目前我國教育最大的問題是什麼

　　目前，教育已成為我們的熱點話題之一。教育的快速發展自然也伴隨著很多問題，那麼目前教育存在的最大問題是什麼呢？接下來小編為您分析一下教育存在的弊端！

        目前教育存在的弊端及其影響

　　百年大計，教育為本，教育是關係到幾代人發展的大問題，教育問題已成為中國當代突出的社會問題，教育的現狀非常不容樂觀，人民群眾對當前教育不滿意的地方很多，問題涉及到各個層面，有些問題關係到國家的長期發展和老百姓的切身利益，。我認為，當前教育的突出問題表現在以下幾個方面：

　　一、素質教育只是形式，應試教育的實質沒有，甚至變本加利

　　自1999年，《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》頒佈以後，我國開始全面推行素質教育，但十幾年年過去了，素質教育仍然未真正實施。目前的教育，特別是中學教育，由於必須面對中考和高考，許多學校雖然形式上在搞素質教育，實質還在搞應試教育。某些地方的應試教育甚至更加變本加厲，學生的考試負擔不但沒有減輕，反而加重了。由於重視考試成績，重視升學率，素質教育所推崇的讓學生個效能力自由發展、培養創新精神和實踐能力的教育目標似乎遙遙無期。

　　在當前教育制度下中、小學課堂是教師滿堂灌，一講再講，學生耐著性子聽***有的聽不進去就睡覺***，做不盡的習題;學生按著老師設計好的套路來學習，當一個學生回答問題時，老師和別的學生聽的是他答的是否與標準答案能對上號，而不是這個學生的思維過程，一旦學生答錯將遭到批判。其次，一考定終生，家長只要學生的成績，學校也只要學生的成績。從小學甚至幼兒園開始，孩子們幾乎泯滅了天真、好玩的本性，能“做題”似乎成為了檢驗學生、檢驗學校、檢驗真理的唯一標準。成績對學生來說，意味著一切。在社會、學校和家庭甚至地方政府形成了片面追求升學率的問題。這樣教育的結果是學生學不到實際有用的知識，高分低能，對社會發展十分不利。應試教育與創新能力培養是根本矛盾的，但應試教育對教育工作各個環節的影響卻是廣泛而深刻的，不對其進行改革，青少年創新能力培養就無從談起。改革應試教育體制，首先是改變升學與考試製度。

　　現在孩子普遍沒有了“童年”，家長會利用孩子一切非在校時間為他們報各種補習班，找家庭教師晚上輔導語數外三大科，休息天就去學習跳舞，繪畫，電子琴，吉他等等。假期會找老師提前教孩子學習，下一年度的課程，否則就會落在別的同學後面。孩子沒有了時間去玩耍，沒有時間去為父母做力說能及的事情，造成自理能力差，好的變為只知道學習的“書呆子”，更糟的是孩子智力得不到開發，對學習失去興趣，產生厭學情緒。

　　二、教育功利化，注重知識的學習，忽視德育教育，教育目的沒有實現。

　　教育的目的是培養素質全面發展的人，教師的作用除了傳授知識，還有責無旁貸的育人責任，“素質教育從本質來說，就是以提高國民素質為目標的教育。”目前我們的教育功利化傾向嚴重，教育方向嚴重偏離了素質培養這一根本教育目的，特別是忽視了德育教育和實踐創新能力的培養。德育是素質教育的核心內容，陶行知說：“千教萬教教人做人，千學萬學學做真人。”。目前我們的教育對德育的重視遠遠不夠，導致培養的學生往往智商很高，但人文道德素養低下，只注重教孩子學習知識，不教如何做人做事。另外培養的學生只會考試，眼高手低，實踐創新能力低下，與國外學生相比差距比較大，這是個老問題，直到現在也沒有得到根本解決。

　　越來越多的孩子在家衣來伸手飯來張口，把父母當做不掏錢的“保姆”，甚至認為這是父母應盡的職責。自主生活能力差。其次心理承受能力差，高中時期有一位同學因為從鄉村來到縣城讀書，昔日班上的寵兒已得不到老師的厚愛，因為老師的一句批評就去跳樓尋死，他不去想“山外有山，人外有人”“強中更有強中手”沒有用加倍的努力學習去彌補而是去尋死。還有的學生為了自己被保送到重點學校就害死比自己強的對手，這種對生命的漠視，情感的荒蕪都值得我們深思，反思學校的德育。

　　三、教育資源分配不公。

　　如師資力量不平衡，國家的財政支援、政策支援也不公平在。財政支援上，東西部的不公，農村與城市的不公，省立高中與縣立高中的不公等;在政策的不公上，高考是分省錄取、高考有許多的加分政策等，這樣，就產生了許多問題，高考人數大省裡的學生們，拼命的學習作題，人數較少的省的學生過的是瀟灑有滋味，如北京等一些大城市。

　　另外家庭背景對於子女教育有顯著影響學校等級分類，班級人為等級強化，官二代，富二代，有關係的都擠進重點學校的大門。學校分重點班和普通班，重點班都是學校的特級教師，這種班本意是為了實施某種教育教學探索，但卻為學校保留重點班提供了條件。表面上是“因材施教，因人而異”實質以此為幌子維持學生的學業和能力不平等，維護那些處於社會上層家庭子女在教育中獲得優勢地位，分班使他們被貼上標籤，賦予不同的角色。 我們要關注教育中的不平等，縮小教育差距。

　　四、學前教育過早，基礎教育過度，高等教育過量***南師大學報***

　　普通高中教育辦學理念“效率化”，組織規模“巨型化”，機構執行“科層化”，管理手段“考試化”。辦學理念“效率化”是說普通高中將效率目標作為辦學管理的根本訴求，效率成了評判教學改革是否合理的標準。組織規模“巨型化”是指大量擴招，卻不注重學校的師資是否能接受。“科層化”是指普通高中在向政治權利組織靠攏的過程中形成一種常現象官僚化。管理手段“考試化”指考試成為教學反饋資訊的重要途徑，也是評價學生是否達到培養目標的手段，以窄化學校教育功能為代價。

　　普通高中教育的目標和功能是複雜而多樣的，既要積極開發學生的智力，拓展他們的知識面，又要滿足學生勝任未來職業的需要，幫助他們做好參與複雜社會的準備，還要培養學生的個人責任感，才能和自由表達能力。因此要以更加全面的標準來評判普通高中發展水平和質量，現實中我們用以評估學校質量的評價標準幾乎針對學術科目，而且所測量的科目也是有限的。管理手段考試化是普通高中教育危機的表現，也是誘發普通高中教育危機的根源。唯有改變以考試定成敗的做法，以更全面的，整體的和歷史的觀點來審視，評判普通高中教育的改革發展，危機才有化解的希望。

　   這些弊端也產生了許多不良影響

　　一、教育產業化。
        “考試經濟”大行其道，成為教育改革的巨大阻力。如今的家長為了不讓孩子輸在起跑線上，用假期，星期天給孩子報各種輔導班。 “考試經濟”不但加重了學生的課業負擔，還給家長帶來了巨大的經濟負擔，同時每年大量印刷的內容幾乎重複的考試輔導資料，浪費了大量資源和財力，勞財傷民。

　　二、教師群體的道德素質整體在下降。
        一些老師受功利浮躁的社會大環境影響，放鬆了對自身的道德修養要求，變得更加急功近利，把教學作為謀利手段，利用課外時間大肆從事有償家教，辦補習班和其他經濟性活動，損害了老師教書育人的良好社會形象。當下沸沸揚揚的虐童事件都體現出教師道德素質。

　　三、社會風氣不良，使下一代人唯利是圖，道德缺失。

　　如今反腐倡廉成為熱門話題，也重點談到官員腐敗問題，如今的人性格浮躁，急功近利，不能踏踏實實潛心做事;缺乏善良和同情心;自私、功利至上、唯利是圖;是非觀念扭曲，缺乏公德心;一方面是受社會不良風氣影響，另一方面也與道德教育缺失有關。 四、學生普遍存在性格缺陷，能力缺陷。如， 不能吃苦，貪圖享樂，不願通過奮鬥而有所成就，導致社會上不良風氣盛行，做事走後門，託關係，權錢交易嚴重。而且自己 不能吃虧、不能受委屈、對挫折和打擊的心理承受能力差、遇到不順心，不如意的事就會跳樓自殺。個性嬌慣、***不願意遷就別人，一味堅持個人意願***，社交能力較差，以自我為中心。
        教育至關重要的發展是中國人力發展的核心，關係到國計民生的問題，牽涉著各個方面，教育的發展和改革對我國的經濟的發展有著非常重要的意義，為了青年的健康成長，社會的和諧，穩定。所以教育改革問題必須解決。