加減兩步計算應用題教學反思

　　加減兩步計算應用題這一課是在學生學會計算兩步式題的基礎上編排的。教學重點是掌握含有三個已知條件的兩步應用題的結構和解答方法，難點是找準題目中的中間問題。以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　篇一

　　對本節課比較滿意的地方：***教學設計、重難點、目標、教學過程、教學方法、手段等方面***

　　本節課的教學內容是含有三個已知條件的兩步應用題，是在學生熟練掌握“求比一個數多***少***幾”和“求一個數的幾倍是多少”的應用題的基礎上進行教學的。教學重點是掌握含有三個已知條件的兩步應用題的結構和解答方法.難點是找準題目中的‘中間問題”。本課注意溝通新舊知識之間的聯絡，重視應用題的結構教學。

　　數學是一門系統性很強的學科，前後知識聯絡緊密。注意運用遷移規律更新知識結構，使學生主動地獲取知識。突出“中間問題”的教學，幫助學生理解數量間的關係。在完成例1及“想一想”的教學後又引導學生比較三道題目的異同，再一次突出本節課的教學重點，強化這個認識。“導”、“放”結合，培養學習能力。學以致用，強化新知。本節課的設計努力遵循“教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心”的原則，讓學生積極主動地參與教學的全過程，在學中練、在練中學，得到充分的表現，真正成為學習的主人。

　　這節課明顯的缺陷：***並分析原因***

　　缺陷：老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎?然後讓學生嘗試解決，彙報交流。練習鞏固時發現大部分學生掌握新知不夠。

　　原因：在教學中，我把過多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略了對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動的掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。

　　改進的措施：

　　教師在課堂上應該放開手腳，當點撥時還需點撥，當講授處還需講授。

　　篇二

　　今天的教學內容是乘加乘減兩步計算應用題。在教學混合運算過程中，我是從學生熟悉的購買商品的事例中抽象出混合運算的意義以及運算順序。首先，我 是通過主題圖教學--購買商品例項，先讓學生說出怎麼解決問題--先算什麼再算什麼，從而列出一個混合運算的算式。由解決問題的先後順序，自然而然地說出 運算過程。這也符合低年級學生的認知規律，由直觀到抽象，層層深入，使學生在老師的指導下經過動手擺，動腦想，動筆算，逐步發現混合運算的意義以及運算順 序。在解決問題過程中，我先讓學生小組交流學習，使得每個學生都有機會發表自己的意見和傾聽其他同學的想法。

　　通過這節課，學生基本掌握了混合運算計算格式以及運算順序，但是在解決實際問題的時候就出現瞭如24元可以買8枝康乃馨，一枝玫瑰花5元，1枝康乃馨比1枝玫瑰花便宜多少錢?等此類問題，乘加、乘減、除加、除減這四類問題學生剛剛接觸，學生理解起來還是比較困難的。

　　篇三

　　本單元是在學生學會計算兩步式題的基礎上編排的。本單元的主要內容有：運用加法和減法兩步計算解決問題，並學會使用小括號;運用乘法和加法***或減法***兩步計算解決問題。《加減兩步應用題》是本單元的第一課時，兩步解題也是學生開始接觸，因此找準中間問題是關鍵，為了突破這一關鍵點，我從學生身邊出發，找生活中的數學。

　　首先我用多媒體出示一些學生在體育課上的一些活動圖，圖上學生三五成群的在活動，學生看著自己在圖中，都顯得非常高興，都很願意用語言來表達自己看到的，但抓不到數學資訊。這時我抓住學生這一積極性，把圖定格在一跳遠圖中，讓學生說圖的內容並要求學生從數學的角度去觀察，你能得到哪些數學資訊。學生經過討論交流得出數學資訊：原有12人跳遠，走了4人，又來了3人。這時我又增加難度，要學生根據這些條件提出一個數學問題。在提出的問題中我重點講解 現在跳遠的有多少人?學生一下子就說現在還有11人。我請學生說出如何列式，並說明每一步求的是什麼。***在這題中，由於數字小又是看著圖學生基本上列的都是綜合式，為了幫助學生的理解我根據計算的順序寫出每一分步式，請學生說出每一分步式所表示的意義，以便引出分步式與綜合式，為學習小括號作鋪墊。***然後，我引出例1 用同樣的方法引導學生去觀察圖，找一找其中的數學資訊，提出問題並解決問題。在這裡我只是起著牽引的作用，我提出一個個問題，讓學生自己把自己的思考過程用語言表達出來。從而在自己的表述中理解解決問題時我們並不是一步到位，而是先求中間問題，然後根據中間問題再解決最終問題，是分兩步做的，和我們以往做的一步題是不一樣的。

　　在這堂課的教學中我認為做得比較好有：

　　1、從學生實際生活出發，選取學生的體育課情境圖，學生學習的興趣高。

　　2、教學中我組織學生圍繞問題的解決採取與之相關的資訊，創設開放性的思維空間，激發學生自主地理解、分析數學資訊，從不同的角度去尋找解題的思路，初步學習解決兩步計算應用題的解題步驟與方法。課堂上老師採用小組合作學習的形式，讓學生自由地發表自己的見解，交流自己的解題方法，從而拓寬了學生的解題思路，充分調動起學生學習數學的積極性，激發學生自覺運用已有的知識經驗去解決身邊的數學問題。

　　通過課後的練習，我發發現如下幾個問題，在今後的教學中還待學習

　　1、部分學生能寫出算式，但不會用語言表達每一個式子的含義。

　　2、在課堂上沒有顧及到學生的個體差異，以致少數學生只會做一步，在今後的教學中，在課堂上應加強對差生輔助。

　　3、長假後學生的計算能力下降，應加強訓練。