八年級數學下冊期末考試質量分析

　　試卷分析是八年級數學考試管理中重要環節。小編整理了關於，希望對大家有幫助!

　　範文一

　　期末考試已經落下帷幕，為了更好地總結工作中的經驗教訓，特對本次的數學試卷進行全面的分析，以期在今後的工作中取得更好地成績!

　　一、卷面印象與學生分析

　　本次數學試卷緊扣新教材，考查了雙基，突出了教材的重難點，難度適中，是一份不錯的試卷。

　　我校八年級學生特點分析：一部分學生數學基礎不是很好，再加上一部分學生的學習習慣較差，而且有一部分學生的學習態度極不端正，認為學習沒什麼用處，乾脆完全放棄了。數學知識的嚴密邏輯性對基礎知識較差的學生在初中數學學習中舉步艱難，再加上學生不良的學習習慣，使他們積重難返。這幾年的中考題都注重了實際應用，注重了對學生創新能力的考察，注重了對學生的基礎知識的考察，注重了對學生掌握數學思想的考察。這種情況也符合了素質教育發展的要求，而我們學校的學生都是來自農村的，他們接觸的知識面本身就很狹窄，所以這些方面的能力更差。

　　二、試題的特點分析：

　　***1***強調能力，注重對數學思維過程、方法的考查

　　試卷中不僅考查學生對八年級數學基礎知識的掌握情況，而且也考查了學生以這些知識為載體，在綜合運用這些知識的過程中所反映出來的基本的數學能力，初中階段數學能力主要是指運算能力、思維能力和空間想象能力，以及運用所學知識分析、解決問題的能力等。《數學課程標準》明確指出：使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和理解。

　　***2***注重靈活運用知識和探求能力的考查

　　試卷積極創設探索思維，重視開放性、探索性試題的設計，如第7題、第10題、15題、21題，考查學生靈活運用知識與方法的能力;第22題、23題、24題等具有開放性、探索性，有利於考查不同層次的學生分析、探求、解決問題的能力。

　　***3***重視閱讀理解、獲取資訊和資料處理能力的考查

　　從文字、圖象、資料中獲取資訊和處理資訊的能力是新課程特別強調的。如第5題、6題、7題、10題、22題等，較好地實現了對這方面能力的考查，強調了培養學生在現代社會中獲取和處理資訊能力的要求。

　　***4***重視聯絡實際生活，突出數學應用能力的考查

　　試卷多處設定了實際應用問題，如第22題，考查學生從實際問題中抽象數學模型的能力，體驗運用數學知識解決實際問題的情感，試題取自學生熟悉的生活實際，具有時代氣息與教育價值，如22題，讓學生感到現實生活中充滿了數學，並要求活學活用數學知識解決實際問題的能力，有效地考查了學生應用數學知識解決實際問題的能力，培養用數學，做數學的意識。

　　三、得失分情況分析：

　　學生的基礎知識不紮實是失分的主要原因。本次試題基礎題所佔比例大，容易題佔60分左右，從答題情況看，計算題失分較多，導致成績普遍偏低，主要原因是基礎不紮實，對課本知識生疏，或不能熟練運用，相當一部分後進生表現尤為突出。

　　整體表現為缺乏良好的思考和解題的習慣。平時學習過程中，學習方法過死，靈活解決和處理問題的能力不足。尤其表現在對課本上的一些變式問題缺乏分析和解決問題的能力，死搬硬套，照貓畫虎，因而得分率較低。在考試過程中，發現仍有部分同學解題不用演草紙，直接在試卷上答題，缺乏對解題過程的佈局和設計，解題思路混亂，塗改現象嚴重，答題結束不能認真檢查。

　　四、原因探究

　　1、學生中存在厭學情緒。

　　2、結合本校的實際情況來看，學校的風氣存在問題，部分學生對於考試和分數已無動於衷。

　　3、學生的榮辱觀、是非觀也存在問題，急需加強教育。學生的學習問題已不是單純的學校教育問題，它反映出家庭教育的明顯缺乏。

　　四、對以後教學的幾點建議：

　　1、教學中注重體現生活與數學的聯絡，為學生提供看得到、聽得進、感受得到的基本素材，創設問題情境，引導學生在活動中思考、探索，主動地獲取數學知識。力求實現《全日制義務教育數學課程標準》提出的“知識與技能，數學思考，解決問題，情感與態度”等四個方面的課程總體目標。

　　2、要注重“過程”的教學，注重過程不僅能引導學生更好地理解知識，而且有利於達到新課程標準提出的“過程性目標”。強化過程意識，注意數學概念、公式、定理、法則的提出過程，重視知識的形成、發展過程，解題思路的探索過程，解題方法和規律的概括過程，使學生在學習期間不是簡單地背下一些公式、定理，而要展開思維，

　　弄清楚其背景和來源，真正理解所學知識，同時學習分析、解決問題的方法，並且發展科學精神和創新意識。因此，教學中要加強過程教學，真正做到結論和過程並重。

　　3、教學中要強化“數學思想方法”，要加強“方程、數形結合、轉化化歸、分類討論、探索開放”等數學思想的教學，特別是加強學生分類討論的數學思想方法的培養，因為數學基礎知識和基本技能所反映出來的數學思想方法是數學知識的精髓，在課堂教學中，數學思想方法的教學應滲透在教學全過程中，使學生不僅學好概念、公式、定理、法則等內容，而且能領悟其中的數學思想方法，並通過不斷積累，逐漸內化為自己的經驗，形成解決問題的自覺意識。

　　4、轉變觀念，培養能力。調研考試試題對“雙基”的考查，是將數學作為一個整體，進行多方位的全面考查，要求學生能夠靈活、準確地運用數學知識和數學思想方法分析問題和解決問題。所以能力培養應落實在平時教學過程中。另外，還要注重培養學生的“實驗”和“猜想”能力，因為數學不僅是思維科學，也是實驗科學。數學推理不僅包括演繹推理，還包括合情推理。

　　5、重視教學方法的改進，堅持“啟發式”和“討論式”，以問題作為教學的出發點，多設計、提出適合學生髮展水平的具有一定探究性的問題，創設問題情境，使學生面對適度的困難，開展嘗試和探究，讓學生經歷“再發現”和“再創造”的過程。還要充分發揮例題教學的作用，適當運用變式，一題多變，一題多解，逐步設定障礙，以不斷增加創造性因素。

　　6、加強數學語言的教學，數學語言包括文字語言、符號語言、圖形語言，它是數學思維和數學交流的工具。在教學過程中，不僅要培養學生能夠進行各種數學語言的轉化，還要培養學生會用數學語言準確、簡潔地表達自己的觀點和思想。另外還要培養學生對數學影象、圖表的理解和應用能力。

　　7、面向全體，加強學法指導。鑑於數學考試成績“兩極分化”嚴重的現狀，在教學中一定要面向全體學生，鼓勵學生自主探索和合作交流，促使學生將知識構成網路、形成系統，幫助學生認識自我，樹立信心，提高綜合應用知識的能力，努力實現讓不同的學生得到不同的發展的教學目標。

　　範文二

　　一、試卷結構

　　1.試卷結構：填空題、選擇題、計算題、應用題、證明題和其它題型四種題型，各種題型所佔分值分別為18分、30分、5分、10分、6分、31分。

　　2.試卷內容：不等式組求解、三檢視、直角三角形的相關知識、中位數、眾數、方差以應用不等式組來解決實際問題，主要考查方面包括：基礎知識與基本技能;數學活動過程;數學思考;解決問題能力等。

　　3.全卷難度結構為：容易題、中檔題、稍難題約為71分、20分、9分。

　　通過對初二考生進行試卷分析統計資料如下***人數54人***：

　　注： 1、“及格率”指60分***含60分***以上的考生數佔總考生數的比例。

　　2、“優秀率1”指80分***含80分***以上的考生數佔總考生數的比例。

　　3、“優秀率2”指90分***含90分***以上的考生數佔總考生數的比例。

　　二、試卷特點

　　這份試卷從整體上來分析，題型還是非常清晰、簡潔的，把握好了由簡單到稍難的循序漸進的過程，既照顧到差生，又能從中挑選出尖子生，起到了一舉兩得的功效。對於解題的過程中只注重學生的分析能力，對於運算的過程上不做文章，這點還是相當合理的。

　　1. 注重對數學基礎點的考查。如，1—10、11、12、13、14、16、17、18、21、19、22***1***題***共64分佔全卷的64%***，這些試題大部分都是從教科書的例題、習題中選取後進行適當變式生成的，較好地體現了數學學業考試的基本定位。而且從整體試卷來看，凡屬考查初二數學難點的內容，在命題上都適當降低要求，並且都控制了試題的難度，注意貼近學生的思想實際、心理特徵和思維特點，避免過高要求和繁難人為編造的計算題。這樣的命題方式有利於引導老師和學生紮紮實實的講透和學好“雙基”內容，夯實基礎，為學生的全面可持續發展提供可靠保證;注重對重點知識的考查，關注學生的“數感”、“證明能力”、“計算能力” “應用知識”的形成。如，第1、2、3、5、6、10、14、15、21、25、26題，不但增加了試卷的親和力，而且在一定程度上能激發學生的解題慾望，體現了《數學課程標準》的理念。

　　2.體現對數學思考的考查。如，第4題通過對空間想象選用已經的平面圖形，經過摺疊後能否圍成一個正方體的型別，第9題體現得是學生考慮問題是否周到，是否有嚴密的解題過程;第15題考查的是學科的跨越銜接是否到位，科學中平面鏡成像原理跟平面座標點的平移轉換很好的連線起來，這一題型合乎新課程理念下的教學;第19題考查學生的空間想像能力，利用立體的圖形畫出三檢視;第23***3***題是一種學生自主討論的題型，培養學生的思維能力以及證明的思路是否合理。這些試題給考生創造探索思考的機會與空間，體現對數學本質理解的考查，有利於促進學生的數學思維、數學觀念與數學素養的全面提高。

　　4.注重數學學科知識內部的聯絡，在數學知識的交匯處命題。試題體現了能力立意，以《課標》規定的知識為載體，知識與能力並重。如，第19題綜合考查了等腰梯形與解直角三角形，這些試題既考查了重要的基礎知識，也考查了學生的閱讀理解、觀察、分析、歸納、綜合運用知識解決問題等多方面的能力，考查了學生思維的靈活性和嚴謹性。

　　三、答題情況

　　1.選擇題。第9題主要錯誤為選擇B或C，忽視了兩種都是滿足條件的，從中可以看出學生答題時不夠細心。第10題錯誤是最多的，對於同樣的題目換成另一種方式去考查的時候很多同學無從下手，從中可以體現出平時學生對於題型見識不夠多，碰到沒見到的題目就措手不及。

　　2. 填空題。第15題這個題型考查的是平面座標點的平移變換知識點;

　　第16題犯錯最主要的原因是學生審題不夠仔細，給出的兩個條件有些學生只滿足一個要求，有些學生兩個條件是考慮在內了，但方向卻搞錯了，都是非常可惜的。

　　四、教學建議

　　1.研讀課程標準，以新課程理念統帥教學工作

　　平時教學要研讀數學課程標準，將數學課程標準所倡導的教學理念落實到自己的教學中。平時教學應該注意避免採用簡單的講練模式以犧牲學生的身心健康為代價的教學策略和方法。不然，非但取不到預想的教學成績，而且會適得其反。在複習階段，教師要在領會課程標準的思想後，結合《中考數學考試說明》，針對學生的數學學習實際情況，制定行之有效的複習計劃，合理分配教學時間，重點突出，對已刪除的內容堅決不再複習。這樣就能使整個複習教學因符合新的命題方向而更有效。

　　2.抓好基礎，搞好核心內容的教學

　　學生的基礎永遠是學生髮展的前提，是學生能力提高的先決條件。因此，任何忽視學生數學基礎的行為都是不值得提倡的，是必須克服的。新課程更是如此，任何認為新課程忽視數學基礎的看法均是錯誤的。新課程強調學生在數學方面的發展，更強調學生數學方面發展賴以存在的數學基礎。因此，要加強對學生“三基”的教學和訓練，使學生掌握必要的基礎知識、基本技能和基本方法。在概念、基本定理、基本法則、性質等教學過程中，要加強知識發生過程的教學，使學生加深對基礎知識的理解;要加強對學生數學語言的訓練，使學生的數學語言表達規範、準確、到位;要加強運算能力的教學，使學生明白算理，並選擇簡捷、合理的演算法，提高運算的速度和準確率;要依綱據本進行教學，踏踏實實地教好第一遍，切不可不切實際地脫離課本，搞難題訓練，更不能隨意補充綱本外的知識。今年中考的考題大多源於教材，有些甚至就是教材上的例習題的改編。教學中要立足於把已學的知識弄懂弄通，真正讓學生形成良好的認知結構和知識網路，打好初中數學基礎，全面提高學生的數學素質。

　　在複習階段，教師不能隨意擴大知識範圍，任意提高複習題的難度，要抓住基礎，掌握其中精髓，重視數學思想方法，為獲得好的教學成績提供保障。

　　3.以學生為主體，著眼於能力的提高

　　以學生為主體是獲得好的教學效果的根本保障，任何超越學生髮展年齡特徵的操之過急的教學行為都是不適宜的，任何包辦代替學生學習的行為都是不適當的，任何以過多的模仿練習為主要模式、剝奪學生自身的思考和活動以達到提高學習成績的做法都是不值得提倡的。學生的發展，對知識的掌握，經驗的積累，乃至解題答題能力的提高，都必須建立在學生的身體力行之上，教學只是學生髮生這種作用或變化的“催化劑”。平時教學，應該注意培養學生有個性的發展，培育學生的創新意識和精神。

　　在複習教學中，教師要注意給學生更多的空間與自由支配的時間，讓學生根據自身情況，安排一些學習和活動。這樣，既可減輕師生的負擔，又可調動學生學習的積極性，讓學生在自主學習中主動探索，積累經驗，提高能力，從而達到提高教學的有效性目的。

　　4.聯絡實際，重視數學應用的教學

　　數學教學應該聯絡學生的實際和國家與當地社會發展的情況展開，選擇的教學材料應該具有時代性和地方特色，藉此以培養學生的應用意識。學生一方面應該積極主動地聯絡自己身邊的實際問題來學習數學，另一方面應該有意識地用自己所學的數學知識解決自己所遇到的問題、用數學的思想方法分析和看待一些問題，從而培養並發展自己用數學的意識和用數學的能力，真正提高自己的數學素養。九年義務教育《初中數學教學大綱》明確指出：能夠解決帶有實際意義的和相關學科中的數學問題，以及解決生產和日常生活中的實際問題;能夠使用數學語言表達問題、展開交流，形成用數學的意識。試卷從多角度考察學生運用數學知識分析和解決簡單實際問題的能力，考卷中所暴露的部分學生對常見術語理解有障礙正是我們教學需要加強和改進的地方。我們要教育學生，數學來源於實踐又反過來作用於實踐的觀點。應引導學生多注意觀察社會生活和生產實際，不斷的豐富自己的社會實踐經驗，靈活地解決實際應用問題。

　　在複習教學中，可以對日常的一些數學應用題進行歸類，對所涉及的數學知識、技能和思想方法進行梳理，以優化學生的數學認知結構，進一步提升學生解決自己不熟悉的實際問題的能力。

　　5.按照課程標準的要求組織練習教學

　　數學教學中，應當有意識地精選一些典型例題和習題進行思維訓練。激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，暴露學生把抽象的數學問題具體化和形象化的過程;要讓學生多說解題思路和解決問題的策略，暴露學生解決數學問題的思維過程;經常性地進行數學語言的訓練，暴露學生對複雜的數學語言進行分解與簡化的過程;要通過一題多解和一題多變的訓練，暴露學生對數學問題多種解法的比較與反思過程。讓學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。練習教學既是鞏固學生學習成果的手段，也是促進學生髮展的手段，為了培養和發展學生的能力和個性，激發學習的興趣，教師應該從學生實際出發提供一些有利於學生通過自主發揮來解決的習題，如用開放題、探索題、操作題、閱讀理解題等形式設計一些具有思考性、挑戰性和實際意義的問題，作為平時練習教學的題目。無論何時的練習教學均應處理好學生獨立練習與學生合作練習之間的關係，要重視通過學生合作練習來培養學生獨立解決問題的能力。

　　6.教要面向全體學生，學要積極主動

　　目前在一些教師的數學教學***特別是考試複習***中，不同程度上存在著抓住優秀學生而忽視甚至甩掉困難學生的做法，這種做法既不符合新的課程理念，更損害了教育的公平性，應該加以制止。在平時教學中，教師一定要面向全體學生，努力實現讓不同程度的學生得到不同層次發展的教學目標。重視培優，更應關注補差。課堂教學中，要根據本班的學情，選擇好教學內容，合理地確定教學的起點和程序。課外要多給學習有困難的學生開“小灶”，滿腔熱情地關心每一位後進生，讓他們儘快地跟上其他同學，促進全體學生的進步和發展。教師要積極指導學生制定自己的學習計劃，主動開動腦筋、大膽探索、討論與交流，特別是遇到困難時，先要努力克服，自己努力但不能解決時要及時請教，保障學生順利實現自己的學習目標。

　　此外，從今年考生的答題情況來看，推理混亂是考生普遍存在的問題，演繹推理的要求新課標是有所降低，但不等於不要求，幾何論證是培養學生邏輯思維能力的重要方法，希望老師要適當加強這方面的教學，但要適度不要做偏題和繁雜難題。

　　考試複習是學生回顧整理、綜合提高的學習過程。在這一過程中，一方面教師要積極地配合學生制定他們的複習計劃，另一方面學生也要主動將自己的學習情況提供給教師，協助老師制定複習教學計劃、及時調整複習策略。

　　範文三

　　一、試卷成績總體分析

　　這份試卷，圍繞學段教材的重點，並側重本學期所學知識，緊密聯絡生活實際，測查學生對基礎知識、基本技能的理解與掌握，以及對於聯絡生活實際的實踐活動能力等等。本次試卷命題較好地體現新課程理念，內容覆蓋面廣，題型全面、多樣、靈活，難度也較大。

　　成績反映：平均分一般，及格率較高說明，學生基礎知識掌握的可以，但高分率低，說明學生解決複雜問題的數學能力較弱。

　　二、存在問題分析

　　1、基礎知識掌握好，個別同學較差

　　大部分學生的基礎知識掌握的比較紮實，對基本知識掌握得較牢固。個別較差的學生個別輔導。

　　2、解決問題能力不強

　　在本張試題中有多個題目是解決實際問題的題目，這部分試題基本上都是按由易到難的順序排列的。學生的得分率較低，反映出學生不能很好的將所學知識應用於實際，能夠解決一些實際問題。

　　3、解答方法多樣化，但有解題不規範的現象

　　試題中有一定數量的靈活、開放的題目。可以說學生的解答方法多樣，表現出了思維的靈活性和方法的多樣性。試卷中有許多同學明明知道道理，卻未得滿分，在解題規範性上海存在問題。

　　4. 有些學生良好的學習習慣有待養成

　　據卷面失分情況結合學生平時學情分析，許多數學生失分可歸因於良好的學習習慣還沒很好養成，從卷面的答題情況看，學生的審題不夠認真，抄錯數字，看錯題目要求，忘記做題，計算粗心馬虎等，是導致失分的一個重要原因。

　　通過以上的分析，我們可以看出：教師們已經把新課程的理念落實到教學實際之中。他們在夯實知識與技能的同時，還應該關注學生 “數學思考、解決問題、情感態度以及個性發展”等全方位的綜合素質，促進學生創新思維能力、解決問題能力及學習習慣等綜合素質的拓展和提升。

　　三、今後教學工作改進策略措施：

　　根據學生的答題情況，反思我們的教學，我們覺得今後應從以下幾方面加強：

　　1、加強學習，更新教學觀念。

　　發揮教師群體力量進行備課，彌補教師個體鑽研教材能力的不足，共同分析、研究和探討教材，準確把握教材。根據學生的年齡和思維特點，充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。重視知識的獲得過程，讓學生通過操作、實踐、探索等活動充分地感知，使他們在經歷和體驗知識的產生和形成過程中，獲取知識、形成能力。堅持認真寫好教學反思。經常對自己教學中的得與失進行自我反思，分析失敗的原因，尋求改進的措施和對策，總結成功的經驗，撰寫教學案例和經驗論文，以求更快地提高自身課堂教學的素質和水平。學校內部積極開展教研活動，互相學習，共同發展，提高自身素質，構建適應現代化發展需要的數學模式。《國家數學課程標準》的基本理念中提出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平…”，明確地把“形成解決問題的一些基本策略”作為一個重要的課程目標，因此教師應把評價的重心由關注學生解題結果轉移到關注學生的解題策略上來。在肯定學生個性方法、帶給學生成功感受的同時，認真分析學生不同的解題策略，並通過觀察、調查、訪談等多種方式，瞭解學生的所思所想，掌握學生數學學習的水平，看到自己教學中存在的問題，對自己的教學過程進行回顧與反思，從而促進課堂教學的改革。

　　2、夯實基礎，促進全面發展。

　　從點滴入手，全面調查、瞭解學生的知識基礎，建立學生的“知識檔案”，採用分層教學，力求有針對性地根據學生的知識缺陷，進行補缺補漏，使每個學生在原有基礎上有不同程度的提高。加強各知識點之間的聯絡和對比，通過單元的整理練習幫助學生建立知識的網路結構，以提高學生的思維靈活性，培養學生舉一反三，靈活解題的能力;通過各種實踐活動和遊戲，培養數學的應用意識，讓不同的學生在數學上都能夠得到不同的發展。

　　加強學習困難學生的轉化工作。如何做好學習困難學生的轉化工作是每位數學教師亟待解決的實際問題，教師要從“以人為本”的角度出發，做好以下工作：堅持“補心”與補課相結合，與學生多溝通，消除他們的心理障礙;幫助他們形成良好的學習習慣;加強方法指導;嚴格要求學生，從最基礎的知識抓起;根據學生差異，進行分層教學;關注學生個性差異，讓每位學生都有不同程度的發展，努力使每位學生在原有基礎上得到最大限度的發展。

　　四、對抓好中學教學工作的意見和建議

　　關注學生，培養良好習慣

　　由於各種原因使得部分學生養成了一些不好的學習習慣，這是導致失分的一個重要原因。教師應加強學生的日常養成教育，培養學生良好的學習習慣和學習態度。教師在平日的練習中，應結合具體的題目，加強閱讀理解，重視題意分析，通過作業及測試及時瞭解、反饋學生的錯誤，經常性的進行改錯練習，發揮典型錯誤的指導作用，逐步培養學生認真讀題、仔細分析、動腦思考的好習慣，新教材的教學內容比以往教材的思維要求高，靈活性強，僅用大量機械重複的訓練是不能解決問題的。一方面要精選、精編靈活多變的針對性練習、發展性練習、綜合性練習，有意識地對學生進行收集資訊、處理資訊、分析問題、解決問題的方法和策略指導，培養學生良好的學習方法和習慣。如：獨立思考的習慣，認真讀題、仔細審題的習慣等等，注重學生良好的數學情感、態度的培養，提高學生自我認識和自我完善的能力。