多媒體技術對高中物理教學的影響

　　多媒體技術與高中課堂密切相關，多媒體技術在高中物理教學中的應用極為廣泛。下面是小編為大家整理的多媒體技術在高中物理教學中的應用分析，歡迎參考!

　　多媒體技術與高三物理：

　　高中物理知識大多抽象，而高中學生的抽象思維能力還不夠強，現實生活中的實際體驗偏少，很多實驗的效果要麼不夠明顯，要麼無法在課堂上進行，多種因素造成高中物理難學，學生在初中形成的學習物理知識的興趣很快喪失，尤其是女生居多，從而造成學生的物理成績普遍偏低，致使高一分班時文科學生佔去很多。在高中物理教學中合理運用多媒體技術，是解決這個問題的有效途徑之一。多媒體技術對文字、聲音、視訊、動畫等綜合處理，可在資訊傳播中把人的各種感官有機地組合起來接受資訊，可以大大的提高人們接受資訊的效率，這已在各學科教學中取得了良好效果。物理作為一門基礎的自然學科，也應當融入現代資訊科技，下面就我在物理課堂教學中應用多媒體技術談自己的幾點體會。

　　一、多媒體技術在物理課堂教學中的優勢

　　1.可建立情景、渲染氣氛，增強學生求知的興趣。

　　傳統教學中教學方式手段比較單一，大多數課堂僅用粉筆、黑板，靠教師一張嘴滔滔不絕地講，時間長了學生聽起來枯燥、乏味、注意力不集中，學習效率低下，束縛了學生的思維想象，結果很容易引起學生產生厭學情緒。倘若課堂教學中合理藉助於多媒體技術，則教師在教學過程中可輕鬆引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增，由被動變為主動學習。例如在講授高中第三冊物理“光的直線傳播”這一節，我不單刀直入，急於把"光沿直線傳播"的結論亮出，而是利用多媒體技術播放本世紀地球上第一次出現日全食情景來引入新課，學生會被日全食美麗、壯觀、奇妙和情景深深吸引。教師適時提出問題地球上為什麼會產生這種現象?其中包含了什麼物理道理?這樣可啟發學生的思維，再由教師結合其他生活中例子指導學生得出光沿直線傳播的結論，這會給學生產生難以忘懷的印象。又如在講“重力”這節中，教材除安排演示實驗外，還在本節後配課外閱讀材料，課堂中恰當中安排幾分鐘讓學生自己閱讀，並利用多媒體技術播放太空第一旅遊者“蒂託”在太空中生活情景片斷;這可拓寬學生視野，增長見識，彷彿親自遨遊太空、體驗到了失重狀態，無形中加深了對重力概念的理解。

　　2.可建立虛擬實驗室進行實驗模擬。有助於突破重點和難點。在物理課堂中，用實驗來演示是一種很好的教學方法，但由於實驗受到時間、空間等因素影響，因而總有許多力不從心之處。利用多媒體技術的強大開發功能可彌補其中不足，現在我們可運用不同的軟體在計算機上模擬實驗過程可獲得很好的效果。例如，在講授第三冊課本“光電效應”這節課時，為了講清楚影響光電效應的條件，以及光電效應與入射光強度的關係，就通過課件演示一下，既形象又直觀，省去了好多時間，效果又很好。再例如，在“電磁感應”這一節教學中，我首先提出問題：“怎樣利用磁場獲得電流”?讓學生展開討論，設計出實驗方案。明確實驗的基本環節。然後在實驗儀器的選取與操作、實驗現象的觀察、故障的排除以及結論的得出等一系列環節中，適時地對學生進行點撥，讓學生自主地在實驗中進行探索。爾後，在學生分析實驗現象的過程中，再利用計算機動畫再現實驗過程，把實驗中本來看不見的磁感線的分佈及其變化展示在電腦螢幕上，此時可以充分利用計算機技術的特長，將穿過閉合電路的磁感線用一種顏色顯示，而不穿過閉合電路的磁感線用另一種顏色顯示，動畫中當線圈***或導線***移動時可以清楚地看到穿過閉合電路的磁感線條數是否變化，從而使學生可以很快得出正確結論。採用上述模式進行教學，既可以在實驗過程中讓學生動手動腦，鍛鍊和培養學生的創新能力，訓練學生的實驗動手能力,又可以充分利用了現代技術手段把抽象無形的東西變成有形直觀的畫面，幫助學生克服學習中的難點，達到了提高課堂教學效果的目的。

　　二、有利於學生透徹理解物理的理論知識和實驗原理

　　在高中物理教學中，學生最感困難的就是動態變化過程，許多物理量因外界條件變化而同時發生變化，這些物理量如何變化，它們的相互依存關係如何，而對這類問題物理教學過程通常採用的方法，除教師用實驗方法幫助理解外，就是教師作出靜態圖進行分析，這樣需要學生有很強的想象能力，如果想象不出就無法理解物理過程，而有些學生往往因缺乏良好的想象力，在這樣的問題上容易形成思維障礙，從而使這類問題成為學生學習的一大難點，為此，利用多媒體課件就能很好地變靜態為動態***動態平衡一節***，這樣學生就能很好地理解整個的物理變化過程，多媒體物理課件很好地彌補了無法用動態變化實驗過程進行教學之不足，大大增強了理解的速度和深度，通過模擬實驗後使學生學得更紮實、透徹。如利用flash這個軟體,製作“斜面、檔板和球”的小課件。通過滑鼠拖動旋轉檔板的角度位置，讓學生觀察各個相關力的大小和方向如何變化，把原來學生難以想象的力的變化過程變成具體直觀的畫面，學生看後一目瞭然，很快糾正了原來頭腦中的錯誤認識，得出了正確的結論。而且對這類三力平衡的動態變化過程就能很好加以理解應用。再例如，在“機械波”的實驗教學中，學生最不好理解的是質點之間的運動關係，教師可以藉助繩波或水波等實驗讓學生理解其質點的運動情況,但在實驗中學生觀察到的現象比較模糊,還得靠學生的想象能力, 而藉助於物理課件,利用其互動性和可操作性,便能很好地展示各質點在各自的平衡位置的機械振動,及質點間的相位關係,可以很形象直觀地觀察到各質點並沒有隨波的傳播而發生遷移。這樣，學生就能很好地理解機械波的產生和傳播過程。

　　三、多媒體在物理課堂教學中應用的原則

　　1.教學過程中教師不管用什麼方法手段，課堂教學最終目的是使學生獲得知識，發展能力、培養品質，多媒體技術在物理教學中應用也應注意這個問題，課堂上要不要使用，何時使用，備課時教師要根據教學內容，學生特點來選擇，並反覆推敲，確實有利於教學，才可應用，不能一味地追求整堂課用錄影，課件等手段機械地教學，而忽略傳統教學中教師“言傳身教”的情感教學優點，只有它們之間有機結合，取長補短，才能使課堂教學取得優化效果。

　　2.物理是以觀察、實驗為基礎的學科。教學中不能盲目用多媒體課件等手段去替代物理實驗，因為實驗比計算機模擬出來的，更具有真實性和說服力。通過實踐證明，我們只要認真研究和大膽嘗試微機多媒體輔助教學這一現代化教學手段，不斷地去學習、掌握這種技術，很好地運用於我們的教育教學工作之中去，提高工作效率，充分利用多媒體技術輔助教學的優越性，調動學生的積極性，就一定能更好更有效地實現教學目標，提高教學效果。

　　3、 注重適當留白。多媒體教學是一種教學的表現形式，使用時一定要恰如其分，合理適當。實際教學中，有的教師為追求形式，搞一些花架子，在一節課上，使用圖片、幻燈、錄音、電視、計算機等媒體。結果，教師手忙腳亂，學生大飽眼福，課堂上熱熱鬧鬧，但教學效果一般。因此，在運用多媒體教學時，應適當掌握時間，不宜過長，最後適當留白，給學生提供一定的思維活動空間和時間，激勵學生思維，讓學生自己去主動思考，弄懂知識。如“波的干涉和衍射”一課，在分析完干涉圖樣穩定性後，可向學生提出問題：若兩列波頻率不同，相遇時會有何現象?這個實驗儘管可通過CAI模擬，但不去做，可讓學生應用想象力去想象、推理、去討論，從而得到產生穩定干涉現象的必要條件，激起學生強烈的求知慾和學習興趣，促進學生主動思維。

看過"  "的還: