高中政治高效課堂反思

　　對教學實踐中嘗試探究式教學和總結教學經驗，有助於正確認識探究式教學理念和教學實踐之間的矛盾，推進矛盾的解決，接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　篇一

　　一、並非所有高中政治新課程教學內容都適合探究，教師要“因材施教”

　　作為一種教學方式，探究式教學不是“萬能公式”。學生所學的知識大多是人類幾千年實踐探索的結晶，讓學生在較短的時間內學完並經歷歷史上的探究過程是不可能、不現實，也是沒有必要的。有些知識，由於種種原因，難以通過探究活動去獲取，也就是說不是所有教學內容都具有探究價值，不是所有的客觀條件都方便和適合探究，不是所有的課堂都有利於開展探究式教學。

　　二、探究式教學不能只面向少數尖子生，而是要面向全體學生

　　有人把探究式教學理解為培養“小科學家”的課程，即探究式教學精英化。這其實是一種精英主義價值觀，是對探究式教學的一種誤解，是阻礙探究式教學傳播和推廣的主要障礙。這與我國基礎教育的普及化和大眾化趨勢是相背離的，探究式教學尊重每一個學生的獨特性，不是面向少數“尖子生”的，其他學生也不是隻配做“觀眾”和“陪襯”。

　　三、探究式教學並非完全排斥其他教學方式，要靈活多樣

　　新課程強調探究式，主要是針對過去的填鴨式、灌輸式，並不排斥接受式或將其“一棒子打死”。探究式並非“通用”，只是眾多教學方式中的一種，它對調動學生的主動性、積極性，對培養學生的自主、合作、探究能力，進行探究學習而言，具有無可替代的重要作用。教學是一門藝術，“教無定法”，既不能用“唯一”代替“多樣”，也不能用“教條”代替“靈活”。

　　探究式教學在實際應用中，除了要在探究情境創設、探究問題設計等這些針對課本“內容”問題的思考和把握上，對於“形式”上也要處理好以下幾種關係：

　　1.“學生主體”與“教師主導”的關係

　　探究式教學是師生共同參與、動態發展的過程。在探究式課堂教學中，有些教師在尊重學生探究主體的名義下，片面地追求自主探究，由過去的“一切都管”變為“一切不管”，讓班長、課代表或探究小組組長組織探究活動，自己退到幕後，不參與、不指導，讓學生的探究活動完全處於放任自流的狀態，這種探究是很難取得實效的。著名教育家葉聖陶先生說：“教師當然須教，而尤致力於‘導’，導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之。”探究式課堂教學強調學生的自主性，但並不意味著忽視和否定教師在課堂教學中的主導作用。探究式課堂教學中教師的主導作用主要體現在：制定明確的教學目標，精心設計探究方案，選取恰當的教學材料進行過程引導和調控等。教師的主導是對學生主體的主導，學生主體是教師主導下的主體，在教學中必須把教師和學生辯證統一起來，不能只重視學生學習而輕視教師指導。

　　2.“探究過程”與“探究結果”的關係

　　在探究式教學中，必須堅持過程和結果相統一原則，不能只重結果而忽視過程，沒有過程就沒有結果，“授人以魚，不如授人以漁。”換言之，教師不僅要重視學生的知識、技能和情感方面學習的結果，更注重學習過程，指導學生學會學習。

　　3.“學習結果”與“學習評價”的關係

　　傳統教學評價重分數，基本上是對學習結果進行單一的量化比較，忽視綜合素質的考查，而探究式教學的評價不僅關注學生的學習結果，尤其突出對學生在探究過程中表現出來的主動性、積極性和創造性。其評價形式具有多樣性和靈活性，從評價的主體上看，有教師評價、學生評價、學生互評、小組評價或班級集體評價;從評價的表現形式上看，既可以採用書面評價、口頭評價，又可以用定性評價、定量評價，還可以對課堂上學生的探究問題進行總結性和指導性評價。

　　總之，在新課程改革的背景下，教師要堅定探究信念，不斷積累探究教學經驗，對高中政治教學資源進行加工、梳理、整合、開發，以期提高高中政治課教學的針對性和實效性，實現教學質量的進一步提升。

　　篇二

　　高效課堂，如果僅僅限定於一節經過精心設計的近乎完美的觀摩課或優質課，就不會形成一個連續的、長期的課堂整合過程。在高效課堂教學中，對教學目標、內容和方法進行有機的整合與協調，真正實現教學的“三維目標”，是高效課堂的基本內涵，只有這樣，才能讓學生更多地獲得自主的、高效的、持續的成長和發展。如果只是片面地完成任務或實現教學目標，那麼教學就只能是無效或低效。到底什麼樣的課堂是高效課堂呢?我認為一堂課是否高效，不是上課和評課的老師說了算，關鍵是要看學生的學習效果，看有多少學生在多大程度上實現了高效學習，取得了怎樣的進步和發展，學生是否有繼續學習的願望。如果學生始終能被精彩的課堂和老師的智慧引導所吸引，在濃郁的氛圍渲染下，始終興趣盎然，積極參與，那就是一堂高效的課。

　　高效課堂應是真實的，充滿活力的課堂。因為，課堂中有了學生的參與才變得實在，也因為有了學生個性的張揚才變得生動而有活力。我們在聽課的時候，最出彩的往往是一些學生出乎意料的回答，絕不能因為沒有說出老師心中理想的答案而抹殺孩子們的天性。其實，每個孩子都渴望在課堂教學中把自己最真實的感悟表達出來，只有老師從容，耐心的期待，加上老師優美的，充滿詩意的激勵語言，學生才會入情、入景、入理地暢思暢談，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力。 因為課前，老師對課堂有了精心巧妙的預設，在課堂上，大家才能形成一個融洽的整體。學生也才能夠積極地參與思考與討論。當一個個本真的，富有個性化的見解讓我們感慨和喝彩時，課堂流淌著的那種質樸的、活力的、靈動的、智慧的美，就會盪漾在我們每個人的心田!這樣的課堂，老師輕鬆，學生不累。這樣的課堂不僅幸福著學生，也幸福著教師自己!，可謂高效哉!

　　高效課堂，應是學生興趣高，主體能動作用得到充分發揮的課堂。高效的課堂，學習的興趣不是極少數孩子的興趣，也不是一些尖子生的興趣，而是全體孩子的興趣。不管他的基礎知識怎麼樣，教師心中都要有一種讓每個孩子都能得到應有發展的觀念，用自己的智慧和魅力，點染他們最亮麗的人生底色。當然，實現這樣的發展觀，要求教師對全班孩子應有全面的瞭解和高超的駕馭課堂教學的能力和技巧。

　　高效課堂，應是學生能夠積極參，個性得到張揚的課堂。低效的課堂氣氛沉悶，學生不積極主動參與，顯得茫然而無所事事。高效的課堂，學生能積極參與，自主性強，表現的慾望也比較強烈，自己的情感和價值觀能得到肯定，從而激起他們張揚的個性，同時還能帶動或幫助其他學生大膽地參與。狀態良好的學生，總能踴躍地，滿懷激情地參與到課堂教學之中，積極投入思考或自覺進行能力應用的實踐活動。正是這種高度的參與使他們忘卻了疲勞，因此，他們的學習是主動的，而且是高效的。

　　高效課堂，應是一堂樸實的，簡約的課堂。高效課堂是平時誰都能上的課，而不是教研組，專家組幫你準備，然後才能上的課。現在的觀摩課、優質課、彙報課，就一堂課而言，是高效的，甚至是高效的，它在課堂技巧、課程創新，課改理念上確實給我們起到了引領的作用。但為了這節課，要準備多長時間，多少人在準備，經過多少次的磨課之後才展示的，準備工作遠遠數倍於我們平時的課前準備，在平時的教學中是無法效仿的，只能借鑑應用。也有的公開課，是對設計的一種表演，課堂變得雖完美，沒有一點差錯，但留給人的印象是彆扭和遺憾，沒有一點真實感，使我們看不到學生在課堂中真正的成長和進步。因此，高效的課堂應是樸實的，簡約的課堂。

　　課改就像一支畫筆，畫者的心有多大，畫布蔓延的就有多遠，畫者的心有多巧，畫下的“景”就有多美。只要畫者先“美”起來，“巧”起來，畫布上才會出現更加多彩迷人的風景!

　　篇三

　　除了反思高效課堂與課改理念落實多少以外，反思高效課堂與課堂教學內容也是非常重要的。反思課堂教學有哪些內容呢?如：教師的自身素質，課的匯入，課堂教學方法，課堂教學的亮點與不足，對教學活動的思考，對教學目標達到的度，教學策略是否得當，問題設計是否有意義，教學內容、教學各環節、教學效果進行再思考、再認識，教後有何感想、體會，教學應用哪些調整等等都是反思的內容。

　　如果不去反思自己的課堂教學內容，那麼就根本無法實現自己的高效課堂。當今的教師，正處在課改的風口浪尖上，不能等待，更不能怨天、怨地、怨學生。心中應裝著學生、裝著課後反思、裝著高效課堂，你才會向著高效課堂的方向努力，才能在高效課堂前面先行。現筆者就高效課堂與課堂反思談談對下面幾種反思內容進行思考：

　　1.反思自身素質

　　反思自身哪些素質呢?我認為：一要反思自身衣裝形象是否得體;二要反思對學生人格是否尊重，語言是否親切、真情與真愛，語言表達是否精練清晰;三是反思自己書寫是否工整美觀;四要反思自己掌握所教學科的素養是否全面;五要反思板書設計是否簡明、講究藝術;六要反思在課堂教學中出現哪些亮點與不足等。一些名師上的課，給我留下了很深刻的印象。他們善於煽情，激情洋溢，語氣委婉，語言親切。整堂課聽不到與課堂教學無關的詞語。我想這就是他們能成為名師的原因之一吧!作為一線教師的我，由於經常反思自己上課時的基本功――神態、語言、書寫、板書、科研及自身專業學科素質等。因此，自身的素質提高比較快。

　　2.反思課的匯入

　　課的匯入是上課之前引入教學主題的一種教學方法，教師設計的匯入是否與學生的實際生活緊密聯絡，匯入是否能激發學生的好奇心，是否與本節課的內容相符合，這是至關重要的。有經驗的教師對課的匯入設計是非常講究的，都是經過精心設計的。如上《To express different opinions》作文課時，李茜茜老師設計的匯入就很講究。上新課前，她讓電腦出現重啟介面，點選“是”時，電腦出現關機介面，學生們都以為電腦要重啟了，可是李老師道出了緣由，原來今天是愚人節，從而教學了fool與play jokes on sb。然後以愚人節為話題，討論學生以往的愚人節經歷，從而使她的課堂教學顯得非常貼切和鮮活，不至於枯燥無味。李老師利用恰當的情景和學生們生活經驗的匯入新課的教學方法是值得我們借鑑與學習的。

　　3.反思課堂教學方法

　　像我們這些老師，在過去都是靠一支粉筆、一張嘴而講的傳統教學模式教學，其教學方法是陳舊的，教師的作用是突出的。而現代的課堂教學除了繼承傳統的講練、查資料、寫調查報告和小論文等教學方法外，還要求學生自主、合作、探究和共享等教學方法來增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和探究性，化複雜為簡單，化抽象為直觀，能在短時間展現知識形成的全過程。現代的課堂教學方法是一種滿足學生好奇心和興趣，樂在其中的學習方法，學生不再是一種被動式的接受，不再視學習為負擔。

　　高效的課堂，必須要掌握現代的課堂教法，必須強調把學習的主動權還給學生，必須重視課堂流程，淡化教師主講，限制任由教師發揮的率性與隨意性，強調教的設計服務於學的需要，真正體現學生主體，教師主導。這幾年來，我摒棄了以教師為主體，一講到底的舊課堂教學方法，採用了以學生學習為主體的自主、合作交流、探究、展示與共享的教學方法，在教學過程中適當採用了電化教學，增加了對學生的吸引力。在合作交流中，我採用了多鼓勵學生參與課堂活動，讓他們積極發言並教育他們養成傾聽的習慣等。正因為我注重了課堂教學方法的修正和改變，學生的學習興趣、積極性與主動性被調動了起來，學習的思維被激活了。同時，我發現自己的課堂比原來活起來了，課堂教學效率和學生的學業成績比原來有了較明顯的提高，學生的學業成績的平均分、及格率與優秀率一直在上升。

　　4.反思課堂評價

　　在過去的課堂評價中，我採用的是“對”“錯”“非常好”與“你真棒”，後來採用擊掌“啪、啪、啪――”等。開始用時還是挺有效果的，後來，就遇到了一些麻煩，一些學生就不擊掌了。在作業評價上，我採用的是，對的打“√”，錯的打“×”。優異的打“5☆”，較優異的打“4☆”，一般的打“3☆”，差的打“2☆”，較差的打“1☆”。這種單一的評價方法也遇到了阻力。錯題，不訂正的學生常常有，甚至還出現一些學生對錯題不屑一顧。教了一輩子書的我，靜靜地坐下反思：在反思中，我意識到以上的評價方法只重視結果，不看重過程的傾向，評價過於單一與枯燥，學生已不喜歡，沒有吸引力。這種評價方式已經不利於學生的個性發展，大大挫傷了學生學習的積極性、主動性，以上的單一評價方式必須要改革。在修改與研究中，我發現和採用了以鼓勵性、啟發性語言為主，再附以情感、動作和眼神等評價的方式，很有效果。

　　在課堂語言評價中我採用如：“你觀察得很仔細”“你的發現很重要”“你提出的問題很值得大家研究”“把你的發現說給大家聽聽”“你確實進步了”“老師相信你今後的進步會更大”“你們小組的討論很有見解”“你再深入地思考一下，看還能不能再發現什麼”等等。在評價作業上，我也進行了修改與改革，採用了對的不但打上“√”，錯的就不再打“×”，留下讓學生訂正，訂正對了再打“√”。同時在作業本上寫上評語。如：第一次批改時，全對打5☆，書寫工整的，寫上“這堂課你做得真棒”，錯題訂正對後，也打上“5☆”或“5☆-”。對於進步確實很大的學生，寫上“進步很快”或“進步顯著”，對有進步的學生寫上“有進步”或“繼續努力”等等，在評價的標準中，我著眼於不同的學生給予不同的評價，讓每個學生都能看到自己在進步，使他們真切地感受到成功的快樂，從而使他們獲得前進的動力。