中學語文散文教學

　　散文的教學與學習在中學語文教學中佔有十分重要的地位,那你知道嗎?今天小編就與大家分享：，希望對大家的學習有幫助!

　　一

　　一、情景交融，美不勝收

　　作者寫文章，胸中有一定的情境，才能用生花妙筆勾畫出一幅幅鮮明的生活圖景，由景入情，優秀的散文往往意境優美，情景交融，美不勝收。教學這類散文，教師要善於把握作品的內在的思想感情，由景入情，以情觀景，啟發學生髮揮自己的聯想、想象，步入作者描寫的美妙境界，《濟南的冬天》是老舍先生的著名散文。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的讚美之情。大致有這樣幾種寫法：一是直接抒發情感。作者以自己的親身感受，通過和北平、倫敦、熱帶的對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇蹟”“怪事”，突出它的“溫晴”，顯得情真意切，結尾一句蘊含著“我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南”的情意。二是創造意境，流露深情。如把濟南比作“小搖籃”，把山坡上小村莊的雪景比作“小水墨畫”，把濟南老城說成是“暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”，在優美的意境中，表達作者的讚美真情。三是虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。如“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本的看護婦”，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛之情。要讓讀者感動，首先要作者情真意摯，娓娓道來，情懇辭切，猶如與不見面的讀者促膝談心一般，不是在進行招感情上的交流。

　　二、追根溯源，理解內涵

　　閱讀散文的核心是理解，最基本的要求是通過詞句篇章理解文章的主要內容，進而體會作者的寫作意圖，教學時要注意學生理解能力的培養，而要理解，可以在識別、再現、探疑等方面下工夫。如《風箏》是魯迅先生的一篇優美散文，文章一開始由北京的寂寞的春天、灰暗的天空寫起。然後、便是故鄉“春二月”的回憶，是“一片春日的溫和”。風箏是故鄉春日的象徵，是美好青春的象徵，它引導讀者進入“久經逝去的春天”。《風箏》很親切地表現著春天，對青春的懷念，對美好事物的醉心和探求。他要求健康的、幸福的生活同春天的美景共存;無疑損害了健康而幸福的生活，是令人無比遺憾的。如本文篇末寫到：“我倒不如躲到蕭殺的嚴冬中去罷，———但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。”這是作者的悲憤，也是人民的悲憤。由此可見，對於“春”的渴望和對於“冬”的抗議，也正是《風箏》的又一個重要的思想內容。捉住矛盾促使學生思考是培養學生理解散文的一種有效方法。積極思考，追根求源。教散文時，積極啟發學生提出問題，探究疑難，學生就能體會到紙的背後的內容，加強對寫作意圖的理解。

　　三、傾情鑄言，言語意濃

　　一篇好的散文不僅具有較高的思想境界和充沛的感情，而且語言也很有特色，人們常把最精煉、最有感情色彩的語言稱為詩的語言，散文的語言在音樂性、節奏感等方面雖不如詩強烈，但同樣講究和諧悅耳，講究準確、生動、精煉、優美。教學時，教師在引導學生體會意境美、形象美的同時，應特別注意語言的咀嚼，推敲它怎樣來表現豐富的內容，抒發濃厚的感情。如臧克家的《聞一多先生的說和做》這篇散文以記敘為主，但其中不少語言含有詩意，字詞凝練，句式整齊，音調鏗鏘，感情濃烈，給人以強烈的感染。如“目不窺園，組不下樓，兀兀窮年，歷盡心血”。十六個字內容豐富，一個“瀝”字深刻地表現了聞先生用心血一滴一滴的澆灌學術研究花朵的鑽研精神，精確凝練。在教學時，帶領學生含英咀華，學生可體會到：散文中運用詩意的語言能增添文章的濃度，能使人物形象更加鮮明，能更為深刻地表達主題，能以文中包孕的感情激流給人以激勵、鼓舞和感染。語言是思想的外殼，感情的外衣，形象、生動、優美的語言能給作品添翅加翼。祖國語言寶庫中有無盡的寶藏，佳作多如天上璀璨的明星，深入進去，樂趣無窮。總之，教學散文必須把握散文的靈秀之美，通過朗讀、吟誦、分析、咀嚼，引導學生進入藝術的神聖的殿堂。感受文中美好形象，高尚思想的陶冶，與作者的感情的細流或波濤發生碰撞，從而在語言文字的運用技巧上學習借鑑感受散文無處不在的靈秀之美。

　　二

　　長期以來，由於受到諸多因素的影響，現代散文教學卻受到冷落、變形和失真。有時一些課內自讀散文，儘管是美文，但因與中考關係不大，就在教學中草草了之，而課外現代散文教學更是套著中考考題要求進行死板的模式化教學，學生對現代散文的學習熱情不高，可以說常常只停留在功利性的賞析中。

　　初中語文; 散文教學;

　　眾所周知，現代散文是文學作品中的一個重要成員，它與其他文章體裁有著極其密切的關係，因此在進行現代散文閱讀教學時，一定要從鑑賞文學作品這個角度來進行現代散文的閱讀教學，這不僅有利於學生提供他們的閱讀能力，也有利於提高他們的文學作品鑑賞能力，從而促進了他們有關新課改所要求的學科能力的形成。以下就結合本人在近幾年的初中語文教學實踐，來具體談談如何搞好初中語文現代散文閱讀教學，以促進初中語文課堂教學效率的提高。1重視引導學生如何進行閱讀，以達到最佳的教學效果

　　在進行初中語文現代散文閱讀教學時，一定要重視發揮學生的主觀能動性，突出學生學習的主體地位，在這個基礎上教師也要充分發揮自身所固有的主導作用，引導學生應用語文閱讀中常用的技巧和相關的知識來進行現代散文閱讀，有意識地培養學生的創造性思維。本人多年的教學實踐表明，在進行現代散文閱讀教學時，為激起學生對閱讀現代散文的興趣，我們教師首先要把自己完全融入現代散文的情境之中，以發自內心深處的那種飽滿、強烈的感情，通過對作品當中的那些精華進行感知，對作品中那些最撼人心魄的藝術感染力來進行感悟，以這種方式來感染學生和傳導知識，促使學生與我們教師一起感受作品的內涵，這樣就成功營造了讓學生與作品產生共鳴的教學情境，從而達到激發學生閱讀現代散文的興趣。例如，當我在進行《背影》這篇現代散文閱讀教學時，首先我以一種飽含深情的語調向全班學生介紹了有關這篇著名作品的一些背景及作者——朱自清的一些生平事蹟，接著我把自己完全融入這篇作品的情境之中，以最真摯的感情把這篇課文朗讀一遍，通過這種方式來感染學生，讓學生初步感受作品中所表現的父子之間的那種濃濃的深厚之情，以這種方式來對學生進行“導讀”，不僅促使學生對這篇課文產生了興趣，也讓學生初步體會到了語文與我們家庭生活之間的那種密切聯絡，為接下來的閱讀教學做好充分的準備。2倡導個性化閱讀

　　語文閱讀教學中，學生對於統一文字的興趣，統一問題的體悟可能是不同的，學法也是各異的，表達也是有差別的，教師就應為學生提供展示的平臺，讓學生在課堂上自由地思考，充分展示個性和智慧，能動地謀求自身發展。讓每個學生就自己感興趣的某一方面對文字進行品讀、分析，讓每個學生都有話說，都能感受文字，讀出在學習過程中的獨特體驗。比如鼓勵學生針對文字就自己喜歡的、擅長的或力所能及的某一方面進行品讀或就文字所想到的感興趣的某一話題作分析，發表見解。結果發現，學生有的分析文字的語言、有的分析人物的精神思想、有的分析地區環境歷史與人物特點的聯絡、有的對標題的內涵及文字的主題作分析、有的分析文字的結構、有的聯絡到了相關的文章……這樣的課堂，每個學生都有事情做，都有動力做，忙得不亦樂乎。閱讀不是做廣播操，教師只有為學生搭建好平臺，學生才能達到得到個性化的發展，共享、共鳴、共識、共進。在教師的引導下，以一種師生平等和諧的對話的方式，讓學生在心靈深處產生震顫，進而迸發個性閱讀的火花。當然，個性化閱讀，強調的不僅僅是個性，共性的理解是絕對不能丟棄的，只有閱讀者尊重文字，尊重作者，才能真正“我心知他心”，才算是真正理解了文字。3廣泛涉獵散文課程資源

　　在語文教學課程中，散文所佔比重之大，重要性之重，我們在廣泛學習課程資源的過程中，應該加強教師的課內與課外資源組合，學生的課上與課下的資源搜尋。全面廣泛地提高學生的閱讀散文的能力和寫作筆記。針對學生的實際學習和生活，大量廣泛地引用相關課內外課程資源，知道閱讀和寫作。加強校外課程資源的開發和利用將直接引起教育觀念、方法、手段、模式和教學組織形式等方面的變革;學生的主體性將會極大地提高，學生的實踐能力，學習興趣、創新能力等方面將有全新的發展。因此，教師必須認識到開發和利用校外課程資源的必要性、掌握開發和利用校外課程資源的形式、把握開發和利用校外課程資源的原則。校外課程資源的開發和利用應遵循以下原則：目標性原則：明確教學目標，根據需要選擇校外課程資源;數量、質量並重的原則：根據教學內容、進度選擇校外課程資源，數量要適當，課程資源要配合教學內容，充分發揮課程資源的效能;易用性和可行性原則：校外課程資源必須容易操作，省時、高效;多種感官配合原則：使用校外課程資源時，儘量組合不同型別的資淅，促進學生的理解。4創設教學情境讓學生進行研讀細讀

　　在進行現代散文閱讀教學時，要有意識地組織學生對整篇課文進行研讀、細讀，並且啟發學生對於在閱讀過程中所產生的一些疑問進行相互討論，做好這些工作後，再引導學生結合整篇散文的表現形式及其作者所要體現的思想內容，來感悟、感知對於課文裡那些人物的精神面貌，作者是如何既生動又形象地來體現課文裡的那些景物、場面的描寫和渲染氣氛的。例如，當我在進行《從百草園到三味書屋》這篇現代散文教學時，首先就是要求全班學生進行多次的有感情朗讀，在這個基礎上再引導學生進行分組交流討論：為突出百草園的豐富多彩和情趣盎然這些特徵，作者在文章裡用了哪些富於表現事物特徵的形容詞來進行描寫?有關百草園裡那些有趣的景物，作者是以哪種方式使它們逐步展現在我們面前的?在這篇文章裡作者極力渲染百草園極其有趣、好玩的主要目的是什麼?通過這樣引導學生在研讀、細讀基礎上進行合作交流討論，不僅讓學生深切領悟到了百草園的有趣性，同時通過對比也讓學生深刻體會到了三味書屋的那種枯燥、無味性，最終也水到渠成地讓學生理解了整篇文章的主題思想養了學生的閱讀能力，也有利於學生創造性思維的形成和發展，從而達到了預期的教學效果。

　　總而言之，在進行現代散文閱讀教學時，一定要講究策略、講究方法，既注重誦讀，也重視鑑賞，這樣不僅能讓學生吃透教材，而且也讓學生對整篇文章的理解能凸顯個性化，從而促進了學生創造性思維的形成和發展，達到了預期的教學效果。

　　三

　　摘要：散文是中學語文教材之中相當大的一部分內容，本文從引導學生體驗教材所選的散文之美和選擇教學法提升學生散文學習的興趣等兩方面，來探討了問題。

　　關鍵字：中學語文 散文教學

　　在語文教學中，相比於其他文學樣式，散文在概括生活深度和廣度上更全面，在人物形象的刻畫以及表達的情感方面更細膩，更真實，更豐富。因此在學生鑑賞能力的培養過程中，散文具有更大的優越性。目前在中學語文教材中選取的散文都是文質兼美的美文，能喚起學生對美得追求，非常有助於幫助學生掌握散文的基礎知識，激發他們感知美、欣賞美、創造美，養成高效閱讀和鑑賞散文的習慣與能力。本文從兩個方面，來探討中學散文的教學問題。

　　一、引導學生體驗教材所選的散文之美

　　教學美學論中談到學生學習語文的審美活動時說到：語文教學充滿了鮮明的美。。那我們在散文教學過程中，需要從哪些方面引導學生進入散文的審美欣賞和情感體驗呢?

　　1.情景交融的意境美。抒情散文中處處有景，處處含情。自然環境給人以美妙的情感體驗，作者將它們化成紙上的美，引領讀者進入獨特的情感體驗。例如《春》中對花、草、山、水、雨種種春天景物的描繪，形成了一幅豐富而飽滿的春景圖，煥發出令人陶醉的美感。《海濱仲夏夜》中對海濱傍晚隨時間變化而變化的夜景的描繪，讓人如臨其中，如沐海風，令人心馳神往。這些或溫暖鮮明或生機勃勃的景象，不僅帶給讀者想象中視覺上的美，更帶來思想上美好事物的嚮往和情感上的陶冶，使讀者如臨其境，產生相似心靈感受的共鳴。就是心與景的統一，情與景的統一，意和境的統一。

　　2.讓人體悟生活的哲理美。不同時代的不同人對同一件事情會產生不同的心理體驗，形成不同的情感體悟。一些富有哲理的對情感經歷和生活經歷進行深度提煉和精緻加工的的散文，往往以清晰的條理和簡明的道理讓人頓悟。比如《荔枝蜜》一文，作者通過細緻地介紹和豐富的聯想，把蜜蜂釀蜜的可貴精神和勞動人民勤勞辛勤的品質聯絡在一起，歌頌了勞動人民為子孫後代“釀造生活之蜜”的高貴品質。《白楊禮讚》中通過對白楊的禮讚，讚揚了中華兒女正直、質樸、緊密團結、力求上進、堅強不屈的精神和意志。《囚綠記》中寫“囚綠”的故事實際上就是讚美不屈服於任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。這種通過象徵和聯想構建的開放性哲理，讓人們追求一種更高的精神境界。

　　⒊.形散而神不散的結構美。散文結構精巧，篇幅大多短小精悍，轉承啟合間與文章主旨和諧統一。《故都的秋》一文中寓情於景，運用了總分的結構特徵，在開篇寫下了“北國的秋，卻特別來得清，來得淨，來得悲涼”的文眼，下文便逐一展開對“清”、“淨”、“悲涼”的描繪，使文章通體緊密完整。《土地》一文中，作者從時間和空間上無限擴充套件，上下五千年，古今中外人間天上，內容繁複，應有盡有，但卻都由“土地”貫穿全文，表達出作者熱愛土地、保衛土地的思想感情。

　　⒋.準確生動的語言美。語言可以稱得上是散文極其重要的一個特徵了，也是散文教學中的重點。散文在語言的運用上，或華麗多姿，或樸實無常，但總能在搖曳生姿的組合中創造出流動美、音樂美、繪畫美，各種修辭手法運用靈活，使得作者的思想感情飽滿而富有張力。語言的運用上體現出作者的性格特質和文學功底，情節快慢的設計，情感起伏的表達，都在語言的安排和建構上，從而產生不同的審美特質。

　　二、選擇教學法提升學生散文學習的興趣

　　在中學散文教學過程中，教師應注意選擇恰當的教學方法，來調動起學生積極學習散文的興趣。可選擇的教學方法主要有這樣幾種：

　　1.講授法。在散文教學中，講授法主要運用在背景介紹、作者簡介以及相關基礎知識的講解中。例如高階教師程少堂在講解《荷塘月色》時，運用講授法介紹了作者朱自清的生平、文章寫作背景等，還講解了一些寫作手法的基礎知識，比如什麼是通感，借景抒情如何運用等。講授法的優點是教師容易控制教學程序，能夠使學生在較短時間內獲得大量有系統的、有邏輯的知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

　　2.討論法。討論法在散文教學中的運用還是很廣泛的，由於不同人對同一件事或物有不同的看法，大家通過討論相互交流而達成共識，形成與作者的感情的共鳴，或者個人的不同看法和感受在同學和教師之間進行交流溝通。例如程少堂老師在《荷塘月色》的講解中，說到《採蓮賦》一段曾經被刪除過，就“該不該刪除”這一問題在學生之間以及學生和老師之間形成了討論。學生認為不應該刪除，老師故弄玄虛說應該刪除，於是學生就積極思考，找出證據勸服老師，說這段對採蓮場面的描寫反映了作者因內心的苦悶而產生的對自由快樂的嚮往。然後總結討論結果：作者的這一段關於採蓮場面的描寫是不能刪去的，因為它恰好反襯出作者對現實生活的失望。

　　3.郎讀法。朗讀分為很多種，有學生自己有感情地讀，有教師播放配音朗誦，有學生分角色朗讀等等。朗讀是對文字的再創造過程，學生在朗讀的時候就添加了對文章不同理解的個人色彩，通過朗讀的輕重緩慢就能看到學生對課文的初步理解。學生就應己當做朱自清，進入作者的內心，使文章的語言變成自己的心聲自然流淌出來。這樣就使學生完全融入作者的感情氛圍中去感受，去體驗，能夠更加真切理解作者的心境。由此可以看出，閱讀法不失為散文教學的必備方法。

　　4.自主學習法。在散文教學中，這種方法的運用主要體現在寫作能力的培養上。例如在學習《背影》之後，讓學生以親情為話題，模仿《背影》選取一個生活細節來練習寫作，以達到親情教育的目的;學習《春》和《荷塘月色》的通感寫作手法之後，讓學生在其他作品中尋找這種修辭的運用，或者進行自我創作，以達到學會運用修辭手法的目的;學習《荔枝蜜》之後，讓學生摹寫它“以小見大”的寫作技巧和行文結構等等。

　　總之，在散文教學過程中，不同的課文會採用不同的教學法，不同教學法的組合又會產生不同的教學效果。我們應該根據新課標要求，注意調整散文教學方法，達到培養學生學習能力，提升鑑賞美的能力的目標。

　　參考文獻：

　　[1]《聽鄭桂華老師講課》，鄭桂華著，華東師範大學出版社

　　[2]語文教學美學論》宋其蕤著，廣東教育出版社