小學生有哪些學習數學的方法

　　小學數學只是一個數學基礎，其實並沒有難度，但是往往好多學生數學卻是他們的薄弱科目，其原因大部分是因為沒有把握正確的小學數學學習方法。以下是小編分享給大家的小學生學習數學的方法的資料，希望可以幫到你!

　　小學生學習數學的方法

　　一、正確的小學數學學習方法——抓住課堂

　　理科學習重在平日功夫，不適於突擊複習。平日學習最重要的是課堂45分鐘，聽講要聚精會神，思維緊跟老師。同時要說明一點，許多同學容易忽略老師所講的數學思想、數學方法，而注重題目的解答，其實諸如“化歸”、“數形結合”等思想方法遠遠重要於某道題目的解答。

　　二、高質量完成作業

　　所謂高質量是指高正確率和高速度。寫作業時，有時同一型別的題重複練習，這時就要有意識的考查速度和準確率，並且在每做完一次時能夠對此類題目有更深層的思考，諸如它考查的內容，運用的數學思想方法，解題的規律、技巧等。另外對於老師佈置的思考題，也要認真完成。如果不會決不能輕易放棄，要發揚“釘子”精神，一有空就靜心思考，靈感總是突然來到你身邊的。最重要的是，這是一次挑戰自我的機會小學數學學習方法有哪些小學數學學習方法有哪些。成功會帶來自信，而自信對於學習理科十分重要;即使失敗，這道題也會給你留下深刻的印象。

　　三、勤思考，多提問

　　首先對於老師給出的規律、定理，不僅要知“其然”還要“知其所以然”，正確的小學數學學習方法還有對不懂的內容，做到刨根問底，這便是理解的最佳途徑。其次，學習任何學科都應抱著懷疑的態度，尤其是理科。對於老師的講解，課本的內容，有疑問應儘管提出，與老師討論。總之，思考、提問是清除學習隱患的最佳途徑。

　　四、總結比較，理清思緒

　　***1***知識點的總結比較。每學完一章都應將本章內容做一個框架圖或在腦中過一遍，整理出它們的關係。對於相似易混淆的知識點應分項歸納比較，有時可用聯想法將其區分開 。

　　***2***題目的總結比較。同學們可以建立自己的題庫。我就有兩本題集。一本是錯題，一本是精題。對於平時作業，考試出現的錯題，有選擇地記下來，並用紅筆在一側批註注意事項，考試前只需翻看紅筆寫的內容即可。我還把見到的一些極其巧妙或難度高的題記下來，也用紅筆批註此題所用方法和思想

　　小學數學學習方法有哪些小學輔導。時間長了，自己就可總結出一些型別的解題規律，也用紅筆記下這些規律。最終它們會成為你寶貴的財富，對你的數學學習有極大的幫助。

　　五、有選擇地做課外練習

　　課餘時間對我們中學生來說是十分珍貴的，所以在做課外練習時要少而精，只要每天做兩三道題，天長日久，你的思路就會開闊許多。

　　正確的小學數學學習方法固然重要，但堅持不懈，精益求精的精神更為重要。只要你刻苦努力努力，就一定可以學好數學。相信自己，數學會使你智慧的光芒更加耀眼奪目!

　　數學教學中培養學生髮散思維的方式

　　一、發散性提問

　　思維是從問題開始的。發散性提問可以直接激勵學生進行積極的思維活動。這種提問追求的目標不是單一 的答案，而是儘可能多、儘可能新的獨創的想法，因而對於培養學生的創造性思維，具有更直接、更現實的意 義。

　　如：用語言敘述算式38×***125÷5***。可以這樣提問：“你能用幾種不同的方式敘述這個算式?”這時，全 班同學紛紛舉手要求發言。“38乘以125除以5的商，積是多少?”、“38與125除以5的商的積是多少?”、“ 38乘以5除125的商，積是多少?”、“125除以5的商乘38的積是多少?”……同學們想出了許多種不同的敘述 方式，顯示出思維非常活躍。

　　二、一題多解

　　一題多解之所以有助於發散思維的培養，主要是因為它要求學生的思維活動要“多向”，不侷限於單一角 度，不受一種思路的束縛，為了尋求問題的解決，它要求尋找多樣化的解決方式，謀求多種可能。在這種情況 下，學生往往會獨闢蹊徑，發現解決問題的新途徑數學教學中培養學生髮散思維的幾種方式數學教學中培養學生髮散思維的幾種方式。

　　如：“有化肥72噸，先用3輛同樣的汽車一次運走18噸。照這樣計算，剩下的化肥一次運完，需要這樣的汽 車多少輛?”學生們先用學過的知識，想出了***72-18***÷***18÷3***和72÷***18÷3***-3兩種解法。這時我引導學生從 倍數關係方面想出不同的解法。同學們在我的啟發下，又想出了3×[***72-18***÷18]、3×***72÷18-1***和3×***72÷ 18***-3等3種解法。這時全班學生都歡呼雀躍起來，對想出不同解法的同學表示祝賀。一題多解不僅培養了學生 的發散思維能力，也極大地激發了學生學習數學的積極性和濃厚的興趣。

　　三、延遲評價

　　延遲評價可以給學生創設一種暢所欲言、互相啟發的氛圍，使學生在有限的時間內提出儘可能多的創造性 設想，因而有助於培養學生的發散思維能力。例如有這樣一道題：“1臺榨油機每小時可以榨油150千克，5臺同 樣的榨油機12小時一共可以榨油多少千克?”同學們先想出了兩種解法：150×5×12和150×12×5。這時又有 同學想出第三種解法：150×***5×12***，而有的同學立即反對說：“5×12沒有意義。”這個學生的意見對不對? 教師沒有立即表態，而是讓這位同學說出自己的思路：“先求出按每臺榨油機各工作1小時計算共需多少臺榨油 機，再求出共榨油多少千克。”同學們聽後都感到有道理。於是又有一位同學受啟發想出了另一種解法：150× ***12×5***。這樣大家一共討論出4種解法。學生尋求答案，特別是新穎獨特的答案，要有個思維的過程。這個過 程，像機器啟動一樣，是慢慢展開的。在學生思維啟動的過程中，別人的、特別是教師的過早評價，往往會成 為思維展開的抑制因素。正因為如此，我們在課堂上應當表現出極大的耐心，給學生充分的時間，讓他們馳騁 聯想、各抒己見。在這種情況下，學生們會有一種“安全感”、“自由感”，從而無拘束、無顧慮地針對問題 展開積極的思維活動和語言活動，起到相互啟發的作用數學教學中培養學生髮散思維的幾種方式論文

　　四、集體討論

　　在課堂教學中有時也可以採取集體討論的方法來培養學生的發散性思維。集體討論可分為2人小組、4人小 組或全班討論。這樣的討論沒有老師的介入，有利於學生暢所欲言、集思廣益，從而引發創造性思維的產生。 在集體討論中，學生的思維處於積極狀態，所以集體討論對思維能力的培養是有益的，對學生真正理解數學知 識也是有益的。從表面上看，集體討論時似乎課堂秩序有點亂，但如果學生真正是在參與討論，甚至大聲爭論 ，那就是學生生動、活潑、主動學習的體現。

　　如何激發學生學習數學的興趣

　　一、精心設計新課匯入，激發學生的學習興趣

　　“良好的開端是成功的一半”。因為學生對初次接觸的事物有一種好奇心和探索心，所以要想把學生的思維吸引到課堂教學內容上來，教師就要不惜花費時間，深下功夫設計一個好的匯入。在教學中，教師可以根據教材提出一個有趣的問題，或講一個小故事，或做一個小遊戲等形式匯入新課。例如：在講“圓和圓的位置關係”時，為了形象、生動地演示兩個圓之間的五種位置關係，理解這五種位置關係與兩圓半徑和圓心距的數量關係之間的聯絡，可以用人們熟悉的一種天文現象“日環食”來演示說明。觀看由多媒體制作的日環食全過程，使學生有感性認識，體會兩個圓之間的幾種位置關係，理解這幾種位置關係之間動態的聯絡。學生再用課前準備的兩個不等圓紙片做相對運動，畫出運動過程中兩圓位置關係的不同狀態，學生通過動手、動腦開始新課學習，能提高他們的學習熱情和效率。這種匯入設計可以在課的開始就給學生留下深刻的印象，能產生濃厚的學習興趣。

　　二、良好的師生關係，穩定學生的學習興趣

　　古人云：“親其師，才能信其道”。如果學生受到教師的漠不關心、過多的斥責等，都可能使學生對教師產生討厭、對抗的不良情感，從而對該教師所教的學科不感興趣。反之，如果教師在課堂上對每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度，學生就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從內心升騰起對教師的信賴和愛戴，從而會喜歡這位教師，進而喜歡該教師所教的學科。筆者曾對九年級學生作過調查，其中一項是：你對原來的數學老師怎麼看?結果發現大多成績較好的學生都對原來的教師充滿摯愛和尊敬，而成績較差的學生則對原來的教師有厭惡、抱怨情緒。因此，教師在教學中應積極創設寬鬆和諧的教學氛圍，積極引導學生帶著豐富的情感主動進入學習情境。例如：對學習能力較弱或成績較差的學生採取少一點“威嚴”，多一點“親切”的方法，用略帶微笑的點頭、信任的目光和理解的鼓勵來保護學生學習的積極性，使學生在融洽的師生關係和活躍的課堂氣氛中由喜歡“數學老師”而喜歡“學習數學”，從而對數學產生濃厚的學習興趣。

　　三、用心創設教學情境，調動學生的學習興趣

　　創設教學情境有利於激發學生學習數學的興趣和求知慾望，調動學生學習的積極性;有利於學生認識知識、體驗和理解知識。因此，在課堂教學中不僅要考慮到學科自身的特點，還要根據學生學習的年齡特點和心理特徵，創設生動有趣的情境，為學生提供思維的素材和空間，讓學生的思維在這氛圍中去參與探索、發現、獲得知識。初中數學是數學學習的一個新的開始，初中代數用字母表示數，從特殊到一般，提高了抽象性，增加了理解的難度;平面幾何證明邏輯性強，難度大。作為數學教師，應用心創設各種有效的教學情境，以激發學生的學習興趣，樹立學生的自信心，充分調動學生的積極性、主動性，使學生覺得“學習有味”，主動參與到教學中。例如，在講“冪的知識”時，筆者拿了一張只有0.01mm厚的白紙對學生說：“這張白紙經過對摺28次之後的厚度有多少?有我們的教學樓這麼高嗎?” 停頓片刻後說：“要超過世界最高山峰—珠穆朗瑪峰的高度8848m!”學生驚訝，教師乘勢指出“學習了冪之後，我們可算出其厚度為約26844m。” 學生定會興趣盎然地進入新課的學習，創設這樣的教學情境能使學生變被動學習為主動學習;使學生的注意力最集中，思維最積極;增強學生學習的興趣，提高學生學習的效率。

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