人教版六年級下冊語文各具特色的民居教學反思

　　《各具特色的民居》這篇課文為我們介紹了客家民居及傣家竹樓，六年級語文老師在教授完這門課後應該進行教學反思，以便提高今後的教學質量。小編在此整理了，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　人教版六年級下冊語文《各具特色的民居》教學反思1

　　《各具特色的民居》這篇課文為我們介紹了客家民居及傣家竹樓，目的是為了讓孩子們瞭解客家民居和傣家竹樓的特點並學習抓住事物特點進行敘述的說明方法。

　　教學中我先是讓學生觀看其他地方民居的幻燈片，激發學生學習本課的興趣，接著自由讀課文分組討論客家民居及傣家竹樓各有什麼特點，然後說說自己學到了哪些說明方法。結果我發現，孩子們對民居和竹樓的特點總結的非常到位，很快就討論完畢了，而且有哪些說明方法，也是容易之至。六分鐘就完成了我佈置的自學任務了。我讓孩子們彙報自學的成果並完成我事先準備好的表格，同學們都爭先恐後的發言，表現的很積極，課堂氣氛一下子活躍起來，最後我又讓同學們欣賞了客家民居和傣家竹樓的幻燈片，讓同學們再次感受各具特色民居的鮮明特點。

　　回顧課堂發現也存在一些問題知識遷移做的不夠，沒有從課內走到課外，可以讓學生利用生活資源用本節可所學到的寫作方法寫一寫自己家鄉民居的特點。這樣可以及時發現學生課堂上存在的問題並及時解決，是學生在課堂上學有所獲。

　　在今後的教學中我會不斷的反思自己，多運用多媒體資源擴大學生的知識面，激發學生的興趣達到事半功倍的效果。

　　人教版六年級下冊語文《各具特色的民居》教學反思2

　　中國民居是中華文明的寶貴遺產，體現了民族的智慧和深厚的文化底蘊。《各具特色的民居》這篇閱讀課文是寫我國地方民居的說明文，介紹了各具特色的客家民居和傣家竹樓。由學生參照課前閱讀提示，獨立閱讀、思考自學提示的要求，初步體會內容。

　　在教學中，我卻遇到了問題“學生無論怎樣也無法概括到位”，進而我進行引導，誰知不覺中又變成了我為主導;其次，在讓學生自己感悟作者的表達方法時，大多數同學都能夠調動自身的知識記憶庫，能找到一些說明方法的例子，可當某些關鍵句、含有眾多知識點的句子需要我多問個為什麼的時候，都集體啞言了。很明顯這是知其然而不知其所以然。在本學期踐行“以知識點為主線”的課堂教學嘗試中，面對自讀課可真是左右為難，既不可深講，一言堂，充分放手給學生，又要知識點落實到位。畢竟這是魚與熊掌不可兼得的難事。

　　在本課的第二篇文章《傣家竹樓》，我完全是讓學生自學：自讀課文，借鑑上一課的表格，或者自定表格瞭解傣家竹樓的特徵，並從中找到相關的表達方法來談你的學習收穫。這算是充分的放手了，也似乎都符合教參中對自讀文的訓練要求。可怎麼也不踏實，因為在學生的彙報中還是可以看出有相當多的漏洞，譬如資訊收集的不完全，概括的不到位;表達方法感悟不深。那麼由於充分給予自學時間，一旦發現這些問題的時候再去糾正，鈴聲已響。

　　本課的說明方法很多，也是本課學習的重點。本課的第二部分——傣家竹樓，我是讓採用自學的方式進行，在學生彙報交流時，有生說，“全寨子的人蜂擁而至，喜氣洋洋，像過節一般熱鬧。”這句話採用了打比方的方式，由於課前對此進行預設，緊張之餘就說成是把全寨子的人喜氣洋洋的樣子比作成過節的熱鬧氣氛，給學生造成了誤導，其實能體現打比方是“蜂擁而至”四個字。

　　縱觀本堂課的教學，我深刻地感受到備課要注重實質，深鑽進去，不能只把側重點放到了形式的研究上。

　　人教版六年級下冊語文《各具特色的民居》教學反思3

　　正像閱讀教學不同於閱讀一樣，略讀教學也有別於略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的資訊。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不止是讓學生在略讀實踐中獲取資訊，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力。因此，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。如教學本課時，首先我讓孩子們掃讀寫客家民居的部分，找出這部分的中心段。孩子們很迅速找出了“在閩西南和粵東北的崇山峻嶺中，點綴著數以千計的圓形圍屋或土樓，這就是被譽為‘世界民居奇葩’的客家民居。”然後引導孩子們理解課文“奇葩”，“葩”我先讓孩子們觀察字型，然後猜到底指什麼，有的孩子很乖巧，馬上猜出“葩”就是“花”。此時我讓孩子們再次朗讀這個句子，這裡把什麼比作奇特的，特別的，非凡的花呢?孩子們都知道了把客家民居比作奇葩，再出示表格，讓學生小組合作，讀客家民居部分，填好表格，通過這個過程的學習，孩子們也知道了客家民居的特點以及這文段中所採用了打比方和列數字的說明方法。

　　有時，為了提高學生的閱讀速度，可以教給學生掃讀和跳讀的方法，如製作資料卡時，可以提出時間上的要求，並告訴學生基本的速讀技巧，這樣如果經常訓練，一定能提高學生的閱讀速度。