課堂學習不再單調乏味。

　　不足之處：

　　一、 教學預設中，對時間的規劃不夠細緻。造成課堂前鬆後緊。學生的發言

　　沒有都敞開說。課堂時間延長了一點。

　　二、開頭的匯入不夠靈活。總想快速把學生引入到教學的軌跡上來。結果，學生的思維有偏差時，有些急躁。後來為了顯示教學設計的完整性，又把一些重要的詞句處理，顯得有些急切。

　　三、 教學時放手尺度還可以更大些。在引導學生理解了課文某些段落後，可以放手讓學生說。讓學生多拿課文文字跟城市風景的對比，我學生對鄉下人家那獨特迷人風景的感受可能更加深刻。

　　人教版四年級下冊語文《牧場之國》教學反思

　　《牧場之國》這篇文章生動形象地展現了有水之國、花之國、牧場之國美譽的荷蘭的田園風光，課文有如一首意境優美的散文詩，側重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種寧靜悠閒的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。

　　本文是略讀課文，在教學這篇課文時，我採取以學生自讀自悟為主的方式，讓學生充分感受牧場之國荷蘭的特點。教學伊始，我首先讓學生讀懂閱讀提示，根據閱讀要求初讀課文，認識生字，瞭解課文內容。再引導學生認真地讀書，在有所感悟的基礎上，我拋磚引玉，提出一個問題“牧場之國荷蘭留給你怎樣的印象，你是從文中的哪些地方感受到的?”讓學生充分交流。

　　一石激起千層浪，學生從白天和夜晚兩個方面，抓住課文中景物描寫的重點句，說得頭頭是道。接下來，我請學生把自己的感受讀出來，有感情地讀給大家聽，在讀的過程中，我除了適時作有感情朗讀指導外，還相機結合重點句引導學生深入理解課文內容，如作者寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動，既是對自然景色的描寫，也體現了荷蘭以畜牧業為主的特點，更突出了動物與環境與人和諧的統一。然後我再從寫法上指導：“你喜歡文中的哪些語句，為什麼?”讓學生進一步感受語言的優美，領悟文中擬人、比喻手法的妙處。

　　文中處處流露出作者對荷蘭牧場，尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛之情，只有真正融入文字，才能有感情地讀出來。因此，在教學時，我注意採用多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發熱愛大自然的情感。彷彿自己也置身於荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，正在欣賞著優美的畫卷，被眼前的景緻所陶醉，發出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。特別是文中四次出現“這就是真正的荷蘭”，在充分把握課文內容的基礎上，學生能層層遞進地讀好這四句，達到了人文統一的效果。

　　最後，在學習資料袋這一環節中，我讓學生交流自己收集到的荷蘭是水之國、花之國、風車之國的圖片和文字資料，再適時通過多媒體課件向學生展示一幅幅如詩如畫的圖片，學生再一次為荷蘭的美傾倒，教室裡“哇——哇——”的讚歎聲不絕於耳。本次課，收到了理想的教學效果。