試論資本主義視域下高校教師角色衝突與調適

　　20世紀下半葉，大學組織的內外部環境發生了巨大的變化，新自由主義所倡導的自由化、私有化、市場化理念和以效率為核心的新公共管理運動席捲了整個公共部門，在“大市場，小政府”的理念的推動下，西方國家高等教育與研發政策做出了重大調整，流向高等教育系統的資金逐漸減少，西方學者將院校及其教師為確保外部資金而進行的市場活動或具有市場特點的活動，概括為“學術資本主義”。伴隨組織變革的推動，高校教師越來越像醫生、律師等專業人員涉足市場化的商業活動，從以知識為目的的學者、以專業理想為志向的學人轉向了以買賣系統知識獲取經濟利益的資本家。內在角色的轉換與外在角色的期待將高校教師置於一個陌生的、機遇與挑戰並存的學術職業環境中，大學教師時常陷入迷茫、無奈、痛苦、糾結的內心矛盾之中。

　　一 高校教師角色衝突的表現

　　角色衝突是指發生在角色扮演者所扮演的同一個角色內部的矛盾，這種衝突是由角色本身包含的內在矛盾所造成的。大學教師角色衝突是指大學教師在扮演教育者、研究者和服務者等角色時的內心衝突。在學術資本主義的背景下，大學與市場的界限日益模糊，大學組織在社會服務的職能上衍生了創業的職能，大學教師作為學術資本主義的核心要素，教師參與社會服務職能的範圍進一步擴大，大學教師在積極履行原有教書育人的本職角色時又增加了新的期待角色表現。從某種意義上說，大學教師角色演變的歷史與大學社會職能的拓展是一個協同發展的過程。

　　1.學者角色與創業者角色的衝突

　　傳統的學者角色是以學科專業為中心的“學術人”，努力追求以學問為樂趣的境界，以學術為志向，以做學問為生存方式。在學者向創業者的角色轉變中，學者身份僅僅是一種象徵性的符號，是與社會資本進行交換的“符號資本”。從校外看，他們類似於產業中的技術研究人員和小企業資本家的角色;從校內看，他們不過是知識生產車間和專業化生產崗位上的一名普通僱員，他們熱衷於參與市場活動，以知識為資本在市場上尋找專案和資金時，學術商業化傾向和短期利益傾向明顯，物質上的刺激成為大學科研人員的最大動力，他們尋找商機、展示專長並進行資本運作和適度的商業冒險。他們積極地從事商業經濟活動，包括教學顧問、企業顧問等職業。

　　2.理想角色與現實角色的衝突

　　大學教師是一項學術性的職業，每一個以學術為生存方式的學者要關注自己的學術志向，超越純粹實用目的為學術而學術的價值旨趣，在學術共同體內，通過成果的發表得到同行的認可以便獲得學術聲譽和學術職銜，他們希望有靈活的工作時間和享有高度的專業自主權，大學教師理想的角色是以學術為生命、以學術為志向，其內在邏輯要求教師具有安貧樂道的獻身精神。然而伴隨著學術職業環境的外部變化，學者的學術環境和生存環境也發生了相應的變化，外部問責、績效和戰略管理等企業管理的理念引入大學管理後，大學儘管可以為教師抵制或緩解社會環境和經濟環境的一定壓力，但大學面對社會的壓力不可避免地促進了教師對自我角色進行重構。

　　3.知識的“認識論”角色與知識的“政治論”角色衝突

　　認識論哲學認為高校教師追求的是高深學問的客觀性，以閒逸的好奇為旨趣，因此要擺脫一切價值的判斷，強調“學術的客觀性”和“價值自由”;而政治論哲學則認為探討深奧的知識不僅是出於閒逸的好奇，而且它還對國家有著深遠影響，因此大學不能擺脫價值判斷，它強調“政治目標”和“為國家服務”。高深知識是高校教師工作的物件，同時也是知識加工的原材料，而高深知識是包含在高等教育系統的各種活動的共同要素，“知識材料，尤其是高深知識材料，處於任何高等教育系統的目的和實質的核心”。在學術資本主義的背景下，大學裡出現的新的知識流***new circuits of knowledge***，即知識成為需要被轉換成產品、過程或服務的原材料，在校內外都有了更廣泛的流動。由於技術理性至上和工具理性至上使然，高校教師關注的是知識如何轉化為知識資本，如何發揮知識在實際社會領域中的應用價值，強調知識成果的公開化和經濟效益最大化，高校教師更高的科研生產力是衡量知識有無價值及價值大小的絕對量化指標。兩種迥異知識哲學主張需要教師扮演的角色很難達到內在的統一，高校教師的角色衝突就凸顯出來。

　　二 大學教師角色衝突的原因

　　學術資本主義對傳統高校教師的角色認知造成了衝擊，究竟是什麼原因造成上述角色衝突呢?筆者梳理歸納出以下原因。

　　1.組織變革的推動和大學學術環境的變化

　　面對政府撥款的相對減少，大學積極地尋求自身的變革以響應外部環境的變化是高等教育擺脫現實困境的抉擇，如何發揮大學在社會中的引領作用是高校關注的焦點，利益相關者對高等教育質量的期盼和問責機制的建立是外部驅動因素，學校間競爭的加劇和學生作為高等教育服務購買者意識的增強，相關企業為了佔領更多的市場份額要求學術資本化後的科研人員保守相關的商業祕密，通過專利申請實現知識的私有化來排擠競爭對手擴大市場的份額。

　　2.大學學術職業評價體制面臨的現實困境

　　高校教師群體是以知識的傳播、知識的探索、知識的生成為工作物件，以學術為志向的群體。當前我國大學老師在教師評價過程中引入了分類評價，把大學老師分為教學型、科研型以及教學與科研兼備型三種不同型別的人員進行考核。但在實踐操作過程中，大多數大學都是以追求行政效率為出發點，形成重科研、輕教學，重數量、輕質量的評價機制。美國學者Campbell和Slaughter 在文章中解釋說，從事經濟研究的大學教師很快就能積累學術成果的數量、收入和威望，而其他學科的教師只能投入教學，從而越發沒有時間從事科研和創造成果。高校教師為了自身的生存和發展，獲得更多的經濟利益，他們也願意改變行為和角色來尋求外部經費和科研資源，以此獲得成功、收益和聲譽，主動或是被動地把有限的時間和精力投入到與市場聯絡緊密、能帶來經濟利益的“應用研究”，相對而言教學活動在大學中處於不利地位。

　　3.學科歸屬與組織歸屬的矛盾使然

　　克拉克通過研究發現，“高等教育組織的心臟是各門學科和事業單位之間形成的相互交織的矩陣”。大學被看作是可轉讓知識的主要來源，完整的科學知識被人為地劃分為互不相通與交融的學科門類，學科之間的藩籬不斷強化，此時的知識分子由於知識的分化越來越商業化、功利化、市場化和有機化，圍繞學科建制組成的基層學術組織人員之間的交流與合作研究往往是有限的和理性的。缺乏在“大科學”時代以問題、專案為導向的跨學科、協同式研究的意識，條塊分割的學術組織之間溝通的制度成本很高，學術心臟地帶難以被啟用，專業分工的細化，導致了大學教師把自己的視域僅僅侷限在自己所屬的專業領域，不同學科門類間的限制性及封閉性日益彰顯。

　　三 大學教師角色衝突的調適

　　如何解決大學教師的角色衝突，通過自我角色的調適減輕學術資本主義浪潮對大學老師傳統角色定位所帶來的角色衝突，重塑大學教師的角色認知是必要的和緊迫的。

　　1.營造寬鬆的組織氛圍，實現大學教師與產業的良性互動

　　大學首先需要回歸教書育人的本位功能，在此基礎上進行科學研究和社會服務活動，為大學科研人員營造良好的、寬鬆的學術文化環境，充分賦予基層學術組織人員對學術事務的自主權，加強教授治學的作風建設。

　　2.大學教師自我角色認知的調整，增強角色之間轉換的適應能力

　　大學老師應該加強對自我多重角色的認知能力，增強自我的角色意識，現代的大學教師已經不是“兩耳不聞窗外事，一心只教聖賢書”的學者，開始和社會、政府打交道，形成了“家事、國事、天下事，事事關心”的態度。教師的“成績不再被限定為首先通過出版而獲得;相反它至少是部分地由市場及市場性的活動的成功來衡量”，高校教師不得不離開學生、實驗室、教室，他們需要花費大量的時間和精力來學習新的知識並開拓市場，對於自身的角色地位、角色行為規範有一個正確而清晰的認識，理解與體驗其自身的角色扮演，從而形成穩定而深層的角色觀念是大學教師角色觀念轉變的必然要求。企業要想在競爭激烈的市場中立於不敗之地需要教師的知識和技術支援，政府部門決策的科學化、民主化需要大學教師的智力資源，社會的健康發展需要大學教師智力資本的參與。

　　3.建立多元、立體、彈性的教師評價考核體系

　　隨著大學與市場的聯絡日益緊密，大學對大學教師評價偏向於學術活動能否帶來市場價值，用獲取專案和資金數量和質量的多少來評價大學老師，這迫使大學老師離開自己熟悉的教學和學術領域。高校應該意識到，大學教師首先是以教師的角色而存在的。在科學研究活動中，捍衛科學研究中的價值中立原則而不被市場化活動左右，維護大學在引領社會發展中的良好形象，擔負起社會的批判者、社會的良心、道德的楷模的角色，在此基礎上擔負起為社會服務的角色。不同的學者在獲取資源、參與市場活動的能力方面存在差異，資深學者更容易把自己的知識、技術、名聲轉化為商業利益，而年輕學者為了得到現行體制的承認，增強自己在學術共同體中的話語權，為職稱、終身制等目標而付出巨大努力。他們所擁有的經濟資本、社會資本和文化資本不足以支援其從事學術資本活動，他們直接從市場上獲取的資金支援和科研資源有限。美國學者Stuart和Ding在研究“學術資本主義”行為在科學家的社群的傳播路徑的時候，指出創業和商業的機會往往是最先眷顧資深的、有名望的科學家。因為這些科學家的名聲對他們工業領域的夥伴最有吸引力，也因為這些科學家已經功成名就，而不需要顧及別人的反對或批評。

　　四 結束語

　　面對學術資本主義的浪潮，我們在守望傳統大學理念的同時需要重新審視大學組織的變遷，大學教師從校園走向社會，從實驗室走向市場，從學者變成創業者的角色轉變，既是機遇又是挑戰，每個人都要面臨選擇，如何在角色轉變的矛盾和衝突中，在重構自身的角色身份時獲得在學術資本主義環境下的生存之道，在市場化的過程中既能維護大學的基本使命，又能根據時代發展的要求，實現自身的健康發展，這是每一個大學教師進行自我身份角色的定位時應深思的問題。