初二人教版語文人民解放軍百萬大軍橫渡長江教案

　　《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》是無產階級革命家毛澤東在公元1949年渡江戰役將要勝利時寫的一篇新聞，接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　一、教學目標

　　知識與能力：

　　1.利用文字學習，感受新聞的文體知識和結構特點。

　　2.把握文章內容，準確概括三路大軍的渡江情況。

　　3.欣賞文章主體部分結構安排的匠心所在。

　　過程與方法：

　　體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

　　情感態度與價值觀：

　　引導學生領悟和欣賞文字語言“在準確簡潔的基礎上突出感情色彩”的特色;引導學生領悟文章強烈的感情色彩。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　語言的品味和鑑賞。

　　教學難點：

　　文章主體部分結構安排的匠心所在。

　　三、教學策略

　　通過任務性的朗讀課文，引導學生深入理解文字內容;通過巧妙設問，引導學生把握文字核心問題，充分領會文字的主旨及語言特色。

　　四、教學過程

　　一整體感知，把握文字內容，瞭解新聞結構特點

　　組織學生初次朗讀課文，提示學生想象模仿播音員的感覺，並思考：如何用一句話、一段話、幾段話的方式來說出新聞的內容。

　　【設計意圖】把握文字內容、瞭解新聞結構特點。

　　二再次朗讀，概括要素，體會情感

　　組織學生再次朗讀課文，想象模仿“人民解放軍新華社長江前線播音員”的感覺，結合背景，抓住並概括新聞的六要素，體會作者的思想情感。

　　【設計意圖】把握文字內容，瞭解新聞文體知識。

　　三深入探究

　　引導學生領會主體部分報道三路大軍渡江情況順序安排的匠心所在。

　　課堂提問：為什麼按中、西、東的順序敘述?西路軍與東路軍是同時發起渡江作戰的，為什麼先說西路軍，再說東路軍?分述三路戰況，為什麼又能一氣呵成?

　　【設計意圖】把握文字內容，理清作品思路。

　　四語言品味和鑑賞

　　1.先看標題──《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，重點品鑑“百萬”一詞。

　　1設問：這是“號稱百萬”，還是“確實百萬”?

　　【明確】用加法計算，中路軍30萬，西路軍35萬，東路軍35萬，一共100萬。這是準確數字。

　　引導學生想象：在“浩浩湯湯、橫無際涯”的大江之上，可隨手畫出九江到江陰的戰線示意圖我百萬大軍“舳艫千里，旌旗蔽空”，在“西起九江，東至江陰”一千餘華里的戰線上，衝破敵陣，橫渡長江。這是怎樣的氣勢和威武壯觀的景象!

　　2設問：“百萬”是唯一的修飾語嗎?可以換一種修飾嗎?比如，用“威武”大軍?

　　【明確】新聞的語言準確，是指給讀者提供“真實的、明確的、具體的”資訊。

　　“威武大軍”不像“百萬大軍”交代具體的人數，用“真實、明確、具體”的數字來突出我人民解放軍兵力多，作戰規模大，從而自然而然地顯示出一種磅礴的氣勢，顯示出作者豪邁的胸懷和氣度，有一種王者霸氣。

　　還可以引導學生換用其他修飾語，比如用“東西中三路大軍”，合理與不恰當的地方分別是什麼?

　　【明確】“三路大軍”，是“明確、具體、真實”的數字;“東西中”，交代了作戰部署，說明我軍全線展開攻勢的作戰情況。這是“合理之處”。但是這種表達“不簡潔”，新聞語言要求用語“儉省”，要高效地表達資訊。能用一個字說清楚就不用兩個字，能用兩個字就不用五個字。還有，“百萬”說明的是人數，它背後是鮮活的生命，意味著那麼多年輕戰士的身影，他們匯入到集體行陣的洪流之中，根本沒有清晰的面孔，但是，正是他們，用青春的熱血和年輕的生命書寫了歷史，創造了歷史!

　　【設計意圖】引導學生關注容易被忽略的語言形式，並通過“作比較”的方式，品味語言，作出合理解釋。

　　2.接下來，再看我先頭部隊“中路軍”的作戰情況，重點品鑑“突破”一詞。

　　這段文字很短，語言非常簡潔，一共是54個漢字，9個標點，交代了明確的渡江時間20日夜，24小時，渡江人數30萬人，這麼儉省的文字卻交代了中路軍30萬大軍的輝煌戰果。

　　1設問：從哪個字眼特別能讓人感覺自豪呢?

　　【明確】“即已”。借用同學預習的說法──這是兩個文言文的副詞，意思是“就已經”，特驕傲地展示了我軍的輝煌戰果，用現代網路詞語叫“晒一晒”。

　　2設問：不過，不能光顧著“自豪”而忽略了這輝煌背後的艱難!從哪個詞看出“艱難”?

　　【明確】“突破”。

　　3設問引導：為方便理解，換用其他說法進行比較，能否把“突破”換為“越過”或者“衝破”呢?

　　總結規律：辨析詞句，可以嘗試換用另一種表達方式與之比較。換言之，作比較是非常重要的學習方法甚至可以說學習策略。

　　引導學生做動作區別“突破”和“越過”，即在座位上比劃比劃這兩個動詞的不同。

　　【明確】原來，這二者有難度上的差異。突破：很難。“夜”，晚上，月黑風高，風急浪高，自然條件的險惡，自古以來就是“長江天險”;更何況敵人在此苦心經營，嚴密佈防，司令官親自督戰，人員、武器、裝備充足;而我方，從背景介紹中我們瞭解到當時我軍渡江的裝備之簡陋，沒有空軍部隊的配合，沒有輪船，更沒有軍艦、航母，只有一艘艘的帆船，甚至徵用了民用的小木船。條件何其差也!要想“越過”敵陣，那是須經過艱苦卓絕的激烈戰鬥的，是要用血肉之軀，冒槍林彈雨，流血犧牲，死傷無數，才能“突破”敵人這道嚴密的相當鞏固的防線的。不可能像是“越過”這麼簡單和輕鬆!

　　總結：“越過”，僅僅是“結果”;“突破”，背後還有激烈、慘烈、殘酷的戰鬥過程。

　　總結規律：當某個詞不是很容易辨析的時候，我們有時候也可以用“想象”的方式，將抽象的文字轉化成具體的形象，這樣，文字背後豐富的言外之意和情感意蘊就更容易浮出“水面”了。

　　4設問引導：“越過”之後，就該換“衝破”了。這個更難辨析。“突破”“衝破”的區別是什麼，在這裡真的需要非此即彼嗎?

　　【明確】鑑賞和評價，形成解釋，都不能感情用事，要有理性分析的態度和能力。把這兩個詞放在具體的語言環境中，“突破”，說的是中路軍，首先突破安慶、蕪湖線，是“突破”一段區域;“衝破”，是三路大軍，全線進攻。“突破”是點、段，“衝破”是線、面，這是真正意義上的用語準確的問題。

　　【設計意圖】用近義詞之間的比較，檢測學生能否真正做到對語言形式形成準確全面的解說。

　　3.“東路軍”的作戰情況：重點品鑑“殲滅及擊潰一切抵抗之敵”。

　　設問：能刪掉“殲滅”“擊潰”“一切”“抵抗”中的任意一個詞嗎?

　　【明確】“殲滅”“擊潰”，刪掉其一就與實際情況不符，即所謂“不準確”;“一切”，表範圍;“抵抗”，誰敢不投降，就拍死你!──這是“霸氣”!刪掉了，“情感不足”。所以，為了表達“準確”和“情感”需要，有時甚至可以犧牲“簡潔”。

　　【設計意圖】除了對語言形式的“形成解釋”，閱讀新聞作品還應包含對“思想感情”作出“合理全面的解說”。

　　4.佈置作業：編題、做答案。

　　語言的體味和推敲，讓我們發現了那麼豐富的意蘊，我們也來嘗試做發現者：

　　在本則新聞中再找一處有餘力的同學多多益善你覺得值得品味和鑑賞的語句，仿照課後“研討與練習”第二題，編成練習，並給出參考答案，下節課用你的題考考同學們。

　　【設計意圖】將“形成解釋”拓展到課外學習，既發現值得品味鑑賞的語言點，還能通過“做答案”這一要求，嘗試作出“合理判斷，並形成全面、準確的解說”。

　　初二人教版語文人民解放軍百萬大軍橫渡長江教學反思

　　在學校“課堂模式過關”的教學活動中，我所教學的內容是《新聞兩篇》中的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》。學生在學習這篇課文前，頭腦中還沒有建立起有關新聞的知識體系。因此，這堂課的學習重點及難點就是新聞的結構、特點、語言。

　　為了能讓學生主動進行新聞知識建構，我在教學時先讓學生朗讀課文，由略到詳地分三步來敘述新聞內容後，再由此分別引出新聞結構中的“標題”、 “導語”、 “主體”。學生自然地體會出新聞的三個組成部分之間的關係，從而掌握新聞的結構。我想，這樣的學習過程比較符合從具體到抽象的認識規律。而學生在探究過程中學習新聞，要比由教師介紹了新聞的知識後再去學習課文，要主動多了。

　　“自助課堂”模式的教學就是要在學生進行探究、提升和檢測的過程中，體現出“自助”的特點。因此，我在教學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，將“擔心學生學不會而進行細緻講授”的做法丟開。學生在檢測字詞掌握情況，對“銳不可當”中的“當”的讀音拿不準時，我沒有直接告知答案，學生們就主動查閱字典，解決自己的疑惑;當學生需要理解新聞語言特點時，我安排他們和小組成員討論;在學生小組合作探究的過程中，我慢慢巡視，學生便抓住時機，主動邀請我參與他們的討論，研討他們遇到的疑難。我想，這應該是“自助課堂”才讓他們擁有了主動向資料、同學、老師求助機會的吧!