小數加減法的應用教學反思

General 更新 2024年11月05日

  小數加減法的應用是數學四年級下冊小數部分的內容,小數加減法在意義上、計算方法上和整數加減法是一樣的,只不過是數的範圍擴大了。以下是小編為你整理的,希望能幫到你。

  篇一

  小數加減法的教學,旨在讓學生經歷小數加減法的筆算過程,理解掌握筆算方法,同時理解小數加減法的應用價值,鍛鍊提高思維能力和學習能力。

  在這節課的教學中,我從學生的生活經驗和已有知識為基準,把握好教學的起點,讓學生在自主嘗試中,探索新知。本節課是在學生學習了整數加減法、小數的意義和性質以及簡單的小數加減法的基礎上學習的,學生具有相當的基礎知識和知識遷移的能力。教學程序中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學生都能參與到探索新知的過程中,參與知識形成的過程中。在探究演算法中我注重了使每位學生都有獲得成功學習的體驗,鍛鍊克服困難的意志,建立自信心。對“列豎式要對齊小數點”這個重點和難點教學時,兩個書寫格式對比演示,組織學生進行小組討論,相互質疑。利用學生出現的問題,緊扣教學重點,引導學生聯絡已有的知識和經驗,開展深入的討論和爭論,相互啟發,相互學習,自主提煉出“小數加減法”的計算方法,培養了學生自主學習的能力。練習的內容注意了迴歸生活, “購物小票”這一學生熟悉的事物,讓學生知道了發現生活中的數學問題,通過感受生活,讓學生明確了數學就在自己身邊,培養了學生學習數學的興趣,使學生體會到數學從生活中來,到生活中去的內涵。

  不足之處:練習設計還有一些欠缺,有些問題的解決還是沒有放手讓學生自主探究,出現問題沒有及時解決。

  篇二

  小數加減法是在學生學習了整數加減法、小數的意義和性質以及簡單的小數加減法的基礎上進行教學的。因為學生具有相當的基礎知識和知識遷移的能力,教學中可以儘量放手,讓孩子自己去嘗試、去探索、去獲取知識。

  首先,我注意以學生的生活經驗和已有知識為基準,把握好教學的起點,精心創設了現實而富有吸引力的情境,讓學生感覺到小數的加減法存在於日常生活中,從而拉近學生與新知的距離,充分調動起學生的學習積極性。

  接著,讓學生自主提出問題,嘗試解決問題,交流各自方法,最終概括出小數加減法的算理,掌握正確的計算方法。這樣教學,旨在讓學生用舊知解決新問題,體會轉化思想,獲得成功的體驗,且通過不同演算法的比較和優化,從而真正理解並掌握小數加減法的筆算方法。在教學“列豎式小數點要對齊”的重難點時,把不同的書寫格式進行對比,組織學生利用已有的知識和經驗,充分展示自己的思維,大膽討論,相互啟發,領悟出“小數加減法”和“整數加減法”的計算方法同中有異、異中有同。這樣學生不但體驗到探索的樂趣和成功的喜悅,又有利於學生自主學習能力的培養。

  練習內容迴歸生活, “商場購物小票”這一學生熟悉的事物,讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題,深刻感受生活與數學的密切聯絡,學會用數學的眼光去看周圍事物、想身邊的事情,拓展數學學習的領域。實踐證明:結合生活,可以使學生深刻感受小數加減法的應用價值,大大激發了學生學習數學的興趣。 總之,整個過程體現“學生主體,教師主導”的互動模式,讓學生通過自身的思考、體驗、理解、吸收、內化等過程進行知識建構,讓學生在體驗中思考,在思考中理解,在理解中提升知識的應用能力。在實踐中發展解決問題的能力。

  本節課仍存在一些不足:①對學生的列豎式要求應力求規範,比如個別學生豎式寫得不夠整齊、端正,沒用直尺打橫線等,今後應及時糾正不規範的書寫格式,加強學生的養成教育。②評價語言和方式過於單一等。總之,我將不斷反思總結教學實踐中的經驗和教訓,使自己的業務水平更上一層樓!

  篇三

  小數的加法和減法是在學生學習了整數加減法、小數的意義和性質的基礎上進行教學的。小數加減法在意義上、計算方法上和整數加減法是一樣的,只不過是數的範圍擴大了,學生感覺有些陌生。課堂開始創設情境,現實而富有吸引力,讓學生感覺到小數就在我們的身邊,小數的加減法也存在於日常生活中,拉近了學生與新知的距離,充分調動學生的學習積極性。同時提煉出的數學問題直入中心,通過學生提出問題,嘗試解決問題、交流各自方法、概括歸納出小數加減法的算理,並能掌握正確的計算方法。整個過程體現“學生主體,教師主導”的互動模式,讓學生充分展示自己的思維,關注學生學習成功的體驗。為了更好的鞏固基礎知識和基本技能,有層次,有步驟的安排了練習題,並適當拓展、延伸。

  教學設計中,教師從學生的生活經驗和已有知識為基準,把握好教學的起點,讓學生在自主嘗試中,探索新知。本節課是在學生學習了整數加減法、小數的意義和性質以及簡單的小數加減法的基礎上學習的,學生具有相當的基礎知識和知識遷移的能力。教學程序中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學生都能參與到探索新知的過程中,參與知識形成的過程中。在探究演算法中使每位學生都有獲得成功學習的體驗,鍛鍊克服困難的意志,建立自信心。對“列豎式要對齊小數點”這個重點和難點教學時,兩個書寫格式對比演示,組織學生進行小組討論,相互質疑。利用學生出現的問題,緊扣教學重點,引導學生聯絡已有的知識和經驗,開展深入的討論和爭論,相互啟發,相互學習,自主提煉出“小數加減法”的計算方法,有利於培養學生自主學習的能力。練習內容迴歸生活, “商場購物小票”這一學生熟悉的事物,讓學生髮現生活中的數學問題,通過感受生活,讓學生明確數學就在自己身邊,培養學生學習數學的興趣。體會數學從生活中來,到生活中去的內涵。

  在教學中教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題,使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識,感悟數學學習的價值所在,從而增強學好數學的信心,學會用數學的眼光去看周圍事物,想身邊的事情,拓展數學學習的領域。使學生真正體會到“數學有用,要用數學”,從而激發學生的學習興趣

  總之,在數學學習的過程中我們要積極引導學生主動地去參與、去體驗,讓學生通過自身的體驗、理解、吸收、內化、思考等過程進行知識建構,讓學生在體驗中思考,在思考中理解,在理解中提升知識的應用能力。在實踐中培養解決問題的能力。


  

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