魚游到了紙上教案設計及反思

　　《魚游到了紙上》主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的，讚美了他做事一絲不苟、全神貫注、持之以恆的精神。下面是小編為你帶來魚游到了紙上教案及反思，歡迎閱讀。

　　魚游到了紙上教案

　　教學目的：

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　教學重、難點：

　　1、引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

　　2、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裡的關係。

　　教學時間：二課時

　　一、匯入;

　　1、同學們，上節課我們學習了第27課《魚游到了紙上》，認識了一位青年，還記得他長得什麼樣嗎?***生答***

　　2、你們想進一步瞭解這位青年嗎?今天我們就繼續學習這一課。***板書課題***

　　3、請大家回憶一下這篇課文主要講了什麼?

　　二、新授：

　　1、現在我請同學們自由讀課文，邊讀邊想邊劃：這位青年是怎樣的人?是從哪裡看出來的?

　　2、下面四人小組交流，交流什麼呢?誰來讀一讀?“你認為這個青年是個怎樣的人?你從哪裡看出來?”

　　3、剛才我們的討論非常熱烈。誰先來說說?

　　***一***生：我認為他是個喜歡看魚的人，我是從這裡看出來的。

　　他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水裡遊動，而且從來不說一句話。

　　1、具體從哪些詞語看出來的呢?***生：老是呆呆地靜靜地***

　　2、“老是”可以換個什麼詞?

　　3、你們能不能像青年那樣呆呆地、靜靜地看著金魚缸裡遊動的金魚呢?

　　4、你們體會到“呆呆地”、“靜靜地”是種怎樣的神態?***專注、入神***

　　5、看樣子你們已經理解了“呆呆地”和“靜靜地”是什麼神態了。試試看能不能把這句讀好，感受到青年看魚的專注。

　　6、青年看魚那麼地專注，誰能來讀一讀嗎?

　　7、你讀得不錯，誰還能讀得更好。

　　8、你讀得真棒!青年認真看魚的樣子彷彿就在我們眼前。

　　9、我們一起來讀讀吧!***全班齊讀***

　　***二***師：課文中還有哪些地方描寫了青年喜歡看魚?***生答***

　　他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　1、從這句話中你體會到他是個怎樣的人?***生答：堅持不懈、忘我***

　　2、你是怎樣體會到的?

　　3、這位青年如此堅持不懈、忘我的看魚，女同學，你們能讀出來嗎?

　　4、男同學，你們覺得女同學讀怎麼樣?***好***你們有沒有信心超過她們?一起來讀一讀。

　　5、青年堅持不懈、忘我的看魚。到後來，即使他把眼睛閉上也能看到什麼呢?***也能看到金魚的樣子***用青年自己的話說就是?***魚游到了心裡******板書：魚游到了心裡***。

　　6、你們的回答讓我想到了一個成語，你們知道是什麼成語嗎?***胸有成竹***

　　***三***青年為了看魚常常忘了吃飯、忘了回家。我們還從哪裡看出青年是個忘我的人?

　　我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過後院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

　　1、這位青年忘記了時間、忘記了自己，還在金魚缸邊畫畫。真是如痴如醉啊，我們一起來讀讀這段。

　　2、還有哪些地方還可以看出青年是個忘我的人?

　　圍觀的人越來越多，大家讚歎著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己，他好象和游魚已經融為一體了。

　　1、這句話中沒有寫忘記了時間，忘記了自己，你又是從哪裡看出來他是個忘我的人呢?***生答：“唯一”、“他好象和游魚融為一體了”***

　　2、“他好象和游魚融為一體了”怎麼理解呢?

　　3、簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的境界了。誰願意來讀讀?

　　4、我們一起來齊讀一遍，能讀好嗎?

　　***四***這位青年忘我地畫魚，他是怎樣畫的呢?我們一起來看看。

　　我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。

　　1、誰來讀一讀!我們閉上眼睛想象一下，你會看到些什麼呢?

　　2、誰來說說，你彷彿看到了什麼?

　　3、請大家帶著自己的感受自由地讀讀這一段，看看能讀懂些什麼?

　　4、誰來讀一讀，讓我們再次感受到青年畫技的高超!

　　5、我們全班一起來一遍吧!

　　6、你們的朗讀讓我有了身臨其境的感覺。

　　7、原來是這位青年高超的畫技吸引了過往的遊人。

　　***五***這些人中有老人、青年、孩子，大家都情不自禁地對他發出了讚歎。同學們，如果你是那些遊人中的一位，你會不會去誇誇他呢?

　　***六***你會怎麼去誇他呢?現在我們來做個“你說我猜”的遊戲：請一位同學說出你的讚歎，讓大家來猜猜你模仿了什麼角色。我們說的時候要注意什麼呢?***語氣、稱呼、讚歎***誰先來?

　　***七***1、畫面上的女孩怎麼讚歎的?***板書：魚游到了紙上***

　　2、***是讚歎哦;她很驚奇哦;是情不自禁、脫口而出的哦***

　　3、孩子們，聽了你們的朗讀，我也忍不住要說一句：“你們讀得真是太棒了!”

　　4、這個女孩這麼說是在誇青年什麼呢?***把魚畫活了***

　　5、還有哪些詞語可以形容把魚畫活了?***栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖、神形兼備、逼真、巧奪天工******這麼多好詞啊，都趕上詞語字典了***

　　***七***關係

　　誰能用上一組因果關係的關聯詞來說說“魚游到了心裡”與“魚游到了紙上”的聯絡?***因為----所以----***

　　***八***這位愛魚成癖，看魚似醉，畫魚如生的青年，真了不起啊!不過更讓人敬佩的是這位青年還是個怎樣的人?和我們一樣嗎?***他是個聾啞人***你從哪裡看出來的?

　　1、請大家看大螢幕，出示兩個句子：a、原來，他是個聾啞人。

　　b、原來，他是個聾啞人!

　　2、誰來讀讀這組句子，讀出不同的語氣。書上用的是哪句?為什麼?

　　3、驚訝!***你能讀讀嗎?******讀得不錯***驚訝什麼?***再來讀讀?******讀得很好***僅僅是驚訝他是個聾啞人嗎?所以這個感嘆號更表達了作者對這位聾啞青年的敬佩之情。***你能讀得更好嗎?******讀得太棒了***

　　***九***這位殘疾青年專著、堅持不懈地學畫畫，比我們正常人付出更多，遇到了更多的困難，可他在困難面前不低頭，敢於向命運挑戰。學習了這位青年的優秀品質後，我們受到了什麼啟發?***誰能聯絡自己的一些學習、生活上的事來說說呢?***

　　同學們，你們說得真是太好了。老師相信你們一定會和這位青年一樣，勤奮專注地做好每一件事。

　　***十***1、選擇自己喜歡的段落有感情的讀一讀。

　　2、誰願意起來說說你喜歡哪個段落，和他一樣也喜歡這段的同學，站起來一起讀一讀。

　　3、這節課，我們和作者一起認識了這位聾啞青年。瞭解到他忘我、堅持不懈、專注地看魚、畫魚，先讓魚游到了心裡，再讓魚游到了紙上。學完後，很多同學聯絡了自己生活和學習的實際談了自己受到的啟發。相信在今後的學習、生活中，你們一定會以這位青年為榜樣，認真對待每件事。下節課我們將深入學習作者是怎樣積累、整理材料，讓人物形象呼之欲出、躍然紙上的。

　　魚游到了紙上反思

　　本單元的教學目標就是學習人物的精神品質，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態的。在閱讀了課程標準和單元導讀後我確立了4個教學目標。一是結合上下文體會“一絲不苟、忘我、融為一體”三個詞語的意思;二是理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心裡”之間的關係;三是學習作者是如何描寫人物的神態和動作的;四是培養學生做事專注、持之以恆的品質。我認為這四個目標的是符合單元的訓練目標的，也是符合這篇文章的特點和學生的學情，目標的定位做到了準確。

　　教學流程的設計科學清晰，第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟魚游到了我們的心中。整個教學過程隱含著內容和情感的主線，內容主線是魚游到了紙上是什麼意思，為什麼會游到紙上，由此而展開學習小女孩的那句話——“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”以及描寫青年畫魚的動作和神態的段落。情感的主線隨著內容的主線而行走，一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種一絲不苟、全神貫注、堅持不懈的精神，學生的敬佩和讚歎之情一步步加深。兩條主線既齊頭並進又相互交融。圍繞著這兩條主線，在指導學生理解課文內容的同時品詞析句積累語言，抓住課文中語言的生髮點進行口語交際的訓練。

　　為了幫助學生理解課文，我採用了多種形式的朗讀，如：“遊”和“畫”的對比朗讀;想象魚的動態的詞語進行擴充套件讀;將文字還原成真實的畫面來讀;通過音樂感受文字來讀。在教學過程中進行了學習方法和學習習慣的滲透，即抓住關鍵的詞語理解課文內容，養成不動筆墨不讀書的好習慣。學生的聽、說、讀、寫的能力都得到了不同程度發展。問題的設計體現了學生的主體性和教師的主導性，給了學生充分展示的空間。

　　但是，這節課也存在著一些遺憾。在學生理解了課文內容之後，我應當引導學生總結“魚游到了紙上”和“魚游到了心裡”之間的關係。雖然在理解課文內容的時候學生對這層關係已經有所感悟，但還不是很明朗，如果用上“因為……所以……”這組關聯詞，學生的思維將更加的清晰。這節課的整體感覺比較“緊”，作為教師，我自己的情緒都沒有調動起來，更沒有調動起學生的情緒。在情感態度目標的達成上不是那麼的自然，這裡還需要好好去設計。

　　這篇課文的教學過程該怎麼設計，我事先制定了兩套方案，第一套是以“這名聾啞青年是個什麼樣的人”為中心輻射到全篇，通過學生的自讀自悟和教師的引導去實現教學目標。第二套方案是從文章的最後一句“魚先游到了我的心裡”入手品“遊”字，巧設疑問激發學生的興趣，探究魚怎樣游到心裡的，然後又怎樣游到紙上的。後來我確定的教學設計有很多地方都借鑑了名師王崧舟的教學設計，但並不是簡單地搬過來，在充分理解了他的教學理念和設計意圖之後進行了再創造，如：王崧舟老師抓“靜”字，引導學生“靜心悟禪”，已經達到了非常高的文化的層次。通過我對學生學情的瞭解，我認為學生不可能達到這樣的高度，因而在教學中是降低了難度的，去尋找學生情感的“最近發展區”，讓學生去感受人物的精神品質，在教學過程中進行滲透進行情感的薰陶。還有對描寫人物的動作這一段的品讀，對人物“堅持不懈”精神的感悟，教學版塊之間的銜接等等。我想只要是對學生有益的、對老師的個人發展有益的，仿效名師未嘗不可。