學生評價的重要性

　　學生評價有利於促進學生及時調整學習狀態,更好地學習，所以老師要對學生的評價工作，儘量用積極鼓勵的語句評價學生，讓學生受到鼓勵而努力學習。下面是小編整理的範文，歡迎閱讀!

　　篇一

　　學習評價與學生的學習，老師的教學密切相關。它既可以檢驗和了解學生的學習效果，學習過程，也可以反饋教師的教學過程和教學效果。通過評價，學生可以瞭解自己在學習過程中的學習效果和缺陷。及時改進學習中的不足之處，調整學習策略，提高學習效率。教師也可以瞭解教學過程和教學效果中的不足，並及時改進教學方法，調整教學策略。促進學生學習的發展。評價，對於學生的學習，教師的教學都有相當重要的作用。

　　根據課程標準，學習評價的內容有以下幾個方面：1 、 對學生的語言知識和語言技能的評價。2、 對學生綜合語言運用能力的評價。3 對學生學習過程中情感態度和價值觀的評價。4 對學生學習策略的評價。學生是學習的主體，評價應該以學生的綜合語言能力發展為出發點，學習評價要能促進學生的學習，教師的教學。在評價中要遵守以下幾項原則：

　　1 方向性原則

　　學習評價的功能，是能引導學生學習的方向，具有重要的指導作用。英語學習評價要促進學生的發展，為學生的發展服務。這是方向性原則的核心。要促進學生的發展，必須考慮到學生髮展的各種因素，包括智力因素和非智力因素。評價要幫助學生樹立成功的信心，有利於開啟學生心智，有利於培養學生良好的學習習慣和學習策略。培養學生的學習興趣和學習毅力。評價要有利於學生髮現發展中的問題。通過資訊反饋，更好地促進學生學習，教師教學。 2 全面性原則

　　學習評價要緊扣教學大綱和課程標準，緊扣英語教學目標。全面地客觀地科學地反映達標狀況。評價不全面必將引起教學的不全面。在評價過程中要將聽，說，讀，寫全面進行評價。既要評價學習結果，更要評價學習過程。既要評價課堂內的學習，更要評價課堂外的運用。

　　3 過程性原則

　　學習不但要看結果更要看過程。評價作為促進學生學習發展的工具，要始終慣穿在學生學習的過程中。要評價學生學習的過程，包括預習，上課，作業，交際，活動等。要充分利用定位性評價，形成性評價，診斷性評價和總結性評價的不同功能，為學生的學習提供各種不同的服務。

　　綜上所述，正確地評價學生的學習，不能用單一的評價方法。要綜合利用各種評價方法。科學地全面地評價學生的學習，從而起到促進學生學習，掌握英語，運用語言的能力。

　　篇二

　　課堂評價是課堂教學的一個重要組成部分，貫穿於教學活動的每一個環節。科學的評價對學生具有激勵表揚、解惑釋疑、點撥導向等功能，使課堂更具有生命的活力。新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，重視評價的激勵與改進功能，使評價真正為了促進被評價者的發展。每次聽課，我們總會為執教者那精煉準確、富於變化、幽默風趣的評價語深深折服，為孩子們發自內心的言辭懇切的評價語而感動。的確如此，精當的評價語言、靈動的評價方式能夠為一節課增添不少亮色。

　　一、當前語文課堂評價缺失現狀

　　然而，從目前的課堂評價現狀看，我們只是機械地理解了新課程的評價，只學會了新課程評價觀的“形”，而沒有領會其“神”。很多語文課堂上出現了教師的評價氾濫，大有教師演繹臺詞之勢，課堂評價甚至出現了一味地迎合學生的濫施表揚，對學生的錯誤視而不見，不合時機和不分物件的程式化評價現象等等，造成了課堂評價的無效和課堂教學效率的低下。

　　一表揚氾濫，語言空泛

　　或許是出於對學生髮言的尊重，或許是為了體現教師的人性關懷，每當學生答對了問題，我們的老師都慷慨拿出了賞識教育的法寶，一味地為學生叫好。誠然，學生確實需要沐浴賞識的雨露，一位偉人也說過“人是要被欣賞和信任的”。但是，物極必反，凡事過了頭就未必好。在我們當前的語文課堂教學中，“好極了”“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又誇張的表揚聲十分盛行。我們教師如果總是用那種口頭禪式的浮泛空洞的語言來評價學生，或者讓學生輕而易舉地得到獎勵，學生就會覺得索然無味。久而久之，對教師的評價與獎勵就會產生淡漠感。長此以往，會使學生變得浮躁、麻木、承受挫折的能力下降;也會誤導學生，使學生認為只要有發言就能得到老師的表揚，從而使學生忽視了對問題的思考，抑制了學生創造性思維的發展。面對同樣的表揚，其快樂程度下降，更達不到應有的激勵效果。

　　二信口開河，迴避錯誤

　　在一次聽課時，一位教師指名一學生朗讀課文，學生讀錯了兩個字，漏掉了一個字，不知是老師沒認真聽還是不瞭解評價朗讀的標準，竟然表揚該生說：“讀得真好!”全場一片譁然!連最起碼“讀得正確”的要求都沒達到，真不知該生讀得“好”在何處。上述案例就是典型的“信口開河式”評價，對學生朗讀不加以認真傾聽或者說根本是在迴避學生的錯誤就胡亂加以評價，對學生的發言不加辨析，盲目鼓勵，看似尊重學生的發言，實則是一種極大的不尊重。如果我們教師這樣不加辨別地一味叫好，往深處說是對錯誤的肯定，而這種肯定，也許會使學生在錯誤的道路上越走越遠。

　　三含糊不清，偏離文字

　　一位教師在教學《窮人》一課時，大家圍繞一個同學提出的問題進行了討論：“文中寫道：這一天到十二點夜裡左右了，桑娜仍然沒有睡覺，為什麼說睡覺還早呢?”一學生不假思索地說：“她身體有病，不能早睡或習慣很晚睡，所以„„”老師說：“好。”示意該生坐下。接著讓其他學生繼續發言，老師也沒有給予單獨的評價。最後，老師說：“大家說得都很好，討論就到這裡。”他好在哪裡呢?根本沒有說清楚，十分含糊。對學生的思考成果、發言不置可否、不論高下、不作診斷、不予以導向，讓學生難以從老師的評價資訊中澄清是否、分出優劣、明確方向、領悟方法。

　　又有一位老師上《寒號鳥》一課，課堂上有位學生說：“喜鵲也是不對的，因為它只是嘴巴上勸勸寒號鳥，沒有在行動上真正幫助寒號鳥，致使寒號鳥最終凍死了。作為鄰居，只在心裡關心是不夠的，還應該有具體的幫助啊!”老師聽了這位學生的發言之後，毫不猶豫地大加讚賞道：“你的見解很有一番見地!” 在新課程理念的引領下，尊重學生對文字進行個性化解讀，以尋求答案的豐富多采，是無可厚非的。然而，教師在這一評價中脫離了文字的價值觀，缺乏科學合理的評價標準，把“尊重”等同於“遷就”，對學生的回答順其自然，不置可否，結果弄得學生無所適從。殊不知，這樣一味地賞識，會使學生的價值觀扭曲。

　　四流於形式，主體單一

　　聽課時，發現有的教師總是：“表揚他。”生啪啪啪。一堂課反覆出現這種形式，而且成為了一種固定的表揚方式，師生之間就像動物之間的一種條件反射一樣，毫無情感。而有些課堂則完全相反，一堂課上評價形式豐富多彩，令人眼花繚亂。有物質評價，有獎勵小玩具，有的獎勵五角星並貼到學生的頭上，還有多媒體評價等，學生注意力是被吸引住了，但接下來學生再也無法平靜或無法集中注意力聽刺激性不太強烈的學習內容。這種流於形式的評價沒有針對性，即使面對表揚，其快樂程度也會下降，更達不到應有的激勵效果。

　　其次，現在許多語文課堂評價主體單一，幾乎是教師一統天下。課堂評價的主要目標依然指向為完成教學任務服務，學生處於被動的地位沒有得到真正改變，課堂中學生自評、學生互評、學生評老師等十分少見，評價主體多元化未能得到普遍落實。同時，評價缺少層次性，對班中不同層次的學生給與的評價是相同的。還有，評價時我們教師往往關注知識評價，而忽視情感、態度、價值觀、個性品質以及學習方式、學習習慣的評價。這是因為一方面受考試評價制度的影響，另一方面是老師沒有真正從關注知識為本的教學觀向關注學生髮展為本的育人觀轉變。

　　二、語文教學中有效課堂評價的對策

　　如何真正把握新課程評價的精髓，發揮課堂評價促進學生髮展的功能，引導學生不但求“知”，更要求“法”;不但“好學”，而且“會學”和“學會”，更要“學得有興趣”。評價不僅要關注結果，更要關注過程;不僅要關注共性，更要關注個性;不僅要關注學業成就，更要關注學生在學習過程中情感、態度和價值觀的形成。真正達到《綱要》所要求的評價境界：帶動學生認識自我，建立自信。

　　一評價要自然真誠，隨機應變

　　教育需要賞識，發現孩子身上的閃光點，要肯定孩子的優點。通常我們多采取讚賞、激勵性的評價，這有助於保護學生的自尊心，激發上進心。但同樣一個“好”字，可以說得平平淡淡，讓人有勉強之嫌，也可以說得滿懷激情，讓人感受到是發自內心的讚賞。教師真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、友善的微笑，營造一個充滿關愛的課堂氛圍，讓學生品嚐到被人尊重的喜悅，感受到期待的幸福。無論是課堂教學還是課堂評價，老師都要全身心投入，老師的評價語言要發自內心，以真情動人 。“人非草木，孰能無情。”動之以情，方可曉之以理。也只有這樣，學生才能達到心理安全和心理自由，全身心地投入到學習中去。這也對教師的評價藝術和自身素質和教學機智提出了很高的要求 。

　　同時，教師評價語言應該靈活多樣，隨機應變，讓學生愛聽、想聽、百聽不厭，名人名言、格言警句都可以恰如其分地運用到評價語中。而教師要做到旁徵博引，功夫在平時，必須加強知識的積累，博覽群書，增加自身的知識儲備。許多名師非常注重錘鍊的課堂教學評價語，他們的評價語往往是妙語連珠，妙趣橫生，讓學生在受到讚譽的同時，又學習了知識，懂得了道理。

　　二評價要敢於批評，指明方向

　　教師的評價不能只是一味的表揚，對學生錯誤的回答，一定要或委婉地，或直截了當地指出。但是，有時教師連錯誤的東西也不敢否定，似乎一否定就會扼殺學生的靈性與智慧，就是不尊重學生的獨特體驗。其實，批評無禁區!語文課堂教學評價應該遵循一個基本標準：在尊重學生這一主體的獨特體驗時，切記文字是語文教學價值觀之根本;在尊重文字主流價值觀時，照顧到學生的個性差異和主觀體驗。所以，當學生的見解不夠完整時，就應不厭其煩地進行點選;當學生的認識出現偏頗時，就應不漠視，不袒護地加以引導。教師的評價要做到表揚與批評相結合，鼓勵優秀，指出不足，激勵後進。

　　課堂評價的功能不僅在於激勵，更在於指明方向。對學生有針對性的評價才是真正著眼於孩子的發展的，如果教師沒有準確客觀地指出學生的長處及存在的問題，學生也就失去了一次“揚長避短”的機會。對於學生的優點，要加以肯定;對存在的問題，同樣應以委婉的語氣以建議形式提出，讓學生知道今後努力的方向。如，評價學生寫字時，老師說：“××同學不但字寫得好，而且坐姿、握筆姿勢也很正確，大家向他學習!”“××同學寫字有了很大進步，但你的字如果能再寫得大些，就更好了!”„„這樣的教學評價語，既激發了學生的學習熱情，又暗示了教師對他們提出的更高要求，激勵學生向著更高的層次邁進。如果我們能夠指明改進的方向和辦法、措施，並鼓勵他們努力去做，那麼學生一定能在課堂評價中不斷成長。

　　三評價要創新多變，有效激勵

　　課堂評價包括語言評價和動作行為評價等。充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。除語言評價外，情感激勵和動作行為評價也是一種重要的激勵方式。一個充滿希望的眼神，一個讚許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大於隨意的口頭表揚。當學生髮表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態勢語可以明確地傳達這樣的資訊;“我喜歡你!”“請繼續說下去!”聽後友好地評價：“好，這是你自己的見解!”“說得很有道理!”評價應儘量少用物質獎勵，避免轉移學生對學習本身的興趣。

　　四評價要關注個體差異，雪中送炭

　　誠然，《語文課程標準》規定：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採用激勵性的評語，儘量從正面加以引導。”但也有限度，在評價上要有實事求是的科學態度，具體問題具體分析，同時也要因人而異，因事而異。對於那些學習習慣不好、學習成績不好的學生，每當他們表現出一點進步的跡象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，聽講認真，答對了一個簡單問題等，都應該大力表揚，幫

　　他們樹立學習的信心;對於那些思維敏捷、學習基礎好的優生，則要慎表揚，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時予以讚賞，這樣能激發他們學習的興趣。對於表現平平的中等生，教師應以敏銳的目光發掘他們的閃光點適時予以肯定，唯有如此，教師的表揚才能顯得“物有所值”，學生也才能加倍珍惜。評價要發現和發展學生多方面的潛能，瞭解學生髮展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水平上的發展，發揮評價的教育功能。

　　特別是當課堂上學生遭受鬨笑、難堪的時候，更需要老師對其心靈的呵護，人格尊嚴的維護，更多地體現對生命的尊重。如一位老師在教學《晏子使楚》時，請一位學生上黑板板書課題，學生板書課題時，“晏子”兩個字寫得很大，而“楚”卻寫得很小。整體看起來很不協調，全班鬨笑不止。但老師不慌不忙，說：“大家先別笑，你們好好想想，這位同學可是很有頭腦的，你們在預習時都讀過課文，對晏子佩服嗎?”“佩服。”學生齊答。“喜歡楚王子嗎?”“不喜歡。”這位老師緊接著說：“是啊，請看，這位同學寫的課題——”很多學生馬上領悟，紛紛投去羨慕的目光，自發鼓起掌來。這些充滿愛心和智慧的評價會化解學生在課堂上的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈，學生有這樣一位善解人意、設身處地的教師，他們自然不會有任何心理負擔地投入學習中，自然會爭先恐後地發言。很多老師喜歡用華麗的評價語給自己的課堂錦上添花，其實錦上添花是給別人看的，學生更需要的是雪中送炭。

　　五評價要共同參與，多元發展

　　學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構成應是學生評價和教師評價兩方面，而我們當前教學中往往偏重教師評價。要改變這一現象，教學中應引導學生積極地參與評價，評價學習材料和學習過程，評價同學的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。在學生評價的過程中，教師則採取延時評價的策略，使學生的思維趨向活躍，然後引導學生互評，在互評中產生智慧的火花和積極的情感。此外，引導學生自我評價也是一種好方式。現代教學理論認為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調動參與評價的積極性。如一個學生讀課文後，我要求他自我評價，他說：“我讀得很有感情，但

　　聲音太輕了。”“那能不能改進一下?”他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。實踐證明，自我評價能引導學生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進學生個性的健康發展。

　　總之，一切為了每一位學生的發展，關注每一位學生的成長，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德和人格養成。以評價促進發展是語文課堂評價的目的。願每位教師能充分發揮自己的聰明才智，展示評價魅力，激發學生的想象力和創造力，使課堂教學變得更加生動有趣。那麼，作為新課程重要組成部分的課堂評價必將起到應有的導航、護航作用。

　　篇三

　　評價是小學數學教學過程中不可缺少的部分，首先學生需要教師的評價，需要教師的鼓勵和幫助。學生在小學階段認知、情感、意志等各方面都處在發展過程中，同時他們的自我意識也正在發展。具體表現在：一是獨立和客觀地認識和評價自己的能力日益增長。二是評價自我和他人行為的原則正從以具體的、外部行為表現為依據逐步向以道德原則為依據過渡。三是自我評價的批判性有一定程度的發展。在整個過程中，教師起著非常重要的作用。

　　低年學生對自我的評價和對同學的評價幾乎完全依賴於教師的評價，因此教師的評價對低年級學生自我意識的發展起著重要的導向和激勵作用。首先教師對學生的正確鼓勵和讚賞使學生的自尊得以滿足，並願意為了保持和得到新的滿足而進一步地努力，從而激發他們學習的積極性，促進學生的發展，其次，評價具有診斷和調控作用，在學習過程中，教師直接起著學生鐿像性自我物件的作用。也就是說，學生往往會把教師看做是自己的鏡子，學生從教師評價自己的過程中看到了自己，這裡面有對自己的肯定和讚揚，這有利於學生對自身行為的認識和調整，並對學生的自尊和發展起到巨大的作用。因此，我們應該看到，對學生進行評價是教師的重要任務之一，教師正確、客觀、積極地評價會幫助學生認知自我，樹立學習的信心。

　　因此，對學生數學學習的評價，應採用多樣化的手段與形式，加大對學生學習過程的重視。從以下幾個方面進行評價。

　　1、評價，促使學生參與的全面性。在課堂教學中存在著學生年齡越高越不敢或不願意提問題的現象，為什麼呢?學生上課不願主動提問發言，其實是兒童的主動性參與權實現不充分的表現。我們的學生，在課堂上的表達會受到各種限制，既要受老師標準答案的限制，又要受表達方式的苛求。例如，必須聲音洪亮、口齒清楚利落等。於是，隨著學生年齡的增長，就會有越來越多的人變得謹小慎微。

　　針對這種情況，教師應該面向全體，注意自己的評價語言，為所有的學生鋪設一條通往成功的道路。

　　2、評價，加大學生參與思維活動的深入性。學生不僅能夠參與活動，更能對問題進行多層面、多角度的思考;不僅能夠解決一般的問題，更能夠引發一些深層次的問題，並主動探求解決問題的多種途徑;不僅能夠運用一般的解決問題辦法，更能夠發現和掌握新的解決問題的策略，各種思維形式並用，以達到提高和創新的新境界。要敢碰書本上說的，敢碰教師講的，敢講真心話，敢於懷疑。而這些都要通過教師的適當引導、評價。

　　3、評價，激發學生參與的主動性。我們所說的主動參與，不是看學生嘴巴動了多少，主要看腦子動了沒有、思維是否處於高度活躍狀態;我們所說的讓學生主動參與，是指在教師的組織、指導、評價下，學生積極主動地涉起知識，思考問題和解決問題的方法。如：在上求圓柱的體積這個內容時，我設計了以下的教學過程：

　　師：請同學們回憶，圓的面積公式是怎樣推匯出來的?

　　生1：將圓分成許多等份，拼成一個近似的長方形

　　生2：分成若干等份，分得越多越接近於長方形

　　師：補充得真好，你們的發言和起來就全面了。

　　我用投影儀顯示：把圓分成若干等份，拼成一個近似的長方形。

　　問：什麼叫體積，常用的體積單位有哪些?

　　學生：物體所佔空間的大小叫做物體的體積，常用的體積單位有：立方米、立方分米、立方厘米。

　　我說：說得滴水不漏，太好了，你能比劃1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小嗎?

　　師：那長方體的體積怎樣計算?你會嗎?讓學生寫出長方體的體積公式。 師：根據體積的含義，想一想，什麼叫做圓柱的體積?

　　生：這個圓柱所佔空間的大小。

　　師：用投影儀演示圓柱，你能估計一下這個圓柱的體積大約是多少嗎? 生：10立方厘米

　　師：你真勇敢，可是你估計的資料太小了，想不想再試一次嗎?引導

　　學生用手指比劃1立方分米、1立方厘米，幫助學生掌握估算的技巧

　　生：600立方厘米。

　　師：同學們認為了?

　　師：如果想準確地計算出這個圓柱的體積，該怎樣算呢?

　　生：兩個底面積的和乘2。

　　我說：真佩服你呀?

　　師：能把它轉化為我們學過的立方圖形嗎?試試看?讓學生分組活動，教師作個別輔導

　　師：你認為獲得成功的組請彙報一下你們組的想法。

　　生：因為圓柱的底面是一個圓，根據圓或以切拼成近似的長方形，再沿著高的方向切，就可以拼成長方體。

　　我說：你說得真精彩。

　　在課堂教學中，我用了補充得真好、說得滴水不漏、你真勇敢、真佩服你呀、你說得真精彩等等評價了學生。學生學習的主動性、學習數學的自信心與對數學的興趣更高了。所以，教師的評價在教學中起著非常重要的作用。

　　對學生思維過程的評價，不僅要關注學生是否能積極主動地獨立思考，更要關注他們在學習過程中所表現出的數學思維策略、水平和思維品質。

　　具有思維獨立性品質的同學，不但要善於獨立地提出問題和解決問題，而且要能夠恰當的評價和自覺檢驗自己的思維活動，修正錯誤的，不斷改進和提高思維活動的質量;同時還要善於評價別人分析和解決問題的思維活動。這樣才能做到對於結論性的東西，不盲從、不輕信，有獨立見解。

　　總之，無論是教師對學生評價，還是學生互相評價都應以激勵、指導為主，通過評價提高學生課堂學習的信心和興趣，體驗到課堂學習的樂趣，認識到不足，明確努力方向，更加興趣盎然地投入今後的學習中。