四年級下冊語文走遍天下書為侶教案

　　在上《走遍天下書為侶》這一課前，語文教師要做好怎樣的教學準備工作呢?下面小編整理了魯教版，歡迎大家的閱讀!

　　魯教版

　　學習目標

　　1.認識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字.

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段.

　　3.理解課文內容，體會讀書樂趣，學習一些讀書方法.

　　課前準備

　　1.生字詞卡片.

　　2.抄有重點詞句的小黑板.

　　第一課時

　　談話匯入，激發興趣

　　1.一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時的“竊讀”，到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善於從書中汲取營養.今天，我們學習第3課“走遍天下書為侶”.

　　2.齊讀課題.釋題.***侶：伴侶.***

　　3.用自己的話說說課題的意思.

　　朗讀課文，整體感知

　　1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號.

　　2.指名分自然段讀課文，正音.

　　3.提出不理解的字詞，大家幫助解答，或查字典，或聯絡上下文理解.

　　4.默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什麼，在書上作批註.

　　再讀課文.理清層次

　　1.小組合作讀課文，交流：作者選擇一本書陪伴他旅行的理由;作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落.

　　2.齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什麼.

　　3.課件出示關鍵句子：

　　a.“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家.”

　　b.“你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：‘真想不到你懂這個! ’”

　　c.“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎麼沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎麼那麼美!’”

　　把這些句子多讀幾遍，再充分說說自己的感受.***鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發表不同的見解.***

　　4.齊讀第6自然段，聯絡上下文說說“新東西”指的是什麼.

　　5.有感情地朗讀第4～6自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由.

　　第二課時

　　激趣讀文，深入感悟

　　1.朗讀課文第1～6自然段.

　　2.自由讀第7自然段，想一想“我”讀那本書的方法到底是怎樣的?從哪些詞句看出“我”是在“一遍又一遍”地讀.***抓住“首先、然後、最後”這三個表示順序的詞語感悟.***從這“一遍又一遍地讀”，你們感受到什麼?

　　3.聯絡實際交流作者讀書的方法.用上“首先……然後……最後……”說一說.

　　4.默讀最後一段，想一想：作者除了把書比作一位朋友，還比作什麼?為什麼會這樣比?這樣比的好處是什麼?

　　5.有感情地朗讀最後一個自然段.

　　積累運用，昇華認識

　　1.畫出自己喜歡的段落多讀幾遍.試著背一背第7自然段，再與夥伴比賽，看誰記得又快又牢，並談談自己的感受.

　　2.思考交流：作者讀一本書的方法對你有什麼啟示?說說如果有一本書陪伴你去旅遊，你會怎樣去讀?***用上首先……然後……最後……***

　　3.還有什麼感興趣的問題?提出來與大家交流.

　　拓展活動

　　1.讀一讀“閱讀連結”——《神奇的書》，把自己的感受用幾句話寫下來.

　　2.向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書，並說說你喜愛它的原因.

　　佈置作業

　　1.背誦第7自然段.

　　2.抄寫生字詞.

　　3.完成課後“小練筆”.

　　魯教版四年級下冊語文走遍天下書為侶教學反思

　　教完《走遍天下書為侶》一文後，我感觸頗深。

　　《走遍天下書為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明瞭作者的觀點——走遍天下書為侶。文章以細膩獨特的筆觸，精練而準確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發了作者對精神世界的追求。

　　在教讀課文時，我採取了和學生聊天的方式作為開頭：“如果現在有一個機會讓同學們去環遊世界，請想想，你會帶些什麼?”學生們抱著這一問題興趣盎然地對課文進行自主學習與探究，同時，在熱烈的討論中，瞭解了在作者心中，讀書如品味一道精美的菜餚，就如與朋友交談、與親人見面，使人回味無窮，使學生感悟到了作者以書為伴的道理，領悟到了作者帶書旅行的快樂。這時我再鼓勵學生髮表自己的觀點，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴。

　　從文中找到，作者說讀一本書就可能會讀上一百遍。學生又不能理解了，又的甚至說，早厭煩了。那到底會不會這樣?文章後來又把書打了兩個比方。反覆讀一本書，如老友重逢，每日回家，谷底重遊，總會有新的發現，新的收穫，新的驚喜。慢慢學生似乎接受了作者的觀點。還讓學生設身處地地想想自己對和朋友的每一次見面有沒有不一樣的感受，每天回家有沒有發現家帶給你的不一樣。

　　有了體會之後就該學習作者的讀書方法了。文中介紹了很多種讀同一本書的方法。讀過後，學生驚奇地在那說著自己以前怎麼從來不知道讀書還可以這麼讀。都說自己以前不算讀書只算看書，只是一遍就算讀完書了。學了這篇課文對他們幫助很大，將來也能這麼讀書了。

　　不足的是在引導學生模仿課文展開想象“書像什麼”這個問題時，我的引導沒有很好地開啟學生的思維，學生不知從何說起。要是能先引導學生在課文中尋找素材，通過反覆地朗讀分析，讓學生理解這樣比喻的依據，找到二者之間聯絡，學生再想像“書像什麼”就會顯得簡單多了。

　　課講完了，但我要把學生求知的慾望和讀書的熱情化作他們的行動。對大部分只喜歡看電視而不願多讀書的同學提出倡議：倡議全班同學從現在做起，從身邊做起，合理安排時間，減少一些看電視的時間，力爭利用空餘時間多讀書養成“以書為侶”的好習慣。。在綜合實踐活動中，我又充分發揮同學們做的書目的作用，讓同學們傳閱每人的書目，開展“互借互讀”的讀書活動，大大拓寬了學生讀書的空間。

　　這節課使我深刻認識到：課堂不是教師的舞臺，而是學生的園地。我是引領者、點撥者，應讓學生多談個性化的見解、感受，這樣的課堂真正是學生的樂園。