七年級語文教學案例反思

　　教學案例反思作為提升七年級語文教師專業素養的途徑，受到教育專家和學者的重視與關注。下面是小編為大家精心推薦的，希望能夠對您有所幫助。

　　七年級語文教學案例

　　【教材分析】

　　1、《愛蓮說》是江蘇教育出版社初中語文七年級下冊第五單元《荷》專題裡的一篇文言文，教學課時為1課時。

　　2、《愛蓮說》是北宋哲學家周敦頤的代表作。這是一篇狀物抒情、情文並茂的文言散文。作者借“蓮”以表達自己不慕名利、潔身自好的生活態度，同時也諷喻了當時追名逐利，趨炎附勢的世風。文章語言優美，駢散結合，以蓮喻人，託物言志。

　　【學生情況分析】

　　1、七年級學生進取心和好勝心強，能積極思考、主動質疑，課堂學習氣氛濃厚而活躍。

　　2、學生進入初中後已學習了十幾篇簡短的文言文，具備一定的文言文閱讀能力，能夠結合課下注釋，翻譯淺顯文言語句，讀懂文章。

　　【教學方法】自主、合作、探究

　　【教學課時 】一課時

　　【學習目標】

　　1、讀準字音，讀對句讀，讀通課文。

　　2、 藉助課下注釋及小組合作的方式疏通文意，積累一些常見文言實詞、虛詞。

　　3、在反覆誦讀中品味精美的語言和領會它們豐富的內涵，體會作者的情感，學習託物言志的寫作手法。

　　【 學習重難點】

　　1、在理解課文內容的基礎上背誦課文，積累文言詞語。

　　2、理解作者高潔的情懷， 學習託物言志的寫作方法。

　　【教學方法】

　　運用多媒體進行教學，擴大課堂容量，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用。課堂注重朗讀，學習方式以學生自主學習與小組協作學習相結合。

　　【教學過程】

　　***一*** 創設情境、激趣匯入：

　　多媒體播放樂曲《荷花頌》，投影出示蓮花的圖片。教師激情匯入： “接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”， 蓮以它的雅麗端莊、清幽高潔贏得了無數文人雅士的喜愛。周敦頤就是這些文人雅士中的代表，他是北宋時期著名的哲學家，師佛從道，創立了宋代“理學”。周敦頤對蓮花情有獨鍾，他在自己著書講學的濂溪書院內建造了一座“愛蓮堂”，而且造了一個“蓮池”。先生講學研讀之餘常漫步於堂前賞蓮自吟，寫下了千古名篇《愛蓮說》。周敦頤借蓮的高潔表達自己不慕名利、潔身自好的生活態度。今天我們就來學習這篇《愛蓮說》。***板書課題***標題中的“說”是古代一種文體，可以說明事物，也可以發表議論或記敘事物。“愛蓮說”就是說說喜愛蓮花的道理。

　　教師課件出示學習目標，並對目標進行解讀。

　　[設計意圖：由背景音樂和各種各樣的蓮花圖片引入新課，為課堂營造了一種抒情的氛圍，同時也激發了學生的學習興趣。通過圖片，學生對蓮花的美麗、高潔、亭亭玉立的特點有了直觀的感知，為下文分析描寫蓮花形態的語句、體會作者對蓮花品質的讚美作了鋪墊。在匯入中，學生對周敦頤和寫作背景有了初步的瞭解，對理解課文有一定幫助。]

　　***二***讀通課文、整體感知。

　　1、學生聽範讀。

　　教師播放範讀錄音，提醒學生聽範讀時注意字音、句讀、語氣、語調。

　　2、學生自由朗讀。

　　學生自由朗讀課文，藉助課下注釋和工具書，讀準字音。以組內合作的方式，讀對句讀、語氣、語調。

　　教師出示以下詞語，讓學生加註拼音。

　　蕃 淤泥 漣 褻 濯 鮮

　　教師出示以下語句，讓學生標出朗讀節奏。

　　予獨愛蓮之出淤泥而不染

　　可遠觀而不可褻玩焉

　　學生糾錯。

　　3、學生代表讀課文。

　　請三位學生讀課文，朗讀前教師強調注意語氣語調、節奏停頓以及作者情感。其他學生聽讀並分別進行評價。

　　4、學生齊讀課文。

　　[設計意圖： 在聽讀、朗讀中熟悉課文，促進對課文的理解。小組合作的學習方式，有利於激發學生的學習積極性，提高課堂效率。]

　　***三***協作學習、疏通文意、質疑探究。

　　1、以小組為單位，藉助課文下面註釋，組內協作疏通文意。

　　學生提出本小組內難以理解的詞句,其他小組幫助解決。

　　2、教師精講點撥，強調重難點。課件出示以下詞語，學生口頭解釋。

　　蕃：多 濯：洗滌

　　褻：親近而不莊重 鮮：很少

　　宜：應當

　　3、兩名學生口頭展示全文翻譯成果，其餘學生對其評價。

　　[設計意圖：通過小組合作學習，互相糾錯，教師精講點撥，解決字詞理解障礙，翻譯出重難點句子，疏通文意。把學習的主動權給學生，教給學生藉助課下注釋學習文言文的方法，培養他們自主、合作探究的學習能力。]

　　4、獨立思考、質疑探究。

　　學生在整體感知課文的基礎上對文章內容、寫作方法提出疑問。

　　學生問題：

　　△作者為什麼愛蓮?

　　△作者借蓮想表達自己怎樣的品質?

　　△文章既是寫“蓮”，為什麼又要寫菊和牡丹呢?

　　組織學生積極討論問題，發表自己的看法。

　　5、教師精講點撥。

　　教師就學生提出的問題和討論情況，精講點撥，引導學生進一步理解課文。

　　△ 要求學生畫出文中描寫蓮花的語句。

　　“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉。”***課件出示***

　　引導學生分析作者是從生長環境、體態香氣、風度氣質三個方面描寫蓮花的，由此可見蓮具備高潔的品質。

　　△以上語句中的“不染” 一詞最能表現蓮高潔的品質，這正如君子一樣，不慕名利、潔身自好。所以作者說“蓮，花之君子者也”，作者借蓮想表達自己堅貞的君子氣節。

　　作者愛蓮花，不僅因為它“中通外直，不蔓不枝”的外形，更因為它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的內在品質。這種品質正是作者不與惡濁的世風同流合汙的人格的寫照。蓮的 “中通外直”比喻人的通達事理，行為方正;“不蔓不枝”比喻君子不攀附權貴;“香遠益清” 、“亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉” 則是君子美名遠揚、儀態端莊、令人敬重的品行。作者借花喻人，表明自己不慕權貴，潔身自好的生活態度。這就是託物言志的寫作手法。

　　△陶淵明是有名的隱逸之士，他歸隱田園，以酒遣懷，與菊花相伴。作者借菊比喻遠離官場、逃避現實的隱士。唐朝時人們特別推崇牡丹，把牡丹視為珍品。權貴們為了攀比，不惜高價爭相購買。周敦頤寫牡丹，實是對當時權貴追慕榮華富貴的嘲諷。作者寫菊和牡丹，批判了逃避現實的隱士，嘲諷了追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風，從而襯托了像蓮一樣超凡脫俗、淡泊名利、潔身自好的高尚品格。

　　[設計意圖：學生就文字內容主動提出疑問，教師不急於答疑，而是放手讓學生通過合作探究、討論交流互相解決問題。在交流的過程中，學生有了學習的積極性，客觀上加深了對課文的理解。解決問題後有了成就感，也激發了他們學習語文的興趣。教師在課前備好課，對學生的問題有了預設。課堂上對學生的問題加以歸納，圍繞學生理解難點加以精講點撥，幫助他們解決疑難問題，促進學生進一步理解作者的情感。]

　　***四***拓展延伸，讀懂花語。

　　仿照例句，寫出自己所喜歡的花和原因。

　　例句：我愛蓮花，因為它出淤泥而不染，恰如清高正直、人格高尚的君子。

　　仿寫：我愛 ，因為它 ，恰如 。

　　[設計意圖：通過拓展延伸，學生進一步領會本課託物言志的手法，同時能夠明白不同的人面對同一事物也可能會有不同的理解，所言的志也會不同。這一環節，還訓練了學生的語句仿寫能力。]

　　***五***教師小結

　　周敦頤借蓮表達自己既不願像陶淵明那樣做一個隱逸者，也不願像世人那樣做貪慕富貴的人。他以蓮自喻，不與世俗同流合汙，生性高潔，行為方正，值得我們學習。希望我們都有高尚的情操，能做像蓮一樣正直的人。

　　請大家以飽滿的熱情再次誦讀課文，讀出周敦頤的愛蓮之情。

　　學生齊讀課文。

　　[設計意圖：通過課文小結及鼓勵性的語言，對學生進行了情感教育。學生在齊聲誦讀中加深了對課文的理解，再次體會了作者的情感。]

　　[教學反思：《愛蓮說》是一篇語言優美、內容淺顯的文言文。課前，舒緩的背景音樂的播放，多姿多型的蓮的圖片的出示，讓學生對蓮有了直觀的聽覺和視覺感受，為課堂營造了抒情氛圍。學生藉助課下注釋基本能翻譯出文章的意思。因此，在詞句的理解上，我把課堂交給學生，發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生自己動手、動腦、動口翻譯文章。

　　課堂上，我有效運用多媒體技術，聲情文並茂，大大優化了教學氛圍，增加了課堂容量，激發了學生的學習興趣，提高了教學效率，充分體現了新課程教學理念。

　　在整個教學過程中，我始終把自己放在策劃者、組織者、引導者、和評判者的位置上，引導學生在自主探究、合作交流中學習，在積極參與中感受新知，在反覆誦讀中品味語言、體會情感。我把教學的著重點從 “重教”轉到 “重學”上來，充分相信學生，把課堂還給學生。讓學生不僅學會本節課的內容，更重要的是學會學習。注意學法指導，注重培養學生的自學能力。

　　在任務設計方面，我力求簡單明瞭，由淺入深，力求讓學生理解作者的情感，成為追求高尚情操，像蓮一樣正直的人。 ]

　　七年級語文教學反思

　　經過幾周的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手:

　　一、教師和學生的關係是平等的

　　在賞識教育中，老師和學生的關係是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關係，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被啟用，才可能敢於提出問題，敢於質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕鬆愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知願望，即親其師，學其道。成功的教學依賴於一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需藉助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

　　二、相信每個學生都能成功

　　羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的飢笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。

　　三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺

　　在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對於學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生髮展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。

　　四、作文教學中，讓學生學會體現自己

　　在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是乾乾巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀後感，觀後感、週記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常湧現，時間久了，學生就能發現自己的寫作個性。

　　教師可以允許學生有不同層次的發展，並抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那麼以後作文，學生會更主動熱情，並能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，並能很快提高寫作水平。

　　這是我最近教學過程中的一點點思考，現作以上總結，供大家參考、指點。