數學的小論文

　　數學是一種會不斷進化的文化，是一種別具匠心的藝術，是一切知識中的最高形式。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　篇1

　　淺談在數學課堂教學中培養學生的創新精神的策略

　　數學教學只有緊密聯絡學生生活和學習的實際，才能讓學生在自己熟悉的事物中相對容易、相對輕鬆地領悟事物中所包含的深刻的知識內涵，同時也易於造成學生主動探索的局面，使學生獲得創新能力。因此，在小學數學課堂教學中營造氛圍、開展合作學習、尋找對應點、引導探究培養學生的創新精神。

　　數學課堂教學創新精神合作學習創新是知識經濟時代最具特色的一個概念，它是一個國家一個民族興旺發達的不竭動力。對於教育來說也要創新，其著力點就是要培養學生的創新意識和創新思維。那麼，小學數學課堂上如何培養學生的創新精神呢?

　　一、營造氛圍，激發學生學習興趣

　　民主、和諧、平等的學習氛圍，會使學生感到心理安全和心理自由，從而導致學習的創造性。因此，在數學課堂上，學生可以不拘泥於舉手發言的形式，學生可以自行起立發言，也可以坐著說;可以分組集中研究一個問題，還可以分若干組分別研究不同的問題;課堂上允許學生大聲地說，大聲地問，大聲地與老師和同學爭辯等。

　　在數學課堂上要努力做到“四要”：一要把微笑帶進課堂;二要把競爭帶進課堂;三要把鼓勵帶進課堂;四要把民主帶進課堂。

　　二、重視合作學習，發揮主體作用

　　合作學習就是學生在小組中與其它同學一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在數學課堂中開展合作學習，能夠密切師生、生生間的相互關係，使教師從“權威”角色向“同伴”角色轉化，從“講師”角色向“導師”角色轉化，使教師在教學中真正成為教學活動的組織者、指導者、合作者、參與者;學生從被動服從向主動參與轉化，真正體現了學生在課堂學習中的主體地位。開展合作學習還能夠活躍學生思維，增大思維強度，學生能夠從那些與自己不同觀點和方法中得到啟發，對問題的理解更豐富和全面，從而促進思維向廣度和深度發展。尤其是對那些知識結構、能力水平、學習進度、個性特徵等方面存在明顯差異的學生來說，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的互動，某一方面成績好的學生可以幫助這一方面學習差的學生。知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的。

　　開展合作學習教師要善於引導，精心組織，要結合學生實際設計討論題，以保證討論圍繞重點，抓住關鍵，言之有物。可從如下五方面入手：一是知識的重點處;二是理解的難點處;三是學習的關鍵處;四是新舊知識的比較處;五是思考的方法處。

　　三、尋找對應點，強化創新意識

　　創新意識的培養離不開載體，而這個載體就蘊含在知識的學習與傳授的過程之中。在數學課堂教學中，要注重通過尋找創新教育對應點，搞好對學生的創新教育。一要找出教材中本身固有的有利於發散思維訓練的對應點，對學生進行創新思維的訓練;二要抓住課堂上隨機出現的有利於創新教育的情境，引導啟發，促進學生創新意識和創新能力的發展;三是結合教學，自覺增加現行教材之外的創新教育內容，在教師的主導下使學生獲得更為主動的發展。

　　在課堂教學實踐中可從兩個方面入手：一是尋找有利於培養學生創新思維能力的點。如尋找有利於創新品質培養的點，尋找有利於掌握知識形成過程的點，尋找有利於思維發散的點等。二是尋找有利於創造性解決問題的點。如尋找教材中有利於學生操作與表述的點，尋找教材中有利於培養創造性解決問題意識的點，尋找有利於學生提出問題的點等。

　　四、引導探究，培養創新能力。

　　探究，就是通過教學設計，啟發和調動學生學習的積極性、主動性，讓學生通過試讀、試算、合作學習、表述、質疑、評價等方法，自己去發現問題、提出問題和解決問題，培養學生的創新能力。

　　在教學中我注重從以下四個方面入手，引導學生自主探究：

　　一是展示知識發生、發展的過程，在參與中探究。根據兒童的認知規律，把教科書上精練的思維結果背後那些看不見的思維過程展現出來，模擬問題的發現過程，把這些過程簡單地、濃縮地再現，並將其設計成具體的問題情境，讓學生在這個廣闊的空間中，全身心主動參與、認真體驗、積極探索，逐步學會做解決問題的主人;

　　二是提供時間和空間，在思考中探究。學生創新意識的培養和形成，必須有他們自己的時間和空間。在教學中，教師提出的問題不能太簡單，太直接，學生不加思索便可以答出，這樣的問題就沒有意義，必須為學生創設一定的思維空間;

　　三是提供感性材料，在操作中探究。在課堂上給學生提供豐富的、充足的、典型的、較為完整的感性材料，放手讓學生動手、動口、動腦全方位參與教學活動，使學生在生動活潑的實踐中去發現、認識、理解、掌握所學知識，拓寬學生思維的廣度，觸動了學生內心潛在的創新慾望，有利於學生創造性地解決問題;

　　四是聯絡學生實際，在實踐中探究。數學教學只有緊密聯絡學生生活和學習的實際，才能讓學生在自己熟悉的事物中相對容易、相對輕鬆地領悟事物中所包含的深刻的知識內涵，同時也易於造成學生主動探索的局面，使學生獲得創新能力。因此，教師在處理教材、安排教學內容時，一定要打破傳統的教材處理方法，既要尊重教材，但又要不拘泥於教材;

　　既要明確教材中的知識要素，又要挖掘教材中的生活素材，尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境有機聯絡的切入點，使枯燥的數學問題變為活生生的生活現實，使抽象的數學變得生動有趣，從而達到拓展教材內容、活化教材內容、增強學生對數學內容的親切感，激發學生學習數學的求知慾。從而真正使學生感受到數學來源於生活實際，學習數學又可以解決生活中的實際問題。

　　總之，課堂是師生共同創造奇蹟，喚醒各自沉睡潛能的時空，需要我們不斷更新觀念，竭力為學生營造參與學習的時間和空間，引導學生自主探究，培養學生的創新精神，造就適應經濟社會發展需要的合格人才。

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