解決問題策略教學心得體會範文

　　課程改革實施以來,對於解決問題的策略教學研究缺乏系統性。下面是小編為大家整理的，供你參考!

　　篇1

　　本學期工作室的必讀書是《課程改革與問題解決教學》一書，我利用假期時間認真讀了這本書，領悟到了很多。《課程改革與問題解決教學》書中提到課程改革要建構的課程目標是：“改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”這個目標明確指出新課程改革注重學生的基礎知識的同時也關注學生情感、以及價值觀的體現。

　　“問題解決”教學的終極目標是培養有效的問題解決者，在這個意義上來說與新的課程改革的目標不謀而合。書中還提到“問題解決”教學必須使學生掌握堅實的基本知識***能夠深層理解並運用知識***、提升其思考技能***能夠分析與綜合資訊等***，發展其研究能力***能夠蒐集、處理和利用資訊等***，精練其溝通技術***學會表達、說服、多媒體呈現等***，強化其合作的社會技能***學會傾聽、處理好角色關係、具有團隊精神、民主素養等***，增強其學習能力***會利用自己的智慧強項解決問題，會反思***，促進其實踐能力***動手操作***和創新精神***能以靈活、多樣、新穎、非常規的方式解決問題***的發展等等。

　　在本書中，重點強調了好的教育的評價標準就是能夠讓學生自己發現問題、解決問題，因此，“問題解決”教學作為一種教學模式，和新課程改革的理念是相融合的，也可以理解為“問題解決”教學模式是實現新課程改革具體目標的一個有效的策略。

　　對我們教師而言，如何把新課程改革的理念轉化為具體的教育實踐，需要各種各樣的行動策略，而“問題解決”教學模式則為它們尋找理念轉化指明瞭一個方向，即任何教學策略最終的目的之一都是要實現學生問題意識和問題解決能力的培養。

　　書中還提到如何培養和促進後進生的轉化。對於這個 問題我們每位老師都是深有體會。後進生的轉化工作是學生教育之本也是學校工作的重點。如何有效合理的開展此項工作本書也給了一些很有效的指導思想。當一個人面臨挑戰時，不僅是他的認知興趣、好奇心會得到充分的激發，他的智力潛能也可以得到最為充分的調動。因此作為教師應該從孩子的興趣點出發培養孩子的學習興趣，如何採取激勵教學法。

　　讀了《課程改革與問題解決教學》，覺得“問題解決”教學不僅可以培養學生能獨立自主地學習。面臨需要解決的問題時，能主動尋***以求解決之道。而且還告訴孩子們要具有批判性思維能力，並養成勤思、善思的學習習慣，這些都是當代小學生必須從小具有的一種學習能力。

　　讀過這本書後覺得自己的教學理念也在不知不覺中發生著變化。我覺得它能夠讓我這些年輕教師從大方向上對當前的新課程改革進行的現狀有一個很全面理解和認識，併為年輕教師在教學的道路上點亮了一盞前進的燈。

　　篇2

　　今天學習了吳厚明老師的一節數學課《解決問題的策略》，又一次感覺到新教材的難教。新教材中對於解決問題的策略這部分的內容是一個重要的安排，是新教材的一個亮點，意圖很明顯，授之以漁嘛，給學生以方法的學習更重於知識的學習。

　　例2中出現的訂閱報刊雜誌，每人至少訂一種，最多訂3種，一共有多少種訂法?《科學博覽》《優秀作文》《小小發明家》。教者在學生理解題意的基礎之上，讓學生分類分析。訂一種、兩種、三種各有幾種可能，並讓學生通過小組合作分析的形式共同一一列舉出所有的可能。大組交流時我認為應該將學生的列舉顯示在黑板上，這樣學生的理解更有樣可尋，有樣可依，對於後面題目的解答有一定的幫助。

　　在教學的過程中，引導學生運用一一列舉的方法解決實際問題，讓學生理解一一列舉這種方法是在平時生活中經常運用的解決問題的方法。在教學中教者重在引導學生學會先分類，再有序地進行一一列舉。學生對這部分內容的學習，有一定的難度，雖然只有兩三條例題，但練習中的題目都需要教者引導學生仔細分析，方法的形成更需要一定的練習才行。

　　篇3

　　徐長青老師執教的《解決問題策略》這節課，彰顯他的教學風格和教學藝術，他幽默風趣，灑脫自然，沉穩大氣，體態語言猶如相聲藝術大師，富有吸引力和感染力，讓學生在玩中學數學，創造了兒童喜歡的數學。他的課堂教學穩紮穩打，步步為營，理性深刻，蘊含著“簡約而不簡單”的教學理念，給與會教師留下深刻的印象。徐老師在教學中不僅善於啟發、點撥和鼓勵學生，激發學生積極思考，促進主動探究，而且非常重視引導學生感悟、體驗數學思想與方法，讓學生掌握學習策略，既凸現了“新課標”提出的“學會„„思考，體會數學的基本思想和思維方式”這一全新理念，也體現了“教是為了不教”的教學思想。

　　蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界裡，這種需要特別強烈。”兒童的探究能力究竟有多強?在學習的道路上兒童自己能走多遠?學生的心智潛能是巨大的，徐老師充分信任學生，用富有挑戰性的問題激起學生的探究興趣和求知慾望，啟用學生思維，引發認知衝突。當徐老師舉起撕成的紙片，讓學生通過猜一猜、數一數，驗證了紙撕成4片後，先投影直觀圖形，讓學生明確只能將一張紙撕成4片，然後他有意地製造了一個使學生感到非常困惑的問題：“把一張紙撕成4片，照這樣撕下去,能撕成2012片、2011片和2010片嗎?”激發學生猜想，使學生感覺到這個問題比較複雜，讓學生進入“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態。怎樣解決這個問題?徐老師巧妙引出數學家華羅庚爺爺的一句名言：“當你遇到數學難題的時候，要學會知難而——退。”告訴學生解決複雜的問題可“退”到從最簡單的問題開始研究，進而向學生滲透“知難而退”“化繁為簡”的數學思想。接著，引導學生回過頭來研究最簡單的資料：1、4、7、10、13„„通過對撕成紙片的結果的觀察、比較、分析和推理，可以發現規律。這樣讓學生很自然地體會到：原來複雜的問題，可以通過“退”的辦法來分析、發現規律，使複雜問題得到解決。這個過程，學生的思維由受阻變為通暢，學生的心理從膽怯走向自信，真是“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”啊!此時此刻，“知難而退”數學思想的有機滲透，猶如一盞明燈指引著學生繼續探索數學王國裡的奧祕。

　　徐老師在引導學生探究數列的過程中，通過列舉歸納推理，引導學生尋找規律，發現規律，用字母表示規律，讓學生在“退”中探求規律、感悟數學思想與方法。如徐老師將撕成的4片紙交給學生，讓學生將其中的一張紙片撕成4片，一共是7片，學生繼續撕下去„„徐老師依次板書：1、4、7、10、13„„。先引導學生髮現規律：1→4→7→10→13，依次增加3片，然後引導學生用語言表述：增加1個3、2個3、3個3、4個3。“還有怎樣的規律?”徐老師繼續鼓勵學生髮現，有的學生說：“撕出的片數除以3餘1。”有的學生說：“撕出的片數減1是3的倍數。”在此基礎上，滲透無限思想，並引導學生用字母表示規律：3n+1。最後，讓學生判斷：能撕成2012片、2011片和2010片嗎?學生能依據發現的規律，進行正確判斷。為了讓學生感悟到數學思想的真諦，真正領悟到其中非常重要的“退”的那一步，於是徐老師進一步追問：“現在你感受到了什麼?你的心情怎樣?退是目的嗎?退完就完了嗎?”引導學生進一步反思解決問題的過程與方法，讓學生深入感悟“以退為進”的數學思想與方法——在解決問題遇到困難的時候，有時需要退退退，大踏步地退，退到不失事物本質的時候，再進進進，小步子的進，回頭看，找規律，使問題得到解決。

　　知難而“退”，遇到困難可以退一步，回頭看看，尋找規律再進一步探究，“退”是為了“進”。這是學習策略形成的精彩演繹!

　　徐老師用生動形象的肢體語言帶領學生反覆訓練，獲得體驗，仔細品味，這其中傳遞的不僅是一種數學思想與方法，還是一種可貴的數學學習態度，更是一種人生的拼搏進取精神。也許很多年以後，這個班的學生會忘卻這節課所學習的具體內容，但是徐老師在這節課上所傳遞的數學思想與方法——也就是裝入孩子們頭腦中的解決問題的“法寶”，卻將始終銘刻在學生的心中，而無法抹去，讓學生終身受益!

　　總之，徐老師的課，理性而嚴謹，靈動而睿智，讓我們久久回味，特別是他的課堂中所蘊含的理念、思想和內涵，更讓我們領略了理性課堂折射出數學的無窮魅力。如果要說還有一點什麼建議的話，那麼是否可以在引導學生猜測撕紙的片數和發現數列規律時壓縮一些時間，留出一部分時間來讓學生把“退”中探求規律的思想方法在其它問題情境中進行再次實踐體驗，這樣就能夠增加這節課的內容厚度，也有利於拓展學生思維，促進學生學習策略的形成和發展。