探索直線平行的條件教學反思

　　探索直線平行的條件，就是在生動有趣的問題情境中，讓學生經歷探索直線平行的全過程。有哪些關於?以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　篇一

　　在《探索直線平行的條件》一課中要求學生能根據不同位置角的關係推斷出兩條直線是否平行。而對學生來說，在圖形複雜、線條較多時往往區分不清兩角之間到底是同位角、內錯角、還是同旁內角。面對這一情況，我覺得在課堂教學中，教師應創設愉快的學習氣氛，遵循學生認知規律，挖掘他們潛在的能力，發揮他們的主體作用，讓學生成為學習數學的主人。所以在講授這節課時，我一改往日在多媒體教學：我操作，學生在下面看的教學模式，而是在以下幾個方面做一嘗試：

　　一、使學生真正動起手來，親身感受學習的快樂。

　　課前我讓每個學生準備了十餘根木棍，上課時，學生分成六個小組，每個小組按我的要求擺成需要研究的各種圖形，在他們看來，這些圖形亂七八糟，角與角之間真的捉摸不透是一種什麼關係，我引導學生用“剔除法”把那些對自己要討論的角無關的線條全部剔除掉，注意觀察、歸納3條線組成的形狀與角與角之間關係的內在聯絡。學生們非常興奮，圍在一起動手操作，對操作結果進行一番討論，結果那些平時懶於動筆的同學也都成了操作能手，最後經過組間的發言交流，同學們一致歸納：當3條線間是“Z”字形時，角與角之間是內錯角的關係;當3條線間是“F”字形時，角與角之間是同位角的關係;當3條線間是“U”字形時，角與角之間是內旁內角的關係。在本節課中，通過學生間的合作操作、組內歸納、組間交流，使這一個原本難以理解的知識點簡單化、形象化。

　　二、學生學習結合多媒體教學，使教學更形象、直觀。

　　在學生自己動手探索的基礎上，在我校李永全老師的指導下，我把教學課件做成FLASH小動畫，當複雜影象的線條被一條條去掉後，學生會欣喜地告訴我剩餘的3條線組成了什麼字母、是什麼關係的角。那些複雜的線條一旦被簡化，角與角之間的關係就非常形象、直觀，易於學生接受、理解。

　　三、學生思維與表達有差異，教師應給予積極鼓勵。

　　學生的成績參差不齊，思維與表達方式也各有差異，應該允許思維慢的學生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學生有重複和改過的時間，更重要的是允許學生有失誤和糾正的機會。對於有些同學，雖然他也進行了反覆的操作，但他就是不能及時用自己的語言清晰地表達出來，我就微笑著鼓勵他：“再試試，你已經做得非常好了，相信你能總結的更好!”……整節課中總是使學生處在民主、平等、寬容的教學環境中，確保他們擁有自由支配的時間和主動探究的心態，常常品嚐到成功的喜悅，從而使產生他們創新的慾望。勇於創新，善於創新。

　　篇二

　　在學習了《直線平行的條件》這一節內容後，從作業中可以看出很多問題：

　　一、學生在說明兩條直線平行的理由時，普遍語言表達中出現邏輯性錯誤。

　　二、在某一個題中出現兩組平行線時，根據相對應的條件推出相對應的結論，總是出現張冠李戴的現象。

　　三、學生出現不會運用題目中的已知條件去解決問題、不把已知條件運用到解決問題的過程中去、把結論當作已知用、憑對圖形的直觀感覺去說明理由等錯誤。

　　根據以上學生出現的問題，我吸取了經驗，在以後的教學工作中注意一下幾點：

　　首先，注意課堂教學中學生語言表達能力的培養。這階段我在課堂中有這樣一個習慣，教學中只要有一個學生口述出需要說的，馬上就結束，進行下面的。通過作業可以看出我這樣做是不對，應及時改正。注意在今後的教學中，能培養學生語言表達能力的，應結合教學目標，給學生時間，讓他們充分的去說。

　　其次，針對學生出現的第二問題，我們應該在課堂教學中，設計到這種題，留有時間去解決。注意強調、反思和交流如何區分開來。***看看滿足關係的兩個角是有哪兩條線組成的，以此來判斷哪兩條直線平行***

　　最後，在課堂教學中對相關題的講解要注意在學生的敘述中多問：“你是怎麼知道的?”***題目中告訴的即已知***以此來培養學生慣於用已知條件。

　　篇三

　　在教學過程的“設疑匯入”環節中，通過設定問題串，層層設疑。問題1和問題2的設定帶領學生複習了“兩條直線的位置關係”和“平行線”的定義，既複習了上節課知識，又為學習本節課的新知識打好伏筆，從舊知識生成新問題，引起學生的學習興趣。問題3的提出，讓學生認識到平行線在我們身邊處處都有，與我們的生活緊密相連，進一步引起學生對平行線的探究興趣。

　　講授新課過程中，設計了三個並列的問題。通過教具的直觀演示，讓學生帶著問題去觀察，在木條a變化過程中，∠1、∠2的大小與木條a和木條b的位置關係。通過設問引導學生有目的觀察、思考，而不是無的放矢。通過思考問題，發現規律，得出“同位角相等，兩直線平行”。

　　深入探究環節中，我通過設定遞進式問題串，層層深入，在回答上一個問題基礎上引申出下一個問題，環環相扣。讓學生隨著問題的展開和深入，逐步探究出“過直線外一點有且只有一條直線與這條直線平行”和“ 平行於同一直線的兩條直線平行”，使學生在動手實踐中學會思考。

　　因為我們的學生基礎知識薄弱，難度大的問題往往無從下手，不知該如何去思考。我嘗試通過設計問題串，從舊到新，從淺到深，把複雜的問題化成簡單的問題。先從簡單的問題入手，增強學生的思考積極性。在通過後面的問題一步步引導向更深層次的知識前進。這節課整體教學較好，大部分學生掌握了“同位角相等，兩直線平行”這一結論並能靈活運用其解決一些問題。但是因為少部分學生基礎知識弱，理解能力差，學習積極性不高，沒有積極的思考問題，不能參與到課堂教學過程中。在後面的教學活動中，我需要對這部分學生的學習積極性進行引導。