艱難的國運與雄健的國民課後反思

　　《艱難的國運與雄健的國民》這是一篇說理散文,但有的人也認為是篇"小雜文",即議論文。即--議論性散文。今天，小編為大家帶來了，希望大家喜歡!

　　篇1

　　課堂上，為了尊重學生在教學活動中的主體地位，教師講得很少，主要扮演導讀的角色：著力於啟發引導，因勢利導，以指導學生讀書。朗讀比賽氣氛活躍，效果良好，齊讀更能很好感受雄渾氣概。本節課既走進課文，挖掘課本承載的知識，又能走出課文，把學生以語文學習引向課外，不去幹涉每人的獨到感受，而是給以積極肯定和讚揚。可以說，老師教得輕鬆，學生學得愉快，在輕鬆愉快的氣氛中，學生普遍受到一次愛國主義教育，情緒高漲，增添了為振興中華而奮發拼搏的豪情，懂得了如何處理生活中的逆境，樹立了正確的價值觀取向，並形成積極的人生態度。

　　現在上課的時間越來越少，有好幾課都因為時間原因而沒有結束。分析了幾個原因，一是課前演講，確實佔了比較多的時間;二是部分不遵守課堂紀律的同學，總要花一些零碎的時間在處理各種紀律問題之上。一種有條不紊但又異常活躍的課堂，確實真是需要很大的教學實力才能達到啊;最後主要原因也在於自己本身備課的不充分，仍舊依賴於教案本身，沒有生成性的東西產生。學生現在喜歡的課並不是僅僅侷限在課文字身的課，而是新鮮有趣的，能夠結合自身的，甚至於就是發生在自己周圍的那些例子。而這些例子，就是需要教師平時的積累，有了這種積累，才有不斷冒出的奇思妙想。

　　篇2

　　上好這節課已經許久許久，可是偏一直不想寫這篇課文的教學後記。原因無它，不過就是這節課上的實在是了無生趣。最近發現自己一個很嚴重的缺點，即在課堂之中容易擦槍走火。明明是自己設計的一個發散性思維的問題，卻因為課堂活躍到快失控或者已經失控的場景時突然火冒三丈。老是將這種心態算作三節律週期的末端，以此來自嘲，終歸也不是一條出路。

　　對於許多教學問題的設計，總是在自己這塊出現了較多的偏差，比如這節課的匯入，活脫脫就是讓學生如脫韁的野馬般縱橫馳騁，當然如果說這種馳騁能讓學生的思維或者知識點有所認知與提升的話，那我還是十分樂意去做的。可悲慘的結果恰恰是這個匯入的不適用性，容易讓人產生歧義與聯想，並沒有能夠引入課堂的能力。所以今後的課堂匯入，還是得花下一點力氣，找找適合本節課的一些知識，萬不可單純為調動氣氛而設計匯入。

　　篇3

　　本文的教學我只用了一個課時來完成的，教學中我把前置性作業安排在堂上讓學生來完成，安排了10分鐘，要求學生批註的內容至少5處。我的目的是為了檢驗學生快速閱讀感悟理解文章的能力。學生在堂上的表現還是令人滿意的，其突出表現為：

　　1、能夠在閱讀中準確理解文章題目的含義，能夠把握文章所要表達的愛國之情。

　　2、能夠深入理解文中比喻句的含義，特別是能夠緊扣文章中心去深入分析。

　　3、“引讀”材料豐富，學生能夠從多角度談從文章的閱讀中得到的啟發，如引讀了《義勇軍進行曲》、“天下興亡，匹夫有責”、紅軍二萬五千里長徵、抗戰英雄的故事等，談到如何愛國、如何面對挫折等。

　　通過本文的教學，我覺得在今後的教學中可以經常地採用這種方法進行教學，尤其是一些篇幅不太長的文章，這樣可以培養學生的快速閱讀理解的能力。

　　生本語文教學理念中強調要高度信任學生，因為我們的學生的潛能是巨大的。

　　其實在進行本文的教學之前我還真的有點懷疑我的學生的能力，他們能夠理解本文的內容嗎?假如不行的話，我莫非要越俎代庖嗎?這顯然上不行的。生本語文課堂教學要重點體現學生的“多學”，呀學生“多做”，教師只是在學生有疑有惑的時候去“導”。於是我就決定把前置性作業放在了堂上進行。我先讓學生反覆朗讀課文，然後讓學生集中精力去默讀，去獨立思考，去做批註。讓學生做批註前我又強調並板書了批註的要求——留意文中的比喻句的含義。這使得學生在批註的時候有了更明晰的方向性和目標性。

　　當學生做足了功夫時，我就發現學生在交流閱讀體驗時對文章的理解是很到位的，能夠理解問中比喻句的含義，理解一些詞語的表達作用，感受文章所表達的愛國主義情感。

　　可見，要相信學生，要給足時間和空間讓學生的潛能得到挖掘，才能得到展現。