假如生活欺騙了你反思範文

　　《假如生活欺騙了你》選自《普希金詩集》，寫於普希金被沙皇流放的日子裡。今天，小編為大家帶來了，希望大家喜歡!

　　篇1

　　首先，教學評價語言過於單一，教師與學生的撞擊不夠。教學語言是教師教學智慧的真正體現，教師精煉優美的語言能引導學生入勝，溫婉親切的對話能讓學生信心大增，一語中的豐富多樣的評價能讓學生稱快，並激發他們的參與熱情。但我只注意設計精煉優美的引導語和過渡語，卻對課堂評價語言不夠關注，導致與學生的交流撞擊不夠。其次，忽略了對差生的詩作的修改升格。基於對課堂進度的考慮，在學生詩作展示環節中，只對學生的優秀詩作進行展示和點評，卻忽視了對差生的詩作的修改升格，這在一定程度上打擊了差生的創作熱情，也浪費了手邊的教學資源。

　　路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在今後的教學實踐中，我將會一直堅持認真探索、大膽試驗的理念，吸取教訓，總結經驗，讓自己的教學水平日臻完善。

　　篇2

　　《假如生活欺騙了你》是俄羅斯浪漫主義詩人普希金的代表作，全詩洋溢著面對困難時積極樂觀的情緒，深受人們喜歡。由於這節課是自讀課文，又是詩歌，所以我決定這節課由學生來說談體會，老師只起到拋磚引玉的作用。

　　在課堂上，我是這樣處理，激qing匯入課文之後，首讓學生先聽錄音感受詩歌，要求學生勾畫作好標記，模仿錄音去朗誦。接著讓學生自由朗誦，並請了個別學生起來朗讀，效果還是不錯的，學生都很投入。我認為這是本節課的一個良好的開始。隨後設計了一個問題：詩人在詩中闡述了怎樣的人生態度，請結合你感受最深的詩句或詞語說說你曾有過的體驗。原設想問題一丟擲，學生肯定是有話可說的，因為我覺得在學生成長學習的道路上肯定有過那樣或這樣的困難，結合他們自己的體驗來感受詩歌，學生的反應應該是激烈的。可是事實相反，學生似乎沒什麼話好說，對於自己所遭受的挫折幾乎沒太多的感受。於是，我開始引導學生，比如考試失敗之類的，並把有過的直接體驗告訴他們，可是我費力的引導並沒有激起學生太多的表達慾望。

　　篇3

　　這首詩作於普希金流放期間，題寫在鄰居女孩的紀念相簿上。他面對的是一個純真的女孩，年僅26歲的他，宛如一位飽經風霜而又無比溫厚的長者，彷彿生怕碰傷這棵稚嫩的幼苗，於是從未來著筆，使用一種帶有預言的口吻叮嚀、勉勵涉世未深的少女，如果出現這種偶然，要相信歡樂的日子就要來臨……其實“這種假如”正是變幻莫測的人生中的一種必然現象，即生活中不可能沒悲傷、煩惱，但是你要剋制、忍耐，普希金他清楚地知道，他也正經歷著，他對這個小女孩的訴說，其實也是自我的一種訴說。所以當陷於痛苦中的你或我讀這首詩的話，猶如耳畔響著作者親切的聲音，同時心裡又迴盪著自己的聲音。

　　當拿到課堂與學生分享時，我是這樣處理，激qing匯入課文之後，讓學生先聽錄音感受詩歌，要求學生勾畫作好標記，模仿錄音去朗誦。接著讓學生自由朗誦，並請了個別學生起來朗讀，效果還是不錯的，學生都很投入。在此後設計了一個問題：詩人在詩中闡述了怎樣的人生態度，請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。問題一丟擲，我本以為學生肯定是有話可說的，因為我覺得在學生成長學習的道路上肯定有過那樣或這樣的困難，結合他們自己的體驗來感受詩歌，學生的反應應該是激烈的。可是事實相反，學生似乎沒什麼話好說，對於自己所遭受的挫折幾乎沒太多的感受。於是，我開始引導學生，比如考試失敗之類的，並把有過的直接體驗告訴他們，可是我費力的引導並沒有激起學生太多的表達慾望。

　　課後，我對此進行了思考，難道現在的學生都沒有挫敗感的體驗嗎?也許吧，溫室裡長大的孩子多少少了些風雨的洗禮。但是，反觀自己的教學設計，亦是存在問題的。本詩是以“假如”開頭的，普希金寫給鄰居的女兒時也是告訴她未來可能要經受的體驗，對於課堂裡的這些初一學生，何嘗又不是這樣，那問題的設計是不是也應該改為“未來時”呢——“學了這首詩，你會未來可能遭受困難的你說些什麼話呢”?或者把問題設計得更加寬泛自由些“讀了這首詩，你有怎樣的感受”?總之，不應該侷限於學生他們狹窄的體驗上，畢竟他們的人生經驗是不豐富的。