高一語文優秀教案

　　教案設計反映了高一語文教師的教育理念和教學策略，在教學過程中非常有用，下面是小編給大家帶來的，希望對你有幫助。

　　高一語文毛澤東詞二首教案

　　教學重點：

　　初步理解毛澤東這首詞在意象選擇上的特點及意義，從而把握詞人的寬廣胸懷和深沉的思緒。

　　以語言為依託，抓住關鍵詞語，引導學生深入挖掘出這些詞語的豐富含義。

　　教學難點：

　　上下闕的景、情、志如何和諧地統一。

　　教學過程：

　　一 匯入新課

　　溫故知新《沁園春·雪》的內容，教師 有感情的朗讀，學生朗讀。師問：你今天重讀這首詞感受如何，以一句話表述。

　　二 整體感知

　　1.明確本節課學習內容及學習目標

　　板書課題

　　板書：誦讀、領會;品味、鑑賞

　　1. 誦讀

　　生自讀、生齊讀，大家對某生的朗讀作評析，看該如何準確把握節奏和感情。

　　老師範讀或朗讀較好的學生範讀。

　　2.視教師 和學生情況，可採用就本詞的內容、寫法或理解有困難之處質疑，根據質疑，迅速梳理，組織學生討論作答。或直接以任務驅動的方式，直接組織學生學習。

　　① 詩歌 語言的跳躍性很大，為了表達的需要，語序往往倒裝，而且常省略一些成分，就需要我們藉助想象把詩意組合起來。看看開頭三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”怎樣調整就更順暢一些，請具體表述出來。***深秋時節，我獨自站立在橘子洲頭，望著湘江水向北滾滾流去。***

　　② “看”這一領字，一直控制到哪裡?這幾句視角和寫景順序極有特色，以四人小組為單位討論特色何在?***遠眺，近觀，仰視，俯察;先勾勒出群山、層林、江水、船隻、雄鷹、游魚……，然後染色“盡染”“碧透”色彩鮮豔豐富美麗，最後賦予動態“擊”“翔”“競”……***動詞用得好，為什麼好?作者筆下的秋景給我們的總體感覺是什麼?***絢麗多彩、充滿生機***

　　③ 聯絡我們曾經學過的馬致遠的小令《天淨沙·秋思》、郁達夫的散文 《故都的秋》筆下秋景，為什麼會有這樣的差異?***作者對景物的選取，在很大程度上制約於立益，同時也與作者的身份、性格、胸襟、氣度、經歷關係密切。毛澤東是叱吒風雲的一代偉人，是胸懷大志的傑出政治 家。他有博大的胸襟，崇高的風範，奮發向上永不消沉的樂觀性格，所以他的詩詞 也不同凡響，充滿豪情壯志。***

　　④ 有同學說“上闕就是純寫景”，你也這樣看嗎?請結合課文具體分析?***宇宙萬物給在秋天裡生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長，給人以積極向上的感覺。面對此景，詩人不由發出“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”通過詢問大自然的盛衰榮枯應由誰來主宰的問題，自然聯想到人類社會。形象地寫出了詞人關注國家命運，寫出了詞人對當時革命形勢的深切感受。寫景中融入抒情，景中寓情。***

　　⑤ 上闕提出“誰主沉浮”，下闕怎樣回答的?***小組討論明確***

　　***“攜來”兩句，寫出就在這橘子洲頭，詞人曾與許多戰友聚會、遊覽，度過了許多不平凡的歲月。自然從上闕的舊地獨自重遊，自然引起對往昔生活的回憶。“恰”統領中間7句，形象地概括出早期革命者雄姿英發的戰鬥風貌和豪邁氣概。最後三句，以設問作結，形象含蓄的回答了“誰主沉浮”。主宰國家命運的，應是以天下為己任、蔑視反動統治者、改造舊世界的革命青年。蘊含著意氣風發的豪邁之情，抒情中顯露出主宰沉浮的凌雲壯志。***

　　⑥ 聯絡“時代背景資料”，突破難點，體會本詞景、情、志如何和諧統一的。

　　齊聲誦讀全詞。

　　所謂“意”是指詩人***創作主體***的思想感情，所謂“象”是指所寫的客觀物象***創作客體***。詩歌 的意象就是把情感化為可以感知的形象符號，就是詩人的思想感情和客觀景物的融合。

　　板書設計：

　　沁園春·長沙

　　目標： 誦讀、領會;　　上闕：

　　品味、鑑賞 　　　秋景 絢麗多彩、充滿生機

　　寫景提出“誰主沉浮”

　　意象 　下闕：

　　“意” 詩人的思想感情　　 抒情 意氣風發、激昂慷慨

　　“象” 所寫的客觀物象　　　設問回答“誰主沉浮”

　　高一語文《讚美》教案

　　教學目的：

　　一、使學生理解該詩的思想內容，體會詩人痛苦和希望交織的感情。

　　二、瞭解該詩中運用的反覆手法及夢一般的詩境。

　　教學過程：

　　一、匯入

　　奧地利心理學家弗洛尹德說：文學 創作都是藝術家的白日夢。詩人尤其是“醒著做夢的人”。我們今天將要學習的這首詩就有這種特點。

　　二、簡介作者

　　穆旦，原名查良錚，浙江海寧人。一九三五年入北京清華大學，抗戰爆發以後隨清華、北大、南開大學共同遷往雲南昆明。一九四二年，毅然隨軍遠征緬甸。他走了很遠的路，也看到了很多的苦難，這為他以後的詩歌 創作打下了堅實的基礎。

　　三、引導初讀

　　作者在詩中寫了什麼?***他夢到了什麼?***亦即詩人在詩中寫了哪些意象?

　　四、閱讀 第一小節

　　1、作者在這首詩中，交織著痛苦和希望兩種情感，請閱讀 第一小節，你認為在這一節中，哪些意象是痛苦的，哪些意象是充滿希望的?

　　2、明確：作者描繪了乾燥的風，單調的水，憂鬱的森林三種哀景，描繪了說不盡的災難、沉默的愛情和鷹群、乾枯的眼睛期待著泉湧的熱淚三種哀事，展示了大地的苦難，又通過“不移的灰色的行列”、到處看見的人民、一個民族已經起來，三個意象，展示了大地的希望。

　　3、小結：這一小節是作者對大地的巨集闊展示，雖荒涼貧瘠，但行列、人民使大地充滿亮色，全詩籠罩了“讚美”的基調。

　　五、閱讀 第二小節

　　第二小節詩人由地到人，寫了一個農夫。這個農夫是一個什麼樣的人呢?閱讀 ，思考。提示：這個農夫原來在田野裡辛勤地耕耘，但時代的變遷打破了他家鄉的寧靜，他聽從時代的召喚，踏上征途。***引導學生理解：“翻起同樣的泥土溶解過他祖先的”，即“翻起溶解過他祖先的的同樣的泥土”;“他看著自己融進死亡裡”，即走上可能讓他死亡的征途。***

　　六、閱讀 第三小節

　　這個農夫走了以後怎樣呢?閱讀 第三小節，從詩中找出問題的答案。

　　提示：他走了以後，他的家庭更加困難，家人無望地等待，忍受著飢餓的煎熬，他的家鄉還是像原來一樣的貧困荒涼。但是他走了，從不回頭詛咒。

　　這說明他是一個什麼樣的人?***我們對這個農夫又有了什麼新的認識?***

　　提示：舍家保國，義無反顧。

　　面對這個崇高的人，作者有什麼樣的感情?

　　提示：面對的個人，作者激動***要擁抱每一個人***、悲傷***為了他失去了擁抱的安慰***。

　　小結：這一小節中作者寫了農夫走了以後的悲哀。

　　七、閱讀 第四小節

　　1、閱讀 第四小節前六行，思考：這幾句寫的是什麼?

　　提示：注意作者反覆強調的東西。這幾句寫的是人民的痛苦、大地的荒涼依舊。

　　2、面對這種現象，作者有什麼感受?

　　提示：閱讀 以下三句，體會作者的感情。作者為了民族仍將有可能面臨恥辱的歷史 而痛苦，徘徊。

　　3、但最後的兩句，一個民族已經起來，表明了作者的希望。

　　這裡，作者既有對未來的憂鬱，又有對前途的展示。大地依舊，然而一個民族已經起來，一個希望正在升起。

　　八、課堂總結

　　這首詩運用了反覆的手法，構成了詩歌 　的主旋律，表明了讚美的內容，這首詩像一個夢境，通過一些意象的描繪，表達了痛苦的希望交織的情感。

　　九、作業

　　熟讀。找出自己仍不理解的句子。思考其中的道理。

　　教案 點評

　　這首詩較為抽象，學生閱讀 起來比較困難，所以，要求教師 作較為認真的指導。而一般的參考書上對此詩又沒有較為詳盡的分析。在多次的閱讀 中，對這首詩作了一點比較幼稚的解釋，在這裡呈現給大家。

　　高一語文《面朝大海，春暖花開》教案

　　教學目標：

　　***1***學習詩歌 ，感受詩人海子的博愛之心。

　　***2***分析詩歌 ，理解詩人如何有層次地表達情感。

　　***3***訓練學生運用比較的方法學習詩歌 。

　　教學重點：分析詩歌 ，理解詩人如何有層次地表達情感。

　　教學難點：通過閱讀 海子的詩作，初步瞭解海子的思想。

　　教學手段：多媒體

　　教學過程：

　　一、 匯入

　　***大螢幕顯示海子遺照***

　　這裡站著一個相貌平平的中國人，普通而沒有特點的面孔並不會給人留下什麼記憶。然而他是才華卓越的詩人，是被當代學院派推崇的重量級詩人，他就是海子。

　　二、 關於海子：

　　1.評價 ：

　　“他的一生似乎只為了發光。他把非常有限的生命濃縮了，讓它在一個短暫的過程裡，顯示生命的全部輝煌。”***謝冕***

　　“詩人海子的死將成為我們這個時代的神話之一”***西川***

　　“他不僅對現在、將來，而且對過去都將產生重大影響。”***陳東東***

　　2、生平：海子***1964——1989***，原名查海生，安徽懷寧人，當代著名詩人。作品有長詩《土地》和短詩選集《海子、駱一禾作品集》等。

　　3.教師 提供海子詩作《亞洲銅》等，學生也提供自己喜歡的海子的詩。大家朗讀欣賞，淺層次地瞭解海子。

　　三、 小組協作，學習《面朝大海，春暖花開》

　　步驟：

　　1.教師 提供自讀思考題。

　　2.學生在小組中討論學習。

　　3.集體交流 學習收穫。

　　自讀思考題及參考答案：

　　***1***詩人在本詩中擬想了幸福的生活畫面，它包括什麼?你如何理解詩人的幸福?

　　明確：幸福生活的圖景由三個內容組成：“餵馬、劈柴、周遊世界”、“關心糧食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花開”。這個圖景不離細碎平常的凡俗生活，卻又遠離喧囂地獨立在大海邊。這是一個明亮溫暖的畫面，是詩人真誠擬想的情景。但很明顯，第三個內容與前兩者似乎不大相容，這幸福中有矛盾存在。

　　***2***詩人為什麼要把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人?

　　明確：詩人在自己擬想的幸福圖景中喜悅著，這種喜悅不斷地膨脹，使詩人抑制不住地把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人。但究其根本，還是詩人有一顆博大而善良的心，他愛這個世界的一切。

　　***3***本詩的核心意象是什麼?為何以“面朝大海，春暖花開”為題目?

　　明確：本詩的核心意象是“大海”。詩人以《面朝大海，春暖花開》為題，因為這個內容是他擬想的幸福生活圖景的重要組成部分，也是最亮麗的部分。當然也是與其它內容難以協調的一部分，但恰是這種不協調錶達了詩人的真胸臆，也是這首詩的表達的重點所在。

　　四、小結

　　五、作業：尋找海子的其它詩作，讀其詩，悟其詩。

　　六、板書設計：

　　《面朝大海，春暖花開》

　　海子

　　餵馬、劈柴、周遊世界 　 　告訴親人 每一個人

　　幸福 關心糧食和蔬菜 　　 　給山、河取名

　　有一所房子，面朝大海，春暖花開 祝福陌生人

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