高中語文新課標理念論文

　　隨著我國教育事業的不斷改革,人們越來越關注新課標理念下的高中語文閱讀教學模式。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　篇一

　　高中語文新課程標準中的“交流與表達”部分共分九條，強調了書面表達與口語表達並重的課程原則。這九條原則基本參照了九年義務教育語文課程標準中“寫作”與“口語交際”的內容，在提法和要求上有了一些更高的要求。作為更高學段的課程標準，自然要體現與九年義務教育語文課程標準的順承銜接關係，然而更重要的應該是如何結合高中生的特點，將課程標準和要求提到一個更高的層面，引領高中作文教學在差異中實現質的提升。

　　高中語文課程標準中的作文教學理念，體現在以下幾個方面：

　　一、“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和感情體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。”這一條對應於九年義務教育語文課程標準“寫作”的第二條和第三條，即“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特徵，力求有創意地表達。”所不同的是強調了理性“思考”的問題，這是有別於小學生與初中生的更高要求。如果說，感受是接觸外界自然、社會、人生所得到的影響的話，它既是一種感覺印象，又包含著人的某種情感態度和體驗。感受離不開人對感受物件的感覺和理解，而思考則是在感受的基礎上的一種理性認識，它是一種更深刻地認識和判斷。高中生的人生閱歷和理性認識已經具備深入思考自然、社會、人生的條件，對他們的作文應該有更高的思想深度的要求，這符合高中生思維發展的實際情況。

　　二、“能考慮不同的目的要求，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神。”在表達中明確責任意識，陳述自己的看法時考慮為自己的觀點負責，對社會和他人負責，不信口開河發表一些不負責任的看法。這也是對高中生寫作的一種更高的要求，即寫作既要考慮目的要求，又要注意表達的妥帖和科學性。我以為：“培育科學理性精神”一句有些籠統和令人費解，不如說“培養科學理性的思辨意識”更具體些。

　　三、“書面表達要觀點明確，內容充實，感情真實健康;思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維。”前一句分兩層意思：第一層意思是書面表達的內容要求，第二層意思是結構形式要求。這些要求嚴格說來沒有什麼新的創意，只是一些基本的原則性的要求。第二句指的是思維發展的要求，但在表述中存在令人費解和矛盾之處。要求中提出三種思維：形象思維、邏輯思維和創造性思維，前兩個思維是按照思維形式劃分的，而第三個是按照思維品質來衡量的，這樣，三種思維放在一起就造成分類表述上的矛盾。有創意或創造性的思維一般被稱為創造性思維，這種思維在編寫者的意識中通常指邏輯思維中的思想創造，他引導人們注重求異思維、發散思維的科學思維訓練，以為通過這些訓練就可以發展思維的創造性。其實，想象思維中獨特的想像和虛構也同樣是創造性思維，把想像和虛構排除在創造性思維之外，顯然是認識上的侷限和偏頗。所以，準確的表述應該是：“發展形象思維和邏輯思維的創造性。”

　　四、“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。”這兩句話比較有新意的是強調了寫作中個性張揚的意識，主張根據個人特長和興趣自主寫作。事實上，在以應試為目的的高中作文教學中，教師在判斷有個性和創意的作文時，不自覺地會產生一種隱憂和擔心，害怕這樣寫是否會鋌而走險。教師的這種擔心和判斷上的不自信自然是有道理的，而且也會將這種憂慮變成對學生潛移默化的影響。其實，在作文教學實踐中，讓學生放開手腳作文並不難，真正存在問題是如何判定什麼是富於“個性”和“創意”的作文，這種價值衡量和判斷標準的確立，才會真正起到激勵和導向的作用。自主寫作意味著主動自由的寫作，它與目前的被動應試寫作存在著限制與反限制的距離。如果在平時作文時都無法讓學生自由寫作的話，那麼，在面對一個具有開放性特點的作文試題時，指望他們突然靈光一現同樣是不現實的。作文中有形無形的限制和急功近利，無疑是阻礙個性張揚的大敵。只有在放鬆的心態和教師寬容的肯定中，學生才能煥發寫作的激情和靈感。在這個意義上，寫作個性的形成不是集體操練的結果，而應該像密林中的“單兵作戰”，摸索自己前進的方向，走出一條屬於自己的道路，因為，寫作本來就是一種個性的精神創造。

　　五、“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，並努力學習綜合運用多種表達方式。能調動自己的語言積累，推敲、錘鍊語言，表達力求準確、鮮明、生動。”這兩句話有兩層意思：即要求能夠綜合運用多種表達方式和注意語言推敲，做到準確、鮮明、生動。表達的意思很明確，但沒什麼新穎獨特之處。譬如：表達力求準確、鮮明、生動，這種一般性的要求過於籠統，不同文體實際上有不同的語言特點。議論文要求表達思想準確和語言鮮明，記敘文要求形象生動;議論文的語言是一種訴諸人的理性的邏輯話語，要求語言與表達的意思保持一致，而記敘文要通過記敘和描寫人、事、景、物表達某種情感態度，它的語言有時要求委婉、含蓄、甚至模糊的表達。所以，作為寫作的要求，應該根據不同文體提出符合文體特點的具體要求，不能籠統地一概而論。

　　六、“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂於相互展示和評價寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少於2萬字。”這段內容強調了寫作中的獨立修改和相互交流的教學理念，也提出了寫作速度和數量要求。要做到這些，需要教師進行指導，譬如，如何修改自己的作文，怎樣進行交流與評價，如果沒有具體的指導，學生就會在具體操作中一籌莫展。

　　七、在7、8、9項中，具體談到口語交際與交流的要求及演講的問題。口語的表達交流能力的培養當然是重要的，但是，任何一種形式的表達都是思維基礎上的表達，作為思維的兩種表達形式， 寫作是一種書面語言的表達，交際交流是通過口語的表達。書面語言的交流一般通過讀者的閱讀行為實現，作者與讀者之間不是面對面的交流，而是通過文字媒介進行;口語交流是一種在一定交際場合和交流語境中的表達與對話，言說者與傾聽著的角色是互換的，它是圍繞話題和交際目的所進行的溝通交往。在中學學習和生活環境中，口語交流除了能夠鍛鍊學生敏銳的思維能力、口語表達得流暢清晰之外，還可以培養應變和應對能力。書面表達與口語表達是寫與說的區別，寫能培養完整嚴密的思維和表達能力，說能培養即興表達和口語交際的能力，二者雖然同樣重要，但寫作能力的強弱也影響口語表達的效果，所以，寫作應該是鍛鍊思維與表達能力的基礎，特別是在研究性學習的交流中，“述”應該以“作”為前提和基礎，要避免述而不作的傾向。

　　在高中語文新課程標準表達與交流教學的實施建議中，對寫作有如下表述：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想像能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，儘可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”從高中語文新課程標準的設計來看，強調發展學生的理性思維，主張在寫作中進行富有創意的思想表達，注重口語交流能力的培養，這是設計者關注的重心。值得注意的是：雖然強調了想象能力的培養，但在如何培養想像力的策略上卻是闕如的。高中語文第一冊“寫作、口語交際”部分的第二單元，有“想像與聯想”一節，用不到1000字的篇幅，談到在寫作中如何運用想象的問題，內容極為簡略，而且絕大多數篇幅是引文。這是否說明這樣一個問題：即在想像能力的訓練培養上，教材編寫者沒有一個系統科學的實施方案，沒有落實想像力培養的操作環節。這樣，在教學實踐中，想像力的培養就無法落到實處和收到實效。

　　在閱讀歷屆高考滿分作文時，有一種現象值得注意：即在這些滿分作文中，有相當數量的作文具有虛構想像的色彩，正是虛構想像的特殊魅力吸引和征服了閱卷老師，成了作文出奇制勝的法寶。如果在高中作文教學中，真正將虛構想像能力的培養作為實踐探索的一條途徑，讓學生嘗試進入另一種寫作狀態，進入另一個自由想像的世界，那是否意味著一種心靈的解放，一種寫作個性自由張揚的開始。事實上，開始的時間不應該在高中時代，而是在小學或初中時代，那才是虛構想像的覺醒和培養的最佳時期。