如何培養學生的閱讀能力範文

　　閱讀可以增加我們的知識積累，開闊我們的視野，豐富我們的想象力，改善我們的思維品質，提升我們的創造能力。那麼該如何培養學生的閱讀能力呢?下面由小編為大家整理了，歡迎大家閱讀。

　　一

　　閱讀是人獲得知識的一種最基本、最重要的途徑。閱讀可以增加我們的知識積累，開闊我們的視野，豐富我們的想象力，改善我們的思維品質，提升我們的創造能力;閱讀可以開啟我們的心靈之窗，塑造我們的靈魂，引導我們積極向上，涵養我們的精神;閱讀可以豐富我們的情感，使我們更富於人性，更懂得求真、為善和審美;閱讀可以改變人的心境，增加人的生活情趣，使人生活得更加充實，更有意義。因此，在平時的語文教學過程中培養學生的閱讀能力就顯得至關重要了。《語文課程標準》中也把培養學生基本的閱讀能力當作初中語文教學的重要任務之一。

　　那麼閱讀能力包括哪些方面呢?筆者認為，通常所說的閱讀能力大致由這幾個方面構成：一是檢索能力，即查閱工具書的能力;二是理解能力，即對文章從內容到形式以及語言的理解程式;三是分析能力，即對文章從內容到形式各個方面進行分析進而發現問題的能力;四是歸納能力。當然四種能力的培養是離不開“讀”字的，那麼如何在初中生中加強讀的訓練進而培養其閱讀能力呢?筆者歸納了最基本的四種途徑。

　　一、激發學生的閱讀興趣

　　孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者“。興趣是學習最好的老師，閱讀教學的關鍵在於激發學生興趣，幫助學生構建閱讀知識體系。教師在教學過程中要有敏銳的直覺，引導學生通過發現所學文章中的突破點、爆炸點，並點燃導火索，驚起學生心中的波瀾，深深地吸引學生。何為突破點、爆炸點呢?就是學生在學習過程存在疑惑或者好奇之處。問題一旦解決，又能再一次激發學生學習的興趣。

　　在平時的語文教學中，教師可運用多種方式、手段，通過圖片、音像等教學手段，全方位，多角度地激發學生的好奇心和求知慾，使他們產生學習的動力。若能巧設質疑，不但能拓展學生的思維能力，而且能提高學生的學習興趣。在課堂上為學生巧設質疑，對激發學生的好奇心與求知慾，給學生以思維上的啟迪;觸發學生思維的靈感，為學生積極主動學習創造有利條件。培養學生閱讀的興趣，主要表現在：一是語文教師要塑造較完美的自身形象——語言美、道德美、行為美、儀表美。注意讓學生從教師的良好修養中感受美、接受美、啟迪美，從而使學生產生濃厚的興趣。二是教師範讀和教師指導下的學生朗讀是提高學生閱讀能力的主要途徑。語文教師有表情的範讀能把抽象的文字變成形象的語言並通過語氣的輕重緩急，語調的強弱高低，節奏的長短快慢，將課文所表現的愛憎感情直接傳遞給學生，把學生帶到課文所創設的意境中去。這樣，不僅會激發學生的朗讀興趣，同時還能在潛移默化中提高朗讀水平，提高思想認識和素質。三是教師根據教學需要，運用科學的方法調動學生的積極性，使之產生強烈的閱讀慾望。

　　二、培養學生閱讀習慣

　　學生對閱讀有了興趣才會產生動力，才能將教師的“要我讀”轉化為“我要讀”。學生有了課外閱讀興趣，就會努力尋求閱讀機會，從中獲得閱讀滿足，產生愉悅的情感體驗。有時，教師可以讓學生談談最近讀書給自己帶來的樂趣;有時教師還可以在平時的語文教學過程中，教師要注意引導學生養成良好的讀書習慣。筆者認為，語文教師首先應該是一個知識廣博愛讀書的人，讀書是他生活中必不可少的一部分。教師在課堂上的妙語連珠旁徵博引常常感染學生，激發學生的閱讀的慾望。教師在教學過程中，可以引導幫助學生有目的有計劃制訂個人讀書計劃，定期或不定期地檢查學生讀書計劃落實的情況,適當舉辦讀書之類的活動，如讓同學向大家介紹自己喜歡讀的一本書或介紹書中喜歡的一個人物;有時讓學生朗頌一篇自己喜歡的文章……我想，到那時，同學們會沉浸在書海中，一起分享閱讀的快樂。從而有意識地培養學生閱讀的習慣。

　　三、加強課堂閱讀指導

　　老師一定要在吃透教材、吃透學生的基礎上，著眼全域性，篩選出教學的重點和難點，對教學難點教師要設定好坡度，讓學生有一種“跳一跳，就可以摘到桃子”的感覺，激發學生的求知慾。教學重點要鮮明新穎，這樣才能讓學生明白這節課要學會什麼，他們才能有針對性地進行閱讀。教師在課堂上起指導和點撥作用，講授的東西少了，學生佔有的時間就更多了，教師可充分利用這些時間組織學生語言文字練習，在練習中要全面調動學生的學習積極性和主動性，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、心到，全面參與學習過程。

　　閱讀課文前，教師根據文章主旨、人物、情節、線索等提出問題，讓學生讀後掩卷沉思，複述課文，既達到了鍛鍊口頭表達能力，也達到了掌握課文要旨的目的。在閱讀中根據課文內容，讓學生通過形聲的摹擬來加深學生對課文的印象。閱讀後對重點片段進行必要的模仿訓練，這也是提高學生閱讀能力的一個好方法。《故鄉》一文中;少年閏土和中年閏土的外貌、語言、動作、神態等各方面都有了很大的反差，少年閏土的聰明、機智;中年閏土的呆板、麻木都是通過對人物進行的外貌、語言、動作神態等的刻畫體現出來的，我們亦可以要求學生進行堂上訓練：刻畫一個人物的性格特徵，要通過人物的外貌描寫、動作描寫、語言描寫等手法刻畫出來。若學生在這方面能認真對待，不但訓練了他們的寫作能力，同時也提高了他們閱讀分析能力。

　　四、指導學生課外閱讀

　　在當今世界，學習大環境鉅變的情況下，作為學生不能只拘泥於對課本知識的掌握。因此要求學生廣泛閱讀一些他們本來應涉獵的好書，擴大閱讀量，以擴大其知識面，提高其閱讀能力，當然這要在教師的指導下有序地進行。

　　平時的語文教學中，教師可以有目的、有計劃地向學生推薦讀物。教師向學生推薦有利於學生身心發展的讀物，有中外名著，科幻讀物、作文選、現當代少兒文學作品，體裁多樣，內容全面。因此，授完新課，教師可以推薦與課文相關的一些文章給學生閱讀。另外，教師還可以推薦與學生生活緊密相關的讀物。如家鄉的歷史人物、風光名勝、地理環境等讀物、安全防範知識、衛生保健知識。總之，所推薦的讀物，儘可能多種型別，以滿足學生全面發展的需要。教師還可以組織學生對社會上暢銷的通俗小說、流行的熱門作品，如《楊紅櫻小說》、《愛的教育》等進行賞讀，從語言的準確性、合理性、審美性等方面體會語言之魅力，提高學生鑑賞作品的能力。

　　以上只是我的一些粗淺的認識和嘗試。不過我相信，只要教師能夠高度重視並努力探索閱讀能力培養的方法與途徑，初中生閱讀能力的大幅度提高是完全可以達到的。

　　二

　　語文課堂教學是全部語文教學過程的軸心，而閱讀能力的培養又是語文課堂教學的一個重要任務。我在近幾年的成人中專語文教學實踐中，致力於學生閱讀能力的培養，力求在"多讓學生動腦、動口、動手"上下功夫，讓學生掌握學習的主動權，真正成為學習的主人，取得了較為滿意的效果。

　　一、初讀課文，整體感知這一教學環節，目的是讓學生通過初讀課文，掃清文字障礙，大致瞭解文章的內容，課文的結構，讓學生對課文有一個整體認識。這個整體認識決定了在部分理解過程中的思維方向、思維方式和思維的準確度。這是閱讀的起點，也是一種近乎直覺感知的體驗，要讓學生自己去感得、知得、悟得。為此，我把有意識地教給學生有效的閱讀方法作為課堂教學不可缺少的內容之一。這些方法包括：

　　1.閱讀課文提示、註釋的方法。

　　2.查閱字典、詞典等工具書的方法。

　　3.邊讀邊勾、畫、圈、點的方法。所謂"勾、畫、圈、點"的方法，就是在閱讀時，用不同的符號標出文中關鍵的字、詞、句、段，然後，再把標出的字、詞、句、段聯絡起來進行思考分析。比如在閱讀課文時，應注意標出文中承上啟下的詞、句、段，以利於分析文章的段落層次。這種方法就是要學生在反覆時，注意思考分析，經過思考再動筆，通過動筆再思考，從而較為迅速、準確地把握文章的段落層次、主題思想等，使學生的分析綜合能力不斷地得以提高。

　　這種"不動筆墨不讀書"的方法也便於教師考核學生的學習狀況，使初讀課文這一步不致於流於形式。

　　4.在課文空白處加標記和評語的方法。這一方法就是在勾、畫、圈、點的基礎上，經過反覆思考，將分析總結出來的關於段落大意、中心思想、結構特點、語言特色等方面的感受及時記錄下來。

　　這是閱讀的整體感知。現代閱讀教學論研究專家劉守立先生指出："閱讀心理的發展是一個整體認識的心理活動的過程，即瀏覽語言文字、形成整體印象，然後揣摩文章的謀篇佈局，遣詞造句，最後再回到文章整體上去，獲得發展了的整體印象。"這說明語文閱讀教學首先必須有一個整體感知的過程，切莫無視文章整體，劈頭就是架空分析。有了閱讀的初感，形成了感性認識之後，到了分析探討課文階段，思考文中的形象、概念就會變得真切、生動、具體，原來感知階段心靈瞬間的感受也會變得更為深刻、準確。在此基礎上，再進行品讀鑑賞，就會進入到美好的情境之中，取得綜合教學效應。

　　二、閱讀理解，部分深究這一教學基本環節是關鍵的一環。教師要引導學生全面深入地理解課文的各個方面，也就是指導學生對課文鑽進去。毛澤東同志指出："感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，才能更深刻地感覺它。"要使學生在初讀階段所獲得的感性認識產生質的飛躍，上升到理性認識，就需要理解性閱讀。閱讀理解，部分深究，紮實訓練。這種閱讀旨在通過培養一定的閱讀技能，引導學生從課文中汲取各方面的知識營養。因此，我在指導學生精讀課文時，首先提出一定的問題讓學生思考，然後再引導學生如何迅速捕捉文中關鍵的詞、句、段;如何結合語境理解詞語，深究關鍵詞語在文中的作用，體會作者在遣詞造句方面的匠心;如何理解關鍵的語句、語段對錶達主題的重要作用;理解文章各層次間的關係，用心揣摸作者在謀篇佈局方面的獨到之處;理解作者的思想感情和文章的主題思想，領會作者在立意方面的深刻、精妙。例如：在《為了忘卻的記念》一文中，作者用"襲擊"一詞，表達了悲憤的強烈程度，用"淤積"一詞寫青年人的血，表達揭露和憤怒，用"禁錮得比罐頭還嚴密"，揭露黑暗統治的嚴酷，表現力都是極強的。至於反覆出現的"我又沉重地感到我失掉了很好的朋友，中國失掉了很好的青年"這樣的句子，就尤其感人肺腑，更應該著重體味。這類富有表現力的詞句，對錶達作者的思想感情，都有著特殊的作用，自然地就應該作為重點詞句讓學生去理解、深究。第二個教學環節是對學生進行分析、綜合、比較、概括能力的訓練。紮實的訓練可以使學生掌握一定的閱讀技能，為學員自學創造有利的條件。

　　三、評價閱讀，整體回顧如果說第二個教學基本環節是指導學生對課文鑽進去，那麼第三個教學基本環節就是指導學生從課文中跳出來。在閱讀理解的基礎上進一步對課文內容、形式、風格等方面進行評價、欣賞，肯定和吸收正確的、美的、好的東西，批判和摒棄錯誤的、醜的、壞的東西。在課堂上可以訓練學生評述課文的思想內容，分析寫作特點，評價作者的寫作目的及蘊藏於語言文字中的思想感情，從而使學生的欣賞水平得以提高;思想情感得以昇華，較好地完成教育教學任務。

　　以上三個教學基本環節，都是從讀入手，以讀為主，完成各環節中應完成的教學任務。這三個環節中，第一個環節是基儲是前提;第二個環節是重點;第三個環節是檢驗、是昇華。這種教學方式，體現了閱讀教學的整體--部分--整體的教學原則。它既重視了對課文內容和形式的研討、理解，又重視了聽、說、讀、寫能力的訓練。它變教師對課文的繁瑣分析為學生對課文的鑽研、理解，學生由被動學變為主動學，這不僅有力地激發了學生的學習興趣，培養了學生良好的學習習慣，提高了學生的閱讀水平，而且大大提高了語文課堂教學的效率，使學生在理解的逐層深化中學有所依，學有所得。

　　三

　　課程的改革，一開始讓我們教師無所適從。在新課程理念下，我們發覺我們學生的能力跟新課標所要求的相差之遠，不由得常常感嘆：我們學生的閱讀能力怎麼這麼糟糕。細分析開來，其實跟我們以前的教育體制、教育方法是分不開的。由於應試教育的主宰，我們的語文教學，容不得學生的任何自由和創新，一切以標準答案為依據。學生在閱讀上受到嚴重的束縛和壓制。而現代社會對語文教育提出了新的要求和挑戰。課程的改革就順應了時代的潮流。自主、合作、探究“是新課程倡導的一種學習方式，這就是說，教師要真正把學的權力還給學生，真正讓學生成為課堂學習的主人。在教學活動中，閱讀是小學語文學習的一個重要組成部分，它的主要任務是培養學生的閱讀能力。而這種能力主要*學生的閱讀實踐，這就要求教師要充分調動學生的積極性、主動性，有創造性地指導學生閱讀，使學生愛讀、樂讀、會讀，在輕鬆、愉悅的學習氣氛中獲取知識。那麼到底怎麼培養學生的閱讀能力呢?我想這不是一方面的，也不是兩方面的，其實是存在在教學的方方面面的。下面就淺談筆者的幾點看法。

　　一、激發興趣

　　一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發揮80%以上;而做他不感興趣的工作，只能發揮20%。這些告訴我們：興趣是最好的老師。興趣是兒童積極主動閱讀的基礎，它能使學生產生積極的思維和學習的情趣，是發展智力的必要條件。所以在教學中，激發學生的興趣成了培養學生閱讀能力的一個重要因素。在教學中，“匯入語”即引導學生學習本文的開頭語言，它既可以激發學生的學習情緒，又有著聯絡“舊知”與“新知”的橋樑作用，還有著思維定向的作用。因此，成功的導語就是良好學習的開端。另者，在平時的教學活動中，通過採用諸如實物、插圖、錄影、錄音等聲像材料以及面部表情、手勢身形等無聲語言之類的形象直觀的教學形式，都是激發學生興趣的導火索。再者，在閱讀活動中，教師創設積極、寬鬆的課堂氛圍，真誠地鼓勵、表揚學生，鼓勵人人暢所欲言，讓學生品味到閱讀的甘甜。在《萬里長城》這課的教學中，賀誠老師富有激勵性的語言，使得學生整堂課都激情四射。誰能說這不利於培養學生的閱讀能力?還有教師要是個魔術師，在學習之餘，要創設各種各樣的學習活動，如課前的三分鐘，是一個很好利用的平臺，比如舉行古詩背誦，成語接龍，名言交流，歇後語對接等等。每星期利用一節課舉行讀書活動，互相交流讀書心得體會。還可以結合課文內容編課本劇、畫畫比賽、展開有趣的辯論等等。

　　二、教給方法

　　培養學生的閱讀能力，可要有清晰的閱讀意識。讀書破萬卷，下筆如有神，很多事實充分證明了：閱讀不僅是學生作文成功必不可少的階梯，更是寫作者登堂入室必備的金鑰匙。而我們的學生，只注重課內的學習，而忽略了課外知識的閱讀，這樣造成了視野的狹窄，語言的空洞，構思的俗套，所以我們唯有讓學生有自主閱讀的意識，方能改變這種慘不忍睹的局面。而要讓學生有自主閱讀的意識，我們教師就要善於引導，平時多創設一些閱讀的空間、交流的空間，讓學生感覺閱讀既是一種任務，同時又是一種興趣。

　　葉聖陶先生曾說“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待教師講;自能作文，不待教師改。”葉老的主張是，語文教學不僅要教學生“學會知識”，更重要的是教會學生“會學知識”。學生會學，才能主動地獲取知識。因此在教學中，我們就得教給學生一定的學習方法，以“精讀課文”為例，教給學生閱讀的方法。如：不動筆墨不讀書。在學習中，要根據閱讀的要求，在字裡行間圈點勾畫，以示重要詞句;在有疑問的地方作記號，並能找機會解答;要學會把文中的優美詞句段篇進行積累，並要勤背誦。同時學要有所思，如果是機械地讀書，就等於是瞎子點燈——白費蠟，只有邊讀邊思考，才能學有所得。

　　四、貴在堅持

　　我們著手的不論是什麼工作，可行性的計劃是必不可少的，要真正把學生的閱讀能力培養起來，還得有一個可操性的計劃。比如平時就得在正常教學活動中安排學生進行閱讀審委會審查通過的教學篇目，而且有意識地訓練良好的閱讀方法。再來，就是培養學生多閱讀課外讀物。對一些古今中外的名作，可讓學生安排在假期生活中閱讀。當然閱讀的成功不是一時心血來潮可以辦到的。還是徐特立先生說得好：“要刻苦鑽研，要堅持，持之以恆，有三天打魚，兩天晒網的人學不好。”因此，幫助學生認識到閱讀是終身需要，應該永不停止的意義，並逐步養成持之以恆的閱讀品質，這幾乎可以說是語文教師義不容辭的責任。

　　在教學中，教師是導航者，要讓學生有著良好的閱讀能力，只有*教師去探索研究，才能很好的引領學生駛向理想的彼岸。總得說，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。