水鄉歌的教學反思

　　《水鄉歌》是一首詩歌，歌頌了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。全詩共有3節，每一小節的開頭都採用了問答的形式，迴環復沓，朗朗上口。每一小節字數相等，句句押韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美。接下來是為大家帶來的，望大家喜歡。

 

　　範文一

 

　　《水鄉歌》是國標本蘇教版小學語文第三冊第7單元中的一篇優美的詩歌。詩歌抓住綠水清波，白帆如雲的特點，勾勒出一幅鮮明，形象，秀美的水鄉風光圖。詩歌讚頌了水鄉秀麗的風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛祖國，熱愛生活的思想感情。全詩共三節，字數相等，勻勻押韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美。第一小節寫水多，說明水鄉的自然資源豐富;第二小節寫船多，表現水鄉人民的勤勞;第三小節寫歌多，說明水鄉人民生活的幸福。 詩歌每一小節的開頭都採用問答的形式，迴環復沓，琅琅上口，是一篇訓練朗誦的好材料。 學生經過一年半的學習，已具備了一定的獨立識字的能力，能借助拼音自己朗讀課文，有一定的自我評價和互相評價的能力。下面，我從以下幾點，談談我在教學中的反思： 

 

　　一、溫故而知新，複習舊知識事為新知識的構建引路搭橋， 在學習本文之前學生接觸過描寫水鄉識字詞串，對水鄉 有一定了解，已經形成一定感知。在教學中，學生初讀前，就要求讓學生讀了課文後就聯絡之前學過的《識字1》來說說你對江南的印象，這一步通過學生自由朗讀課文，自己尋求問題的答案，從整體上感知了課文內容，發揮了學生思維的主動性，讓學生在學習中認識到自己的力量，體驗到了成功的快樂，為以後學生主動探求知識打下了良好的基礎。

 

　　二、課文配有描繪水鄉風貌的插圖，在教學中我就以此突破學生難理解的疑點，對於“白帆片片像雲朵”的指導，我就讓學生觀察課文插圖進行想象，幫助學生進入詩歌的境界。通過生動的語言、圖畫，再現與課文有關的情景，使學生再現表象，形成新表現，產生各種不同的情感體驗，產生強烈的願望去閱讀課文。

 

　　回顧整個教學過程，還有很多令人遺憾的地方。如讀的不夠充分，不到位，精讀部分能讀懂了，但離讀美還有一些距離。還有就是練習續寫、仿寫詩歌這方面的意識還不夠強。葉聖陶曾說過：“理解之後必須能夠運用。”讀是閱讀的基礎，運用才是學習的目的，要使學生真正將課文中的規範語言內化成自己的語言，必須設計遷移運用的練習，讓學生在說寫中學會運用規範的語言。上好一節課是要千錘百煉的，再給我一些時間，我會上得更好!

 

　　範文二

 

　　這是一首新詩。從內容來看，課文以輕快明朗的筆調，抓住綠水清波、白帆如雲的水鄉特點，勾畫出一幅鮮明、形象、秀美的水鄉風光圖，歌頌了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。

 

　　從詩歌的表現手法來看，詩歌每一小節的開頭都採用問答的形式，迴環復沓，琅琅上口。每小節結構相同，字數相等。為進行學習方法的指導，培養自主、合作學習提供了可能。詩歌充分借鑑了江南民歌的藝術表現手法，句句押韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美，是一篇訓練朗誦的好材料。

 

　　在上這堂課時，首先要解決生字詞，之後才能進行朗讀的訓練。本課共4個小節，除第二小節外，其餘3節生字詞較多，在學習課文之前我先把重點的生字詞單獨提出來學習，然後再回到文章中學習，第二節則是隨文識字。第一課時裡，重點是前三小節的學習，在解決生字詞、讀通讀順課文後，讓學生通過文字瞭解到水鄉能見到的“三多”，即“水多、橋多、船多”，在此基礎上，為下一課時理解水鄉的“歌多”做好鋪墊。在第一課時學習寫了兩個字“鄉、片”剩下的字在第二課時按結構型別來學習書寫。由於課文開頭採用的問答方式引入，因此，我在教學中多次使用引讀的手法，使孩子有興趣讀，更有利於背誦，只是在機制和時機上還有待研究和調整。

 

　　範文三

 

　　在《水鄉歌》一課的教學中，我認為做得成功的地方有以下幾點。

 

　　一、匯入。以畫激趣

 

　　在開始學習之前，師板畫小帆船，請學生上黑板畫，比賽看誰畫得像，畫得快，看以閒筆，實則是教者在一次下鄉試教時靈感突現偶得之，發現學生的學習熱情能調動起來，學習興趣也得到激發，讓學生興奮起來了，為全文教學創設了一個很好的“樂學”氛圍，並且很快拉近了師生距離，師生關係融洽，親近起來，便決定比賽那天也採用這個小環節，事實證明，這個環節的設計不僅發揮了以上所說的作用，還為精讀部分以畫促讀作了很好鋪墊。

 

　　二、初讀。整體感知

 

　　在放水鄉影像，讓學生對水鄉的景色有了初步感知之後，緊接著配以教師有感情地朗誦文字語言，學生對教材有了較全面的認知，能夠直接反饋水鄉的典型特徵是三多，即水多、船多、歌多。通過一番看、聽，整體感知了水鄉秀麗的風光，再讓學生充分地讀，自己感知、體悟，在交流不懂的問題後，及時地把相關問題歸類，如字“渠”“駁”的理解，先教給方法，“歌”和“曲”都是人唱的，意思相近，可以組詞“歌曲”，那麼“駁”是什麼意思?學生經過老師的示範和指點，很快就能想出“駁”是“船”的意思，可組詞“船駁”，“渠”有“河”的意思***是人工開的河***，可組詞“河渠”，字詞的理解也體現出目標的整合，相對地節約了教學時間，提高了教學效率。

 

　　三、精讀，以畫促讀。

 

　　在三段的精讀時間內，設計以畫促讀，創設情境，學生學習興趣極大地激發出來。畫要畫好，課文必須要讀懂，學生便饒有興味地去讀課文了。三段的畫方法也有不同，第一段在充分讀之後交流水鄉的水是什麼樣的，得出水鄉水多、水綠、水清，先讀好這一段再指導學生作畫。第二段在自由讀後，請一位學生畫一隻船，教給方法，再請小朋友畫多隻帆船，教師畫上雲朵，由畫到文，想起書上哪句話?指導朗讀***白帆片片像雲朵，飄滿湖面飄滿河***，由畫促想，這麼多船在幹什麼?水裡會有什麼?水上呢?水邊呢?在小組充分交流後再作畫，有感情讀第二段。第三段以畫設問、促讀，歌可以畫嗎?先自讀第三段，小組交流誰在唱歌?為什麼唱歌?師小結，水鄉人們通過辛勤勞動過上了幸福的生活，看到這麼多的帆船你能聽到他們在唱歌嗎?這一段雖未畫歌，但通過圖引導學生討論兩個問題，認識到水鄉人民生活的幸福，真正做到以畫促讀，未著筆墨卻體悟深情的目的。

 

　　三段學完以後，繼續以畫促進詩歌內涵的理解，還可以畫什麼?樓房、小鳥、樹木等，揭示出“魚米之鄉”，進一步認識水鄉風光優美，作畫培養了學生想象能力、理解能力、表達能力。

 

　　四、積累，配樂背誦

 

　　在教師小結課文之後，有感情地朗讀課文，配上音樂，會背的學生站到講臺前，以類似大合唱的形式為一堂課畫上了圓滿的句號。

 

　　不足之處也是很明顯，如讀的不夠充分，不到位，精讀部分能讀懂了，但離讀美還有一些距離，畫是本文設計的一個亮點，但同樣是畫，也存在一些問題，如畫得不夠細緻，教師的具體指導沒能顯示出來等等，上好一節課是要千錘百煉的，我相信，經過不斷思考，我會上得更好!