大學英語教改論文

　　大學英語教學一直以來都是大學教學課程體系中的核心課程,近年來大學英語教學完成了對教學目標和教學模式的改革並取得了很大的成效。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　篇1

　　試析大學英語教改中的教書育人

　　摘要：教書育人不僅是教師的基本職責，而且也是時代賦予教師的神聖使命。當今高速發展的時代不斷賦予教書育人以新的內涵。本文作者結合大學英語教學改革的實踐，探討了應試教育向素質教育轉變過程中，對教書育人的新認識。

　　關鍵詞：英語教學;教書育人;教學改革

　　要保證教學改革獲得預想的效果，必須首先實現從應試教育向素質教育的轉變，建立以素質教育為取向的大學英語課堂教學模式，即充分體現以學生為中心，啟發式與研討式相結合，有效地調動師生教學的積極性。如何在大學英語教改中，做好教書育人工作一直是我們的研究課題，也是我們英語教師的不懈追求。

　　一、素質教育是教書育人的重要內容

　　素質教育簡言之就是綜合能力的培養，即在教育教學全過程和各個環節中，都要從學生身心發展階段的不同特點出發，運用多種方式著力培養學生學習的主動性和創新精神，啟迪學生思維，使之全面發展。我們認為對學生進行素質教育是教書育人的重要內容。在大學英語教學中，意味著不僅要向學生傳授語言基礎知識和基本技能，而且還要培養其用英語有效地進行口頭和書面的資訊交流能力，以及自主學習等方面的能力。也就是說，大學英語教學要培養學生的英語綜合應用能力，充分發揮學生的積極性和主動性，使其綜合素質得以提高。在現有的教學條件下，啟發式與研討式相結合的教學方式不失為一種有效的措施。

　　二、課堂的教學方式是教書育人的重要方面

　　我們認為，任何一位教師無論教授何種課程，他的授課內容本身就包含有知識內涵和育人內涵，因為在教學過程中，教師在講授知識的同時，總是以自己一定的觀點、態度和氣質潛移默化地影響學生，啟迪學生的思維，塑造學生的心靈。因而，可以說課堂的教學方式是教書育人的一個重要方面。在大學英語教學中，我們遇到的實際問題是，學生的英語口語能力差異很大，有的學生根本不敢開口用英語講話，因而採用啟發式與研討式相結合的教學方式就顯得尤為重要。

　　予曰：不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。再次重溫我國古代大教育家孔子的育人思想，我們得到很多啟示。教師在教學過程中應該依據學習過程的客觀規律，引導學生在學習中探索、在探索中學習，調動學生學習的積極性和主體性，重視教師的主導作用，鼓勵學生髮問，培養學生逆向思維，有效激發學生創新慾望。此外，在由“教”與“學”兩方面構成的教學過程中，教師的“教”應注重啟發誘導，學生的“學”則重在參與其中。只有師生的默契配合互動，教與學達到共振共鳴，才是教學的理想境界。

　　研討式教學方式也是調動學生學習英語的積極性，活躍課堂氣氛的有效手段，它不僅可以改變教師“一言堂”的局面，而且可以實現師生間、生生間資訊交流。由於在問題解決的過程中，師生都是平等的參與者，這既有利於吸引學生更積極主動地參與教學活動，又有利於培養學生團結合作的精神，最終使每位學生在解決問題的能力和綜合水平方面都能獲得不同程度的提高。同時學生從教師的身上不知不覺地受到平等友善教書育人思想的影響。

　　三、培養學生的興趣是教書育人工作的立足點

　　心理學認為：學生濃厚的興趣和飽滿的熱情，可以轉化為學習動力。我們深知：教學的魅力不在於知識的傳輸，而在於如何能激發起學生的興趣和激情。興趣是創造性思維的源泉，也是教書育人工作的立足點。我們在大學英語教改實踐過程中，時刻牢記“以學生為中心”的教學理念，注意處理好語言教學三要素ESA的關係，培養學生的學習興趣，激發學生認知內驅力，啟用情感因素，從而激發學生的想像和創新。

　　在我國，學生學習英語主要還是依靠課堂學習，在教師的指導下掌握語言技能和運用語言能力，因而英語課堂學習應儘可能創造與在社會生活中習得語言的相似環境，即給予學生學習動力，創造接觸語言材料及運用語言的機會，而語言教學三要素ESA是創造這種環境必不可少的條件。E即Engage***投入***，S即Study***學習***，A即Activate***運用***。投入就是通過不同的活動和方法引起學生對所學語言材料的興趣，促使他們參與。學習就是通過課堂活動和練習，使學生掌握語音、語法、詞彙等語言知識。運用是指通過練習和課堂活動，使學生自由地、實際地運用語言。著名的英國英語教學專家傑米裡・哈默曾設計了三種不同的課型，即直線型***straight arrows seqLlence***、反彈型***boomerang sequence***和雜拼型***patchwork sequence***。

　　如何在大學英語課堂教學中，靈活運用投入、學習、運用三要素理論，是每位教師在備課中要進行精心設計的。一般來說，教學內容和學生情況是兩個關鍵因素，如果要講授的話題，是學生所熟知的，並且學生課上情緒飽滿，就可以先運用後學習再運用;如果要講授的話題，對學生來說有些陌生，那不妨先設計活動，吸引學生的注意力，然後學習，最後進入運用階段。另外，語言教學三要素ESA在每堂英語課的多個教學環節中可以多次使用，只要能取得良好的教學效果。筆者在講授***新視野大學英語***第二冊SectionA課文時，首先通過英漢互譯有關時間的諺語，接著講述由於對時間的不同對待方式而引起誤會的例項，同學們的注意力和興趣點一下就集中到課堂內容上來***Engage***;然後饒有興趣地學習本課的語言內容和主題內容***Study***;再請學生們做實際運用練習，比如針對假定的情景，學生們分組提出方案，以準確把握對美國人時間概念的理解為最佳。為了更好地證明自己的設計最接近真實的場景，有的同學通過小品、戲劇等形式來體現文化的差異，惟妙惟肖，讓人忍俊不止***Activate***;接著再就活動中出現的語言錯誤和遇到的表達困難等進行講解***Study***，最後，再一次進行角色練習***Acti-rate***。

　　四、良好的教學環境是實現教書育人的基本前提

　　我們認為：在課堂教學環節，良好的教學環境是實現主體性教學和培養創新精神，實現教書育人的基本前提。長期以來，大學英語課堂採取的“填鴨式”滿堂灌式的教學方式，使教師和學生在課堂教學中分別充當了絕對權威和被動客體的角色，其結果學生因懼怕教師而不敢表達自己的觀點，學生的創造性受到極大壓抑。特別是，英語教學的宗旨是培養學生的聽、說、讀、寫等方面的能力，如果課堂上學生不敢開口講話，那麼他們的英語口頭表達能力便無從提高。因而，教書育人的偉大使命，客觀上要求我們必須改變傳統的壓抑的教學環境，建立民主和諧的師生關係，使學生的創造慾望得到發展。

　　篇2

　　淺析大學英語教改的師生角色

　　【摘要】大學英語教改中，師生的角色，主體、主導地位分析，師生互動，教學相長等論點都是我們熱切關注的幾個方面，本文力求從師生角色互換，角色分工等幾個方面，對大學英語教學改革做出一些有益的嘗試。

　　【關鍵詞】大學英語 教師 學生 角色

　　一、 教師職業思考

　　1. 改變陳舊的教學理念

　　教師的教學理念或信念比教師的知識更能影響其教學行為。Williams和Burden***1997： 56-62***認為，教師的信念有關於學生的、關於學習的和關於教師自己的。如果教師關於學生的概念是把學生看成“容納器”，他就採用直接向學生注入知識的教學方法;如果關於學生的概念是“探索者”，教師就成為學生學習的協助者，一切教學安排都圍繞著學生進行，幫助學生探索出適合學生的學習目標和計劃，選擇適用的學習方法等。

　　對學習的實質理解不同也導致教師採用不同的教學方式。如果認為外語學習是記憶，是知識量的增加，學外語的目標是為了通過考試的，教師的教學思路就是知識再現。如果把外語學習看成是“學習是理解意義”，“學習是個人變化的形式”，教師就會運用建構主義的教學觀，體現交際教學法的理念，明確知識不是由教師簡單地傳輸給學生，而是學生的主動建構。每一個人都是通過自己已有的認知結構對新知識進行加工而建立自己的理解。由於各人的教育背景、學習經歷、個性、價值觀等各不一樣，對同一個事物，每個人的理解各不相同。教師在教學中要想使學生的學習有意義，受到啟發，從而發生真正的變化，就要從學生原有的知識經驗背景出發，聯絡他們的現實生活和個人需求，採用對話的形式引導學生主動參與到知識的建構中，讓學生自己去發現問題、分析和研究問題，最後自己解決問題，而不是由教師提供現成的結論。

　　教師的信念是在個人經歷中建構的，如作為學生的學習經驗、教師培訓方式等，信念隱含在教師的教學行為中，不易察覺。對於信念要“破舊”才可以“立新”。教師通過有意識地觀察和反思自己的教學，認識自己隱含的教學信念和觀念，從而調整和改善自己的教學行為，逐漸擯棄陳舊的教學觀念，建立以二語習得理論、認知心理學的學習理論、建構主義教學觀等為基礎的新教學理念。

　　2. 教師個人持續努力

　　教師應不斷提高自己的學科教學能力。教師對目的語的正確使用關係到課堂上學生的目的語的輸入量和學生的課堂參與度。大學英語教師隊伍總體學歷偏低，學科知識不夠厚實，而且教師們也是外語習得者，對英語也需要“溫故而知新”，加上常年重複上簡單的基礎課，教師的知識和技能容易出現退化現象。教師需要堅持不懈地學習英語專業知識，如：訂閱英語報刊雜誌;用英語寫作感興趣的論題和讀書感想等;經常瀏覽本學科的最近學術研究動態，跟上本學科的發展步伐。 教育界公認的影響教師教學績效的三大因素是：學科知識、教育教學理論知識和教學能力。僅僅具備學科知識是不夠的，教師在教學時需要依靠教育教學理論對學科知識進行重組和表徵，把學科知識轉化為學生可以理解的知識。可以說，教育教學知識對學科知識起支撐作用，是教學成功的保障。所以，教師應不間斷地自主學習研究教學方法、語言學習理論、二語習得規律和相關心理學和社會學知識，使教師在作課堂決策時符合教學規律，更具有針對性和有效性。

　　3. 教師教學反思

　　教學反思指教師收集教學和教學過程中自己對語言教學的認識、學生的態度、學習情況等各方面的資料進行研究。可以說這是教師對自己教學的一種評估活動，自我測評自己的哪些教學行為是成功的、有效的，找到自己的優勢，發現不足之處，尋找改進的方式並在教學實踐中給予檢驗。

　　要實施教學反思，教師在日常教學中應有意識地注意和觀察自己的教學過程，對教學的每一個環節進行分析研究，發現問題，找到問題的根源。試著用所學過的教學理論作為指導，尋找合適的解決方式，並在教學實踐中檢驗這種方式的有效性和不足之處，想辦法修正，再進行下一輪的檢驗。如此迴圈往復，把教學理論用於教學實踐，以檢驗理論的有效性。經過反覆實踐和檢驗、修正和完善，做到理論實踐化，實踐理論化。這就是教師的教學反思和研究，其中所收集的各種資料和報告就是教師的研究成果。

　　教學反思和研究可以讓教師更好地瞭解自己的教學實踐，加深對教學的理解，是教師職業技能發展的重要部分。教學反思和研究不僅可以提高教師的教學水平，還可以同步帶動教師科研能力的發展，因為教師的研究成果就是教師的科研成果。教師可以從多個方面進行教學反思：***1***對教學的認識，自己的教學行為和活動是否符合認知心理學的學習理論、語言學習規律?***2***決策方式和過程，思考自己是如何做教學的準備、實施與總結。***3***學生對學習的認識和認知的方式，自己作教學決策時是否充分考慮了學生的學習興趣、動機及策略等。***4***教師角色，自己在教學中扮演的角色以及由此產生的教學方式。此外，評價原則、課堂組織方式、課堂互動、提問技巧等都可以成為教師反思的內容。常用的反思方式有寫教學日記、教學報告、聽課評課、對教學進行錄音錄影、問卷調查和訪談等。

　　二、師生互動教學模式

　　1.討論式教學互動模式

　　這種模式是在教師的指導下，教師主動首先設定相關的問題，引導學生進行討論展開，誘發學生各抒己見，互相啟發，共同探討，允許學生自由發言、不受約束，教師不應武斷打斷學生的發言，但是要注重引導和指導，進而達到幫助學生學習、理解和掌握知識，啟迪訓練和開發思維的目的。這種模式有利於培養學生的參與意識和思維的拓展，幫助學生取長補短、互相學習，提高英語口語交際應用能力，使課堂教學在和諧愉快的氣氛中進行，學生心情舒暢，學習有所收穫。

　　2.雙向提問式教學互動模式

　　這種模式是指在課堂教學活動中，通過教師與學生、學生與學生雙方相互提出問題、分析問題的過程，最終達到解決問題的目的，這種模式是在討論式教學互動模式的升化，其要求更甚。這種提問包括以下兩個方面：一方面是教師主動發問。教師有針對性提出問題，供學生思考，在學生思考的基礎上幫助其尋找答案，訓練思維;另一方面是學生提問，即學生就不明白的地方向教師提出問題，或相互提出問題，進行爭論。在相互提問的過程，發現各自所長，發現其他學生的思維動態和思維方式，及掌握知識的基礎和能力。可以找到學習的標杆，取長補短，共同學習，共同進步。

　　3.角色互換式教學互動模式

　　角色互換，即改變原來所有授課內容都由教師講授，學生聽課，做筆記的模式，教師主動給學生分配任務，讓學生就要學習的內容先行學習，做好課件，在上課的時候，給其他同學講課，其他同學在聽同學講課的過程，可以發現相應的問題。學生在課堂中，當一回“小老師”的癮，可以讓其體驗成功的喜悅。其他學生髮現不對的地方，也可以進行辯論。如果此學生講課失敗，也可以幫助其發現自己的問題。如此可將課堂交給學生，教師聽課，之後教師作重要的補充和總結。學生和教師共同補充、點評的授課方法。這種模式要求講課的學生具有相應的能力和基礎，否則HOLD不住場面，結局也不會太理想。所以，教師應該教其一些方法，讓其充分準備。

　　4.實踐式教學互動模式

　　這種模式是在學生在掌握一定的基礎或教學進入了一定的階段後，進行總結回顧的時候可以應用。要求學生將學到的知識進行自行總結，結合相應情境，立即派上用場，在應用的過程中，發現問題，解決問題，提升技能。分組對抗是一種很好的方法。由兩個以上學習小組選派代表進行講解，由教師制定評分標準，在其餘學生中抽取部分學生作為評委，對各小組選派代表的講臺表現進行打分，展開小組對抗賽的一種方式。

　　參考文獻

　　[1]Crandall， J. Language teacher education[A]. Annual Review of Applied Linguistics[C]. 2000： 20-21.

　　[2]夏紀梅.影響大學英語教學質量的相關因素[J]：外語界，2000年第4期